劉 建

（韶關(guān)市張九齡紀(jì)念中學(xué)，廣東 韶關(guān) 512000）

2017年，教育部頒布《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”），標(biāo)志著普通高中美術(shù)課程改革進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)期。高中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等五方面組成。與2003年版課程標(biāo)準(zhǔn)相比，當(dāng)下的學(xué)科教學(xué)在落實(shí)“三維目標(biāo)”的同時(shí)，更為看重學(xué)生利用學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。為發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，新課標(biāo)進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置了必修、選擇性必修、選修三種課程，對(duì)應(yīng)12個(gè)學(xué)習(xí)模塊：“美術(shù)鑒賞”1個(gè)必修模塊，“繪畫”“中國書畫”“雕塑”“設(shè)計(jì)”“工藝”“現(xiàn)代媒體藝術(shù)”6個(gè)選擇性必修模塊，以及“美術(shù)史論基礎(chǔ)”“速寫基礎(chǔ)”“素描基礎(chǔ)”“色彩基礎(chǔ)”“創(chuàng)作與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”5個(gè)選修模塊［1］。從模塊內(nèi)容看，新課標(biāo)的制定既考慮了美術(shù)藝術(shù)門類的劃分，也充分地考慮到教師專業(yè)背景的差異和學(xué)生的自主選擇性。1個(gè)必修模塊面向全體學(xué)生開設(shè)，6個(gè)選擇性必修模塊供學(xué)生靈活選擇，5個(gè)選修模塊為有志于報(bào)考高校美術(shù)類專業(yè)的學(xué)生提供發(fā)展空間。高中繪畫模塊，是面向普通高中學(xué)生的選擇性必修課程，主要由素描、速寫、油畫、水彩畫、丙烯畫和版畫等內(nèi)容構(gòu)成。從繪畫的工具性價(jià)值看，開設(shè)繪畫課，可以與鑒賞類課程形成互補(bǔ)，有利于全面形成學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?！懊佬g(shù)鑒賞”在培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀、審美判斷、文化理解等核心素養(yǎng)方面，具有條件優(yōu)勢(shì)，但是因其屬于理論性質(zhì)的課程，教師在課堂上一般不會(huì)讓學(xué)生從事美術(shù)類實(shí)踐活動(dòng)，這樣就出現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少、動(dòng)手能力弱的問題，對(duì)美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等核心素養(yǎng)的形成存在不利影響，而繪畫可以彌補(bǔ)這一不足。從繪畫的人文性價(jià)值看，通過繪畫的學(xué)習(xí)，可以開闊學(xué)生的藝術(shù)視野，豐富學(xué)生的藝術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生的審美能力，能夠形成有益于學(xué)生終身發(fā)展的人文素養(yǎng)。然而，由于歷史或現(xiàn)實(shí)的原因，當(dāng)前的高中繪畫模塊教學(xué)存在諸多問題，將影響到新課程改革的推進(jìn)與落實(shí)，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、高中繪畫模塊教學(xué)中存在的問題

（一）側(cè)重于傳統(tǒng)寫實(shí)性繪畫技法的教學(xué)

我國早期的美術(shù)教育深受蘇俄美術(shù)教學(xué)體系、革命現(xiàn)實(shí)主義等思想的影響，高等學(xué)校在培養(yǎng)美術(shù)師范生的過程當(dāng)中，偏重于繪畫專業(yè)技能的教育，對(duì)教師通用技能的教育沒有引起足夠的重視，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的畢業(yè)生分配到中小學(xué)校任教，存在職業(yè)認(rèn)識(shí)模糊、業(yè)務(wù)生疏、教學(xué)能力不足的問題。受此影響，很長一段時(shí)間內(nèi)，中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)存在一種現(xiàn)象：“教師是什么專業(yè)背景，就教學(xué)生畫什么，其中，又以教授傳統(tǒng)寫實(shí)性繪畫技法為主流?！睂憣?shí)性繪畫對(duì)學(xué)生的觀察方法、技法能力具有較高的要求，學(xué)習(xí)難度高，時(shí)間跨度長，在普通班開設(shè)此類課程，受課時(shí)量及學(xué)生志趣等原因的影響，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)形成較好的繪畫能力，教學(xué)效果較差。筆者開展了此類教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐證明，此類教學(xué)方法的作業(yè)優(yōu)良率不高。最終，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度過高，產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒，進(jìn)而陷入消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，出現(xiàn)隨意應(yīng)付作業(yè)的情況，難以達(dá)到高中生應(yīng)有的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。

