向可鏑

（湖南科技大學，湖南 湘潭 411201）

小學語文繪本習作教學是指語文教師在習作課上利用繪本作為習作素材進行寫作教學。繪本是一種以圖畫和文字來共同講述故事的兒童文學新形式，也被認為是最適合小學生閱讀的文本，其最大的特點就是“圖文并茂”，內(nèi)含豐富的言語智慧，學生樂于接受。繪本習作很好地完成從閱讀到習作的過程，學生閱讀繪本的過程就是開拓思路，聯(lián)想與想象的過程，就是潛移默化地培養(yǎng)語感，學習和提高語言表達能力的過程。特別是現(xiàn)在對大部分的學生來說，學語文最頭疼的是上作文課。一上作文課，學生面對文題卻無從下手，不知如何選材，思維固化，選用的材料往往是老生常談。相比常規(guī)習作課，繪本習作課為學生提供了無比豐富的寫作素材，降低了寫作的難度，不僅能引發(fā)學生的習作興趣，使其在浮想聯(lián)翩的故事情節(jié)暢游中打開全新的寫作思路，還能讓學生愛上習作課堂，讓習作課堂變得充滿活力。

本案例是K教師執(zhí)教的一堂示范課，習作教學內(nèi)容《把一個人的特點寫具體》是統(tǒng)編本語文五年級下冊習作五的內(nèi)容。這一習作題要求學生選擇一個人，選取最典型的事例，運用此單元學過的描寫人物的方法，把人物的特點寫具體。關(guān)鍵在于大部分的學生對事例的“典型”程度無法進行判斷，不知取舍。在本次習作課上如何指導學生學會選取典型事例呢？為在教學中突破這一教學難點，K教師帶著學生跟著繪本《怕浪費婆婆》學習寫作的妙招，在童趣中啟迪學生寫作。通過閱讀觀察發(fā)現(xiàn)繪本選擇事例的奧秘，引導學生學會用分級的方法選擇典型事例，緊密地將繪本閱讀與習作教學相結(jié)合，在一步步的探究中領(lǐng)悟運用細節(jié)描寫，寫好人物特點的方法，學生就在這種輕松的學習氛圍中學會了把一個人的特點寫具體。

一、閱讀繪本，交流激趣

上課時間馬上到，五乙班的同學們在班主任的帶領(lǐng)下陸續(xù)進入了多媒體教室，教室后面坐滿了前來觀摩研討的語文教師。課前同學們都聽說了這次教師會帶來繪本，大伙興趣盎然，翹首以盼，已準備就緒。這時K教師面帶微笑，拿著課本走進了教室，上課開始了。

“字里行間眾生相，大千世界你我他，書中那些鮮活的人物形象給我們留下了深刻印象，今天教師就給大家?guī)砹艘槐咎貏e會描寫人物的著作《怕浪費婆婆》?！盞教師用五單元的單元導語導入，既激發(fā)學生的學習興趣，又點出本單元的核心知識點，順勢就引出了這堂課的主角——繪本《怕浪費婆婆》，一下子就吸引了學生的注意力。“讓我們一起來讀讀看吧，請同學們邊讀邊思考導學案上的第一個問題——繪本中出現(xiàn)了哪些事例？”立即繪本閱讀就開始了，K教師還請了一位同學一起合作“嘎吱嘎吱、咕嚕咕嚕、唏里呼?！?。這繪聲繪色的演繹讓課堂妙趣橫生，同學們感興趣極了，K教師趁機發(fā)問：“繪本向我們展示了一個怎樣的婆婆呢？”有同學已經(jīng)迫不及待地舉手了，他說：“這是一個怕浪費的婆婆?！苯處燀槃輪柕溃骸皼]錯，婆婆最突出的特點就是怕浪費。那在你們的身邊有類似的人嗎？”繪本激發(fā)了學生表達的欲望，同學們都打開了話匣子，紛紛舉手示意教師身邊就遇到過類似的人，K教師進一步追問道：“生活中還有哪些有特點的人給你留下深刻印象呢？”

在進一步的追問中，學生的思路打開了，能主動去發(fā)現(xiàn)生活中各具特色的人物，明確了寫作對象，學生寫作也就有話可說了。K教師以繪本激趣，喚醒學生的回憶，將習作與生活聯(lián)結(jié)，在感受的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學生將自己的感受表達出來，為之后將所見所聞、所思所想轉(zhuǎn)化為書面語言表達出來做了鋪墊?！拔覀兠刻於紩佑|到形形色色的人，那些特點鮮明的人就會給我們留下深刻印象（板書：特點鮮明印象深），如何寫好一個人的特點呢？今天我們要學習的就是五單元的習作。（板書：把一個人的特點寫具體）”在K教師的手勢示意下，同學們齊讀了此次的習作課題。在之前輕松愉快的氛圍里同學們表達了真實的情感，感知主題后再由K教師揭示課題，學生對習作課的抵觸也就自然消解了，以愉快的情緒、積極的態(tài)度來學習寫作，一切自是水到渠成。

