魏玉玲（甘肅省莊浪縣第三小學(xué)）

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了助力，其借助非交互式體驗(yàn)將虛擬環(huán)境與現(xiàn)實(shí)課堂結(jié)合起來(lái)，在實(shí)施教學(xué)的同時(shí)，允許學(xué)生借由虛擬技術(shù)理解、體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)。這種以互動(dòng)、探索、自主發(fā)揮為主的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。借助虛擬交互，學(xué)生能夠快速獲取所需要的學(xué)習(xí)信息，以更為主動(dòng)的態(tài)度配合教師。

一、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，教師組織的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)。借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)滿足了學(xué)生的文化學(xué)習(xí)需求，將語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)化為更有趣、更開(kāi)放的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其形成了自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)；另一方面，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以快速完成資源、信息的整合任務(wù)，將教材、課外知識(shí)同步呈現(xiàn)在課堂上，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂之外的語(yǔ)文知識(shí)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開(kāi)辟了新的互動(dòng)空間，學(xué)生與教師可以在交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、分享語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)優(yōu)化課程，不斷進(jìn)行深入探索。

2.借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法

新時(shí)期下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)出多元育人的教育功能。除了在語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能等角度與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師更要嘗試培養(yǎng)學(xué)生的人文情感和文化素養(yǎng)，深入理解語(yǔ)文課程的教育功能，建構(gòu)全面為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的語(yǔ)文教學(xué)模式。教師要將學(xué)生放在教學(xué)主體位置上，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)文化上育人、思想上育人的雙重目標(biāo)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以為教師提供一種全新的教學(xué)手段，在積極落實(shí)教學(xué)工作的同時(shí)，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入資源，滿足教師的授課需求。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與需求應(yīng)用全新的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)資源，發(fā)起課后探究、互動(dòng)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的拓展與延伸。在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的帶動(dòng)下，語(yǔ)文教學(xué)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求入手，為師生雙方搭建交流的平臺(tái)。通過(guò)虛擬技術(shù)，教師可以將教材中的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為虛擬教學(xué)資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)、探索，從而幫助學(xué)生積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.構(gòu)建虛擬課堂，完成基礎(chǔ)教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出了較為明顯的系統(tǒng)性、綜合性的特點(diǎn)，學(xué)生可以接觸到多元化的語(yǔ)文知識(shí)。結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)組織授課，教師要嘗試?yán)糜嘘P(guān)技術(shù)手段打破現(xiàn)實(shí)與教材之間的壁壘，為學(xué)生營(yíng)造全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)整合相關(guān)教學(xué)資源，在虛擬空間中與學(xué)生進(jìn)行交流，在組織教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。虛擬課堂中的教學(xué)主要圍繞基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、人文情感培養(yǎng)等模塊同步發(fā)力，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法利用多種資源同步進(jìn)行育人指導(dǎo)，以虛擬課堂為手段，將進(jìn)一步化解課程與教材之間的矛盾，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)《望天門(mén)山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》三首古詩(shī)時(shí)，教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來(lái)完成授課任務(wù)，將古詩(shī)以“畫(huà)面+文字”的方式展示在學(xué)生面前。以《飲湖上初晴后雨》為例，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境：你與友人在西湖上泛舟飲酒，在陽(yáng)光的照耀下，光彩熠熠，西湖美景盡收眼底。下雨時(shí)，西湖又是另一派風(fēng)光，遠(yuǎn)處的山籠罩在煙雨之中，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，眼前一片迷茫。教師可以讓學(xué)生試著結(jié)合古詩(shī)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)中的場(chǎng)景描述湖上的“晴”與“雨”分別都是怎樣的景色。在要求學(xué)生閱讀的同時(shí)，以教材內(nèi)容為突破口，將教材中的情境、情感展現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，深度解讀作品的文化內(nèi)涵。

2.展示文本內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師要利用多種資源與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在情感上、文化上鑒賞文本，與相關(guān)素材形成情感共鳴，正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程的教育功能。借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)課文中的故事、情感進(jìn)行預(yù)設(shè)，以此來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》這篇課文時(shí)，教師可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)圍繞“景陽(yáng)岡”創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，與學(xué)生互動(dòng)。在《景陽(yáng)岡》這篇課文中，作者對(duì)環(huán)境進(jìn)行了深刻的描寫(xiě)，為學(xué)生營(yíng)造了身臨其境的閱讀體驗(yàn)，結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，則可以將真實(shí)的景色投映到課堂上，讓學(xué)生在參與情境、感知情境的同時(shí)啟發(fā)自身的情感。這樣的情境即使置身其中也足以令人感到恐懼，但是武松卻能赤手空拳地打死一只老虎，進(jìn)一步凸顯了武松非凡的膽量。借由對(duì)情境的解讀、體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)人物形象有了全新的認(rèn)識(shí)，將以更加濃厚的興趣參與后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，教師可以為學(xué)生布置更多的互動(dòng)任務(wù)，如討論任務(wù)“我眼里的武松”，寫(xiě)作任務(wù)“如果我在景陽(yáng)岡”等，讓學(xué)生將自己的真實(shí)體驗(yàn)過(guò)程與感想記錄下來(lái)，延伸課堂互動(dòng)范圍。在互動(dòng)的過(guò)程中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)打破了課程與現(xiàn)實(shí)之間的壁壘，允許學(xué)生在體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的過(guò)程中重新認(rèn)識(shí)教材，使語(yǔ)文教學(xué)更為高效。

3.豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)主觀情感

大部分的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)都是在靜態(tài)的環(huán)境中開(kāi)展的，學(xué)生難以主動(dòng)參與課堂。隨著語(yǔ)文教學(xué)的不斷深入，學(xué)習(xí)要求也越來(lái)越高。但是，學(xué)生并沒(méi)有獲得進(jìn)入文本中的機(jī)會(huì)。一方面，“灌輸式”教學(xué)限制了學(xué)生思維的發(fā)展；另一方面，匱乏的語(yǔ)文教學(xué)資源無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。單一的教學(xué)資源難以滿足學(xué)生的文化學(xué)習(xí)需求和情感認(rèn)知需求，單調(diào)的教學(xué)活動(dòng)只能幫助學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀情感。教師可以嘗試應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)完成課堂上的互動(dòng)任務(wù)，為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，教師可以應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)重新組織教學(xué)，在虛擬世界中創(chuàng)設(shè)情境，從“北京的春節(jié)”這一關(guān)鍵詞入手，探討北京的春節(jié)都有哪些習(xí)俗，以及在不同時(shí)期北京的春節(jié)的變化，將有關(guān)描述一一聯(lián)系起來(lái)。在了解“北京的春節(jié)”的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于文本素材有了深入的認(rèn)識(shí)：北京的春節(jié)是不斷發(fā)展的，保留了熱鬧、傳統(tǒng)的同時(shí)，一些愚昧的習(xí)俗也被剔除。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生掌握了理解文本的方法，即將自己帶入到情境中。這樣的教學(xué)將文本與情感整合起來(lái)，讓學(xué)生從全新的角度理解課文。

三、結(jié)束語(yǔ)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，在幫助教師導(dǎo)入語(yǔ)文教學(xué)資源的同時(shí)，它還能將不同的育人元素整合起來(lái)，圍繞有關(guān)的教學(xué)要求實(shí)施教學(xué)工作，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師要深度挖掘虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教育功能，借助非交互式教學(xué)新模式，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)、感知、創(chuàng)造，用感官上的滿足來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，以此來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。