美國教育家V·羅恩菲德對(duì)兒童繪畫發(fā)展階段的研究成果表明，高中生正處在繪畫發(fā)展階段的創(chuàng)造活動(dòng)中的“青春危機(jī)期”。這一階段學(xué)生最顯著的特征是對(duì)繪畫的興趣產(chǎn)生分化，部分學(xué)生對(duì)寫實(shí)性繪畫產(chǎn)生興趣，作品表現(xiàn)比較寫實(shí)；而另一部分學(xué)生更傾向于主觀情感的表達(dá)，對(duì)寫實(shí)性繪畫沒有興趣。因此，一味地在課堂上開展寫實(shí)性繪畫的教學(xué)，與高中學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)不符，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。此外，部分學(xué)者對(duì)寫實(shí)性繪畫是否有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，存在不同的看法。上海師范大學(xué)王大根教授在《美術(shù)教學(xué)論》一書中指出：“創(chuàng)造本是藝術(shù)的本質(zhì)之一，而這種美術(shù)教育（寫實(shí)）恰巧有悖于藝術(shù)的這一本質(zhì)?！保?］

（二）缺乏現(xiàn)代審美觀

現(xiàn)代審美觀是對(duì)現(xiàn)當(dāng)代歷史上的美術(shù)現(xiàn)象、作品，進(jìn)行審美判斷，從而形成的對(duì)美的觀點(diǎn)和看法。中西方傳統(tǒng)美術(shù)的藝術(shù)形態(tài)歷經(jīng)千百年的發(fā)展，人們?cè)缫呀⒘伺c視覺經(jīng)驗(yàn)、審美趣味相適應(yīng)的美術(shù)評(píng)價(jià)體系。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著第四次工業(yè)革命的到來，在信息技術(shù)的推動(dòng)下，科技與藝術(shù)深度融合，使藝術(shù)和生活的結(jié)合變得更加緊密和多樣化。多元化的藝術(shù)形態(tài)不斷刷新人們的視覺經(jīng)驗(yàn)，大眾審美遇到了前所未有的難題，傳統(tǒng)的美術(shù)評(píng)價(jià)體系正迎面遭遇各個(gè)方面的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。當(dāng)前，人們面對(duì)的是一個(gè)經(jīng)濟(jì)與科技迅速發(fā)展、社會(huì)生活方式發(fā)生極大改變的信息化社會(huì)，在這一社會(huì)大背景下，人們對(duì)時(shí)間、空間、藝術(shù)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了很大的改變，世界變快了，也變小了?！八囆g(shù)”一詞變得越來越寬泛：現(xiàn)成品替代了架上繪畫，成為了藝術(shù)博物館的展品；人的行為貼上某種標(biāo)簽后，可視為藝術(shù)創(chuàng)造的一部分；使用“VR技術(shù)”可以把古代的經(jīng)典名作還原成三維圖像，使觀看者獲得如臨其境的體驗(yàn)……面對(duì)接踵而至的現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)作品與藝術(shù)現(xiàn)象，很多人驚奇于它們的玄奧，質(zhì)疑它們的合理性。驚喜、疑惑、憤怒等各種情緒充斥現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的評(píng)論之中。

認(rèn)識(shí)文明成果、樹立正確的文化觀是高中美術(shù)教學(xué)的根本任務(wù)之一。現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)是現(xiàn)當(dāng)代文化的重要組成部分，是藝術(shù)家對(duì)當(dāng)下社會(huì)環(huán)境以藝術(shù)形式作出的呼應(yīng)。高中學(xué)生應(yīng)接觸不同的文化藝術(shù)形態(tài)，開拓藝術(shù)視野，形成現(xiàn)代審美觀。事實(shí)表明，當(dāng)前相當(dāng)多的高中美術(shù)教師對(duì)現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)缺少了解，即便有，也只是對(duì)一些零散的信息進(jìn)行拼湊、整合，難以形成系統(tǒng)的認(rèn)知。換言之，現(xiàn)階段的高中美術(shù)教學(xué)普遍缺乏符合當(dāng)下社會(huì)環(huán)境的現(xiàn)代審美觀。

（三）模式固化，缺少生活情感與體驗(yàn)