二、探究繪本，學會選材

把一個人的特點寫具體，必須要選擇最能表現(xiàn)人物的典型事例來寫，才能體現(xiàn)出形象的鮮明。在教學的過程中，我們往往會發(fā)現(xiàn)學生存在選材的困惑，不知如何選擇典型事例。K教師會采取什么樣的教學手段來突破這一教學重點呢？在場教師都非常期待。“繪本通過什么來突出奶奶怕浪費的特點呢？”生回答事例?！斑x取了哪些事例？”同學們紛紛舉手，繪本的六個事例在大伙的相互補充中全找出來了。K教師引導學生找到繪本選取的事例，探究發(fā)現(xiàn)繪本選擇事例的奧秘，為學生學會選取典型事例做鋪墊。“這些事都是一些什么樣的事？為什么這么選擇？”教師示意一位舉手的同學回答，“這些事例都說的是奶奶怕浪費的特點，都是生活中的小事，選擇生活中的小事更能引起共鳴。”該同學精彩的回答，讓在場教師都贊嘆不已。顯然，繪本閱讀發(fā)揮作用了，學生在探究中就自主發(fā)現(xiàn)了用典型事例來表現(xiàn)人物特點的方法。

“所以我們寫一個人的特點，應該選擇什么樣的事例呢？”同學們異口同聲地說出答案：圍繞特點選擇生活中的事。K教師趁熱打鐵，用課件展示六張繪本事例的圖片：“為了更突出奶奶的特點，事例出現(xiàn)的順序可以怎么安排呢？”絕大多數(shù)的學生思考后認為可以按照時間順序進行排序，K教師詢問還有沒有不同的想法，不少學生露出迷惑不解的神情。這時只見K教師出示顏色漸變的圖片引導啟發(fā)，看來教師對此學情早有預料，“圖片上的顏色是由淺入深，在突出人物特點的事例排序上是不是也可以采用類似的技巧呢？”馬上，就有同學回答道；“我們可以按照事例表現(xiàn)程度由淺至深地將事例排序?！苯處燅R上讓學生試著用這種方法將繪本中的事例進行排序，這一次學生都自信地舉起了手，從他們的發(fā)言中能發(fā)現(xiàn)大部分學生都能根據(jù)奶奶怕浪費的表現(xiàn)——從開始能理解，慢慢覺得有點夸張，后面簡直就是不可思議——由淺至深地對事例進行排序。教師邊出示分級事例的示意圖邊說道：“看來，你們發(fā)現(xiàn)了選擇事例的奧秘，寫作時我們可以用分級的方法來選擇典型事例，從一至三級，事例的程度應該是逐漸加深的?！?/p>

K教師利用繪本，為此次習作教學提供支架，教會學生用分級的方法選擇典型事例，降低了習作難度，讓學生易于動筆，樂于表達。此教學環(huán)節(jié)的設計，讓在場觀摩的教師嘖嘖稱奇。在學生初步了解這一方法后，K教師順勢給出了新的任務：“剛才我們回憶了自己生活中給我們留下深刻印象的那些有特點的人，請你們用分級方法選取能表現(xiàn)他特點的事例，在學習單上用思維導圖的方式展示出來。”同時教師還細心地提供了思維導圖的示范圖。

K教師運用思維導圖輔助學生寫作構(gòu)思，幫助學生厘清了寫作思路，列出了作文提綱。同時學生還能清晰地根據(jù)思維導圖發(fā)現(xiàn)所選事例的典型程度，從而對事例進行取舍，做到有詳有略，教師此舉可謂匠心獨運。等到完成得差不多時，教師安排學生開始小組合作，在組內(nèi)相互分享完善思維導圖，再派選代表在全班匯報。

繪本中蘊藏著豐富的寫作資源，K教師將這些潛在的“寫”的因素挖掘出來，創(chuàng)造性地加以利用，不僅豐富了習作教學的新途徑，也能切實提高學生的寫作能力。學生有話可說、有“法”可依，整個課堂興趣盎然，學生說得熱鬧，表達充分。不少同學的思維導圖不僅符合要求，還出現(xiàn)了不少獨具個性的新鮮表達，繪本在小學語文習作教學中真正發(fā)揮實效。

