范紅庭（福建省上杭縣城東小學(xué)）

如何理解語(yǔ)文要素，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文要素的作用，是當(dāng)前提高小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。就實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，由于部分小學(xué)語(yǔ)文教師在落實(shí)語(yǔ)文要素方面存在一些問(wèn)題，影響了語(yǔ)文要素作用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的發(fā)揮，導(dǎo)致小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)效率較低。對(duì)此，筆者從語(yǔ)文要素的本質(zhì)出發(fā)，對(duì)在課堂教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素的方法進(jìn)行了分析。望在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮語(yǔ)文要素的作用，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、語(yǔ)文要素的本質(zhì)

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文要素是指語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)要素。它不僅包括基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，還包括語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也就是說(shuō)，語(yǔ)文要素與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)是相對(duì)應(yīng)的。只有這樣，才可以使語(yǔ)文要素具體化，更具操作和檢測(cè)的必要。

二、小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素的策略

1.結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘語(yǔ)文要素

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的能力。但隨著課程改革和素質(zhì)教育在我國(guó)的全面推行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了一定的改變，即提出了“重視語(yǔ)文素養(yǎng)，落實(shí)語(yǔ)文要素”的理念。將此理念滲透到小學(xué)高段語(yǔ)文課程教學(xué)中，不僅可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并借助有效的手段來(lái)落實(shí)語(yǔ)文要素。

在小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中，要求學(xué)生積累一定的好詞、好句，并能夠通過(guò)教材學(xué)習(xí)積累一定的素材。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，首先，需要教師認(rèn)真分析教材內(nèi)容，深挖課文中的語(yǔ)文要素；其次，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文本含義。通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的深入探究，幫助學(xué)生體會(huì)課文的寫作手法，了解作者的寫作情感，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。這樣在一定程度上可以具化語(yǔ)文要素，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

2.親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文要素所包含的內(nèi)容豐富且抽象，很難準(zhǔn)確把握。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要將語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)融入具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、習(xí)作的過(guò)程中自然習(xí)得。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)第六單元中有一個(gè)語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書這一良好習(xí)慣。在教學(xué)本單元《牛和鵝》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)教材中對(duì)此篇課文所做的五處批注，做出如下教學(xué)安排：首先，瀏覽全文，認(rèn)識(shí)批注。結(jié)合課文中標(biāo)注的批注，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)批注有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。其次，結(jié)合批注再次閱讀全文，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解從哪些角度做批注，如對(duì)課文內(nèi)容的疑問(wèn)、對(duì)寫作方法的評(píng)論、閱讀后的感想等。最后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從其他角度對(duì)本篇課文做批注，并根據(jù)學(xué)生批注的內(nèi)容隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助他們尋找最佳的批注角度。在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，教師還可以融入本單元另外一個(gè)語(yǔ)文要素“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如此，教師將學(xué)習(xí)批注的方法融于學(xué)生的閱讀過(guò)程中，可以有效幫助學(xué)生掌握批注的運(yùn)用方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中，教師要客觀、全面地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文要素，并通過(guò)深入挖掘教材內(nèi)容、豐富課堂教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)人文要素與語(yǔ)文要素的雙向協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。