基于傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)觀，大多數(shù)的高中美術(shù)教師都會(huì)采用臨摹、寫生、默寫這三種教學(xué)方法。教學(xué)則遵循“石膏靜物—靜物—石膏頭像—人物頭像—風(fēng)景”的步驟。這一教學(xué)模式因?yàn)槟軌虼_保學(xué)生獲得系統(tǒng)連貫的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在絕大多數(shù)美術(shù)教師的心里，基本被定位為標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式。然而，從另一個(gè)角度看，它的缺點(diǎn)也是明顯的，主要問題就是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)地位，缺少自主選擇性，難以將自己感興趣的題材和繪畫相結(jié)合，使作品缺少生活的情感和體驗(yàn)。我們無法回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)是信息化時(shí)代各種媒介對(duì)視覺文化產(chǎn)生的推動(dòng)作用，讓我們已經(jīng)生活在一個(gè)充斥著視覺信息的圖像世界。當(dāng)前的高中生是信息化時(shí)代成長起來的“原生一代”，與智能設(shè)備有著與生俱來的親密感，視覺經(jīng)驗(yàn)豐富，喜好追求有個(gè)性的表達(dá)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的生活習(xí)性與成長環(huán)境，設(shè)置與生活情境相結(jié)合的內(nèi)容。

（四）繪畫積極性和創(chuàng)意能力偏低

普通高中生對(duì)繪畫學(xué)習(xí)積極性不高，創(chuàng)意能力偏低，有著復(fù)雜的原因，其中有三點(diǎn)值得關(guān)注。其一，高中生正處在繪畫發(fā)展階段的“青春危機(jī)期”，危機(jī)期的形成原因復(fù)雜，至今仍是公認(rèn)的難以解決的問題。其二，受應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)校普遍不重視美育課，學(xué)生進(jìn)入高中以后，在思想認(rèn)識(shí)上消極，在學(xué)習(xí)行動(dòng)上怠惰。其三，部分中小學(xué)美術(shù)教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意能力的策略上存在問題，教學(xué)方法程式化、缺少針對(duì)性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生上課過度依賴教師的示范與作畫程式。此類問題在美術(shù)競(jìng)賽中表現(xiàn)得最為明顯。筆者多次參與中小學(xué)繪畫競(jìng)賽的評(píng)審活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生繪畫水平遠(yuǎn)超出了其實(shí)際年齡應(yīng)有的特點(diǎn)，而初、高中生的整體繪畫水平卻令人堪憂，甚至出現(xiàn)不如小學(xué)生的現(xiàn)象。揠苗助長式的教學(xué)，反映的是社會(huì)、家長對(duì)美術(shù)教育功利性追求的結(jié)果。藝術(shù)競(jìng)賽在某種程度上比的并不是學(xué)生本人實(shí)際的技能水平和創(chuàng)意能力，而是背后輔導(dǎo)教師的謀劃水平與應(yīng)對(duì)策略。學(xué)生一旦脫離原有的學(xué)習(xí)環(huán)境，就會(huì)出現(xiàn)繪畫能力停滯乃至倒退的現(xiàn)象。