三、觀察插圖，領(lǐng)悟?qū)懛?/h2>

把人物的特點寫具體關(guān)鍵還在于要學會運用描寫人物的方法，在繪本閱讀時，可以引導學生聚焦動作、語言、神態(tài)、心理活動的描寫，使他們在學習寫作的初級階段就形成一種觀念：細節(jié)描寫是寫作中不可缺少的重要組成部分。K教師就是利用繪本來引說，帶學生感悟描寫人物的方法。首先課件出示了文本，教師問道：“作者寫這些事例時主要運用了哪些描寫方法？”同學們爭先恐后地回答道：“語言?！闭业秸Z言描寫的句子對學生來說很簡單?！拔闹羞€運用了什么樣的描寫方法呢？你能在文中找出相應的句子嗎？”同學們開始低頭默讀。有三四個同學舉手了，教師喊了最先舉手的男同學，他說：“我找到了文中這個句子——攤開，弄直，貼上去。剪啊，剪啊，粘一粘。這是奶奶的動作描寫?！逼渌瑢W補充了文中剩下的動作描寫“一口接一口，吃一吃，舔一舔”?！八贿呎f一邊在我臉上舔來舔去的”。K教師順勢發(fā)問：“奶奶的動作只有文字表達的這些嗎？”值得一提的是，繪本是文字和畫面合奏的交響樂，很多精彩的細節(jié)除了文字，作者也往往通過圖畫來表達，這些細節(jié)畫面也是我們指導學生細節(jié)描寫的有利資源。課件出示繪本幾幅插圖，教師開始引導學生觀察奶奶的動作。

僅僅一個“舔”的這么小小的細微動作就讓我們看到了活靈活現(xiàn)的婆婆的樣子，感受到了她的節(jié)約，細節(jié)描寫的種子就這樣輕輕地播撒在學生的心里。然后在細致觀察插圖的基礎(chǔ)上，讓學生將婆婆吃飯時靜止的畫面化為鮮活、生動的語言表達出來。通過這一步步的設計，學生終于明白了用上這些描寫方法，就能收到如聞其聲、如見其人的效果。接著K教師讓學生練寫，學生寫的過程中，教師在教室里巡視，隨機指導。隨后請代表對班上同學進行分享，同時要求其他同學用自己的積累向發(fā)言的同學提出相應的建議，這樣全班同學都參與其中了。

在寫作時運用多種描寫方法，人物形象才會鮮活起來，才能更突出人物的特點。K教師挖掘繪本資源，讀寫結(jié)合，當堂練筆，學生有根可循、有樣可照，學得輕松，寫得愉快，不僅真正地達到了此次習作的目的，還對提高學生作文水平起到了較好的效果。

四、延伸課外，拓展閱讀

怎樣才能寫好文章？起點一定是閱讀。葉圣陶先生就說過“閱讀是寫作的基石”，閱讀自然是寫作必不可少的環(huán)節(jié)。寫作是從閱讀開始的，我們上語文課，學習別人的文章，就是一種閱讀。當然，這種閱讀是有限的，一定要延伸至課外。優(yōu)秀的繪本不僅可以單獨拿到課堂上講，還可以作為課堂的延伸，輔助學生對作文的學習，進一步提升學生的語文素養(yǎng)，幫助學生愛上語文，愛上閱讀，從而愛上寫作。因此，在課堂的最后，K教師還設計了拓展延伸環(huán)節(jié)。

實踐證明，習作指導離不開課堂的巧妙點撥，但功夫卻在課外，必須幫助學生關(guān)注閱讀的全過程，再引導學生體驗生活、觀察生活，從而實現(xiàn)由讀到寫的過渡。K教師重視寫作教學與閱讀教學之間的聯(lián)系，將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。學生不但能收獲閱讀的快樂，還能收獲寫作的碩果，這對培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)無疑起到了推波助瀾的作用。

五、結(jié)語

小學語文繪本習作課的提出給我們的作文教學提供了新的思路，當繪本遇上寫作，當教師遇上繪本寫作，都是一件令人幸福的事情。習作課中該如何利用繪本來教學呢？K教師的這堂課給我們提供了一個很好的參照，從中我們可以得到一些有益的啟示：第一，依托繪本能尋找到破解習作密碼的路徑，繪本中蘊藏的寫作資源極為豐富。語文教師如果能夠潛心鉆研，合理運用繪本優(yōu)勢的習作點進行開發(fā)設計，結(jié)合學生的特點，有針對性地展開練習，就能叩開寫作的大門，把學生帶進習作殿堂的曼妙處。第二，在實施繪本寫作教學中，教師要處理好畫面、文字和學生之間的關(guān)系，倡導學生思維的自由度，張揚個性，用情感去觸動學生的才思，避免缺失個性表達，真正實現(xiàn)“情動而辭發(fā)”。第三，小學語文繪本習作教學之路仍是一條探索之路，如何讓繪本閱讀在習作中發(fā)揮更大效用，值得我們教育工作者進一步思考。