二、改革高中繪畫模塊教學(xué)的措施

（一）開設(shè)多種形式組合的繪畫課程

繪畫“青春危機(jī)期”的形成原因非常復(fù)雜，“畫不像”是造成學(xué)生放棄繪畫的主要原因之一。除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣志向等品質(zhì)，也是影響繪畫課學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要因素?；趯W(xué)生個(gè)性差異，繪畫模塊的教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)寫實(shí)性繪畫獨(dú)攬課堂的局面，在繪畫語言上形成多樣化的表現(xiàn)方式，將具象寫實(shí)、創(chuàng)意或表現(xiàn)、抽象類繪畫進(jìn)行多種形式的組合，列入模塊教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主選擇。為此，筆者在學(xué)校開展了“油彩創(chuàng)意繪畫”的研究工作。油彩創(chuàng)意繪畫是根據(jù)高中生美術(shù)學(xué)習(xí)心理與教學(xué)特點(diǎn)，以主題為任務(wù)，利用創(chuàng)造性思維與方法，以無味稀釋劑、亞麻油調(diào)和油畫顏料，在畫布、紙板、木板等材料上，用綜合化的藝術(shù)表現(xiàn)形式，進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的美術(shù)活動(dòng)。油彩創(chuàng)意繪畫是針對(duì)寫實(shí)性油畫在高中教學(xué)中存在的弊端提出的對(duì)策，其審美特征為表現(xiàn)性繪畫，具有更為靈活的表現(xiàn)方式。筆者與課題組成員通過采取“分組教學(xué)、主題式學(xué)習(xí)、建立和普通高中學(xué)業(yè)水平考試掛鉤的綜合評(píng)價(jià)體系（過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性專項(xiàng)測(cè)試）”等策略，完成了相關(guān)研究工作，形成了三個(gè)單元、五個(gè)主題的教學(xué)內(nèi)容，即“形的創(chuàng)意”“色的創(chuàng)意”“形色結(jié)合的主題創(chuàng)作”三個(gè)單元，在此基礎(chǔ)上，設(shè)置了“黑白構(gòu)成”“色彩構(gòu)成”“色彩的抽象創(chuàng)意”“肌理與材料”“主題創(chuàng)作”等五個(gè)主題內(nèi)容。通過組織學(xué)生進(jìn)行黑白構(gòu)成、色彩構(gòu)成的訓(xùn)練，將復(fù)雜物象進(jìn)行概括、變化、抽離、組合，形成了形與色的表現(xiàn)性構(gòu)成關(guān)系，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)美術(shù)造型規(guī)律、語言規(guī)則的理解。黑白構(gòu)成與色彩構(gòu)成具有規(guī)律性強(qiáng)、形色關(guān)系嚴(yán)謹(jǐn)有序的特點(diǎn)。然而，其對(duì)繪畫的材料屬性、表現(xiàn)技法等方面的探索，卻缺少相應(yīng)的表現(xiàn)空間與靈活性。“色彩的抽象與創(chuàng)意”課程可以彌補(bǔ)上述不足，通過“灑、潑、滴、吹、刮”等技法與肌理表現(xiàn)結(jié)合，讓油彩在紙板、畫布上實(shí)現(xiàn)流動(dòng)、融合，形成抽象性的繪畫效果，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考抽象藝術(shù)中美的必然性與偶然性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)形式美、肌理、材料屬性的理解。在創(chuàng)意思維訓(xùn)練上，筆者借鑒了現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的范例。以“肌理與材料”主題為例，其理論來源于當(dāng)代藝術(shù)中的集合繪畫，是一種將生活中的現(xiàn)成品和繪畫相結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)形式。例如：將螺絲、報(bào)紙、麻繩、砂石、金箔等物品和油畫進(jìn)行組合、拼貼，從而形成特殊肌理美感的美術(shù)作品。與傳統(tǒng)繪畫相比，“肌理與材料”課程對(duì)學(xué)生的繪畫造型能力的要求相對(duì)較低，但是其更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生利用不同的材料進(jìn)行形式美的表達(dá)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生繪畫的整體觀、審美能力及利用美的原理創(chuàng)造不同的藝術(shù)形態(tài)，具有重要的作用?！爸黝}創(chuàng)作”主要是將之前學(xué)習(xí)的美術(shù)語言規(guī)則、繪畫技法與藝術(shù)主題相結(jié)合，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。實(shí)踐表明，加入“油彩創(chuàng)意繪畫”研究活動(dòng)的學(xué)生在美術(shù)知識(shí)、創(chuàng)意思維、技法與表現(xiàn)等方面的能力獲得顯著提升，優(yōu)于普通高中學(xué)生。

（二）鑒賞現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)作品，提高學(xué)生審美觀

工業(yè)社會(huì)的迅速發(fā)展，對(duì)藝術(shù)的變革產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用，近百年出現(xiàn)的藝術(shù)流派的數(shù)量超出了過去幾百年的總和。人們一般把這些新出現(xiàn)的與傳統(tǒng)藝術(shù)相左的藝術(shù)現(xiàn)象稱之為“現(xiàn)代藝術(shù)”或“當(dāng)代藝術(shù)”（下文簡稱“現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)”）。和傳統(tǒng)藝術(shù)的客觀主義相比，現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)則傾向于藝術(shù)家的主觀表現(xiàn)，法國藝術(shù)家杜尚是這一領(lǐng)域的先行者，其創(chuàng)作于1917年的代表作品《泉》，摒棄了傳統(tǒng)的架上繪畫，取而代之的是用生活中的現(xiàn)成品表達(dá)藝術(shù)家的創(chuàng)作觀念。受此影響，催生了一大批藝術(shù)流派的誕生，如波普藝術(shù)、集合繪畫、裝置藝術(shù)、大地藝術(shù)、偶發(fā)藝術(shù)等。這些藝術(shù)流派都存在某些共同的特征，即反主流、反規(guī)則、反美學(xué)、去神圣化，提倡藝術(shù)創(chuàng)新［3］3。

學(xué)校美術(shù)教育以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、現(xiàn)代審美觀與創(chuàng)造力為目的。繪畫課如果只是形而上學(xué)地解決學(xué)生繪畫技能的問題，就顯然與當(dāng)前的課改理念不符。首都師范大學(xué)尹少淳教授在《美術(shù)核心素養(yǎng)大家談》一書中指出：“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)就是要在現(xiàn)實(shí)情境中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，明確任務(wù)，以自主、合作、研究等方式去獲取知識(shí)技能，將知識(shí)技能加以運(yùn)用來解決問題、完成任務(wù)?！保?］現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)對(duì)大多數(shù)高中生而言，是審美的盲區(qū)，繪畫教學(xué)可以將這一現(xiàn)實(shí)問題作為教研的重點(diǎn)方向。油彩創(chuàng)意繪畫的理論依據(jù)是基于新課標(biāo)的基本理念，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富復(fù)雜的文化現(xiàn)象，主動(dòng)適應(yīng)豐富復(fù)雜的現(xiàn)代生活。繪畫課程通過鑒賞現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)作品，拓寬學(xué)生藝術(shù)視野，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)、創(chuàng)作觀念、技法風(fēng)格形成基本的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生選擇適合自己的繪畫技法與風(fēng)格提供參考。環(huán)視當(dāng)今社會(huì)，“當(dāng)代藝術(shù)的影響力已經(jīng)滲透在社會(huì)生活的各個(gè)方面，比如設(shè)計(jì)領(lǐng)域、傳媒領(lǐng)域、文化領(lǐng)域、建筑領(lǐng)域等等?！保?］1缺乏現(xiàn)代審美觀的美術(shù)教學(xué)，必然導(dǎo)致學(xué)生走出課堂在審美問題上四處碰壁。將現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)引入高中美術(shù)課，引導(dǎo)學(xué)生借鑒各種形態(tài)的藝術(shù)作品，對(duì)開拓學(xué)生思維，提高創(chuàng)意能力，培養(yǎng)現(xiàn)代審美觀，具有積極的作用。

（三）融合生活情境，增進(jìn)學(xué)生繪畫的情感體驗(yàn)

著名美術(shù)教育家徐悲鴻認(rèn)為：“生活中的美是藝術(shù)的源泉，文藝工作者應(yīng)當(dāng)從生活中體味藝術(shù)美感，從生活中獲取創(chuàng)作的營養(yǎng)?！保?］由此可見，現(xiàn)實(shí)生活是藝術(shù)創(chuàng)作不可或缺的源泉。高中美術(shù)教學(xué)理應(yīng)圍繞這一藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生將繪畫和日常生活情境緊密相連。生活情境是一個(gè)大概念，包含的內(nèi)容非常廣泛，既有以互聯(lián)網(wǎng)為依托的電子媒介呈現(xiàn)出來的虛擬世界，也有我們每天身處其中的現(xiàn)實(shí)世界，這些情境構(gòu)成了當(dāng)代高中生的實(shí)際生活。通常情況下，我們對(duì)某件事越熟悉、越了解，那么，在這件事情上所表現(xiàn)出來的態(tài)度就越自信，對(duì)它的描述也就越具體、越深入。將繪畫與學(xué)生的生活情境相結(jié)合，其目的就是要提高學(xué)生的繪畫興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)繪畫的情感體驗(yàn)。筆者在創(chuàng)意繪畫課的實(shí)踐中，初始階段的教學(xué)策略是教師擬定主題，讓學(xué)生根據(jù)主題與任務(wù)進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生面對(duì)教師確定的主題，因缺少相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)畏難情緒。在教師理論授課與示范后，這種情緒得到相對(duì)緩解，但作業(yè)的優(yōu)良率仍然不夠理想。于是，在第二階段的教學(xué)中，筆者聽取了學(xué)生的建議，根據(jù)他們的興趣、愛好，讓他們以生活中的美為大概念，確定創(chuàng)作的主題與方向，搜集素材，藝術(shù)構(gòu)思，并選擇合適的材料、工具、技法，進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)。在此過程中，教師給予學(xué)生構(gòu)圖形式與造型表現(xiàn)等方面的指導(dǎo)。新的教學(xué)策略實(shí)施后，學(xué)生的繪畫興趣、自信心、成就感明顯獲得提升，作品的質(zhì)量、數(shù)量呈幾何級(jí)增長。實(shí)踐表明，將日常生活與美術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)與表現(xiàn)深度。

（四）跨門類整合繪畫與其他藝術(shù)種類的表現(xiàn)語言

2019年6月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，確定了藝術(shù)科目納入普通高中學(xué)業(yè)水平考試（以下簡稱“學(xué)考”），從根源解決了因應(yīng)試教育帶來的中小學(xué)普遍不重視美育課的問題。同年，我國部分省市出臺(tái)“高考綜合改革實(shí)施方案”將美術(shù)納入學(xué)考范圍。以廣東省為例，2020年入學(xué)的高一學(xué)生，在高二階段必須參加由地市教育局統(tǒng)一組織實(shí)施的美術(shù)學(xué)考，考試成績將作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)。新方案通過以考促教的方式加強(qiáng)了學(xué)校對(duì)美術(shù)課的重視程度，提高了美術(shù)課的地位，讓很多美術(shù)教師感到興奮與欣慰。然而，筆者認(rèn)為，當(dāng)前的教育形勢(shì)對(duì)高中美術(shù)教學(xué)而言，依然存在著較多的不確定性，過早地表現(xiàn)出興奮的態(tài)度，顯然是沒有看到教育具有延時(shí)性的特點(diǎn)。從目前情況看，無論是學(xué)校還是學(xué)生都是被動(dòng)地接受既定的考、學(xué)政策，想要從思想上改變學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)，并產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，內(nèi)化成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，美育之路還很漫長。基于上述現(xiàn)實(shí)，筆者提出“跨門類整合繪畫與其他藝術(shù)種類的表現(xiàn)語言”的教學(xué)策略，以提高學(xué)生繪畫的積極性和創(chuàng)意能力。以繪畫與設(shè)計(jì)的整合為例，設(shè)計(jì)在創(chuàng)意、審美、表現(xiàn)形式、展示形式等方面具有多樣、新穎的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐等核心素養(yǎng)的形成與繪畫具有異曲同工之效。在繪畫中借鑒設(shè)計(jì)的表現(xiàn)語言，可以使繪畫在表現(xiàn)層面與思維層面獲得發(fā)展的可能。在表現(xiàn)層面，繪畫的空間由立體走向平面，色彩由細(xì)膩?zhàn)呦騿渭?，造型由客觀主義走向表現(xiàn)主義、象征主義，展示方式由二維走向立體。在思維層面，通過設(shè)計(jì)課和繪畫創(chuàng)作課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、發(fā)散、歸納等思維方式，對(duì)作品進(jìn)行切割、組合、變形、疊加、穿插等創(chuàng)意練習(xí)，然后再通過“類比、分解組合、借鑒改造、求異思維”等方法提高學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。實(shí)踐證明，融入了設(shè)計(jì)表現(xiàn)語言的繪畫課，降低了繪畫的難度，增加了繪畫的趣味性，提高了學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。

三、結(jié)語

對(duì)高中繪畫模塊教學(xué)中存在的系列問題進(jìn)行分析、論述并尋求對(duì)策，是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式進(jìn)行的反思與探索。隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，美術(shù)納入高中學(xué)業(yè)水平考試已然成為現(xiàn)實(shí)。但美術(shù)教學(xué)依然面臨很多的問題。如：部分地區(qū)和學(xué)校存在美術(shù)師資短缺的問題，學(xué)校和學(xué)生對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)同感還不夠，課堂教學(xué)質(zhì)量不容樂觀等。繪畫模塊教學(xué)，作為普通高中美術(shù)課程的重要組成部分，既要從繪畫層面出發(fā)，落實(shí)教學(xué)的“三維目標(biāo)”，也要從育人層面著眼，為學(xué)生全面發(fā)展提供支持。高中生選修繪畫模塊，可以在此基礎(chǔ)上選讀美術(shù)專業(yè)，參加藝術(shù)高考，實(shí)現(xiàn)成才愿望。從多個(gè)角度來看，高中繪畫模塊的教學(xué)改革仍是一件任重道遠(yuǎn)的事。