楊雅淇

（桂林航天工業(yè)學院，廣西 桂林）

一 引言

大學英語教學在高中英語教學基礎上，發(fā)展自主學習能力，培養(yǎng)學生熟練掌握英語語言知識與應用技能，深化譯、寫、讀能力，使他們了解英語文化，提升綜合文化素養(yǎng)，成為跨文化的交際人才。在語言教學中，深刻學習與國情、文化、歷史、政治等相關(guān)的知識內(nèi)容，通過與中外文化差異的比較，幫助學生正確認識中國的國情和特色，幫助學生客觀深入地了解當代中國，提高學生的跨文化交際意識和交際能力，建立文化自信，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀和家國情懷。以堅持學科特點為前提，在大學英語課程中積極參與實踐“課程思政”，將大學英語教學與“課程思政”有機結(jié)合，可以促進英語學科內(nèi)容與思政內(nèi)容的結(jié)合，構(gòu)建并完善新時代我國大學英語學科新特征課程。然而，以往大學英語教學目標大多局限于語言知識的傳授與溝通技能的掌握，思想政治教育的導向并不明顯。因此，對大學英語教學與“課程思政”的探討研究具有重要意義。

二 文獻綜述

（一） “課程思政”的概述

2004年10月，中共中央、國務院的《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，通過加強和改進大學生思想政治教育，提高學生思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)他們成為中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人具有重要的戰(zhàn)略意義。

2014年，在教育部的部署下，上海開始試點“課程思政”[1]，全國高校陸續(xù)開始有效課程思政道路的探索。2016年12月，高校思想政治工作會議上指出：高校思想政治工作與高校培養(yǎng)的人才類型、培養(yǎng)目的以及培養(yǎng)方式等密切相關(guān)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程、全方位教育，努力開創(chuàng)我國高等教育發(fā)展的新局面。做好高校思想政治工作的途徑之一是充分利用課堂教學主渠道。思想政治理論要不斷加強，不斷改進，提高思想政治教育的針對性和親和力，滿足學生成長發(fā)展的期待和需要，其他各類課程應與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。[2]

2017年12月，教育部的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》提出以“課程思政”為宗旨大力推進課堂教學改革，修訂專業(yè)教材，優(yōu)化課程設置，改進教學設計，梳理教學要素，加強教學管理，將每門課程所能提取的思想政治教育內(nèi)容及其所傳遞的思想政治教育功能，融入課堂教學，實現(xiàn)知識體系教育與思想政治教育的有機統(tǒng)一。[3]該綱要為新時代我國大學英語教學“課程思政”指明了新方向，提出了基本要求及行動指南。

（二） 現(xiàn)狀分析

目前，在傳統(tǒng)大學英語的教學中，教師普遍更加注重英語基礎教學、學生對知識的掌握以及學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)、技能的提高，傳統(tǒng)的大學英語教學模式缺乏思想政治教育。學生“功利性”學習現(xiàn)狀的存在使得思政教學工作融入困難[4]，學生之所以學習英語，主要為了考試、畢業(yè)、過級等，導致在學習中不注重融會貫通、舉一反三，忽略了語言本身的文化性、人文理念的重要性，存在課堂教學與思政的脫節(jié)現(xiàn)象。大學時期是學生思想道德意識形成、發(fā)展及成熟的重要時期，是“三觀”形成的關(guān)鍵時期，然而，學生通過媒體、社交網(wǎng)絡等方式接觸到大量的外來思想文化，對大學生的道德甄別、判斷帶來了極大沖擊[5]。

在實際教學過程中，由于個別教師長期接觸英語文化，對中國國情、社會現(xiàn)狀和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化了解甚少，缺乏開展思想政治教育的自覺性。部分教師認為思想政治教育應專門由思想政治教師進行，不應進入英語課堂。此外，傳統(tǒng)英語教學大綱對于思想政治教育不作要求，教師在教學實踐中也沒有深入挖掘思想政治教育資源，無法自然引入思政教育。種種原因?qū)е麻L期以來大學英語課堂思想政治教育缺失[6]。

三 大學英語思政的途徑

大學英語作為非英語專業(yè)大學生接受教育期間的必修課程，是影響最大、授面最廣、占時最多的課程[7]。此外，大學英語的工具性，要求學生掌握聽說讀寫譯等能力，進行實際應用，大學英語的人文性，要求通過跨文化的學習方式培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促使學生全面發(fā)展[6]。大學英語課程資源涉獵廣泛，題材眾多，元素鮮明，容易與思政教育結(jié)合，形成協(xié)同效應。

（一） 教師方面

英語知識教學承擔著育才功能，思政教育承擔著德育功能，為達到培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺哪繕?，大學英語教師則應樹立育才與育德并進的理念，將二者有機統(tǒng)一。作為“課程思政”的主要實施者，大學英語教師可通過自主學習，參加研修班、專題講座等形式，努力提高自身綜合素質(zhì)，包括道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、政治素質(zhì)等方面；增強弘揚中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的自覺性和主動性，加深對國情社情的認知認同；重視在日常生活及工作中道德素質(zhì)的示范，以身作則，言行一致，才能真正做到“立德樹人”，做學生實踐社會主義核心價值觀的“引路人”。

作為大學英語工作者，最重要的就是需要提高以英語的方式傳播表達中國文化的水平及自身的文化素養(yǎng)[5]。教師可充分利用業(yè)余時間學習中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，閱讀古今經(jīng)典文學作品等，領(lǐng)會學習中國傳統(tǒng)文化的精髓，進一步認識中國在當今國際社會的影響力，深刻了解中國歷史發(fā)展進程，比如：“兵學圣典”《孫子兵法》、中國古典小說最高峰——《紅樓夢》、“史家之絕唱，無韻之離騷”（魯迅）《史記》；或通過觀看影視作品了解我國各地的地理風貌、歷史故事、人文風情等，比如《舌尖上的中國》《國家寶藏》《大國工匠》《地理·中國》《上下五千年》等，并在此過程中，思考如何將英語與中國文化有機結(jié)合，切實推進思想政治教育。

在大學英語教學過程中，教師在課前備課時，要對材料進行深入的思想研究，找到大學英語教育與社會主義核心價值觀的共通點，并加以拓展；在課堂上，引導學生了解中西方在道德倫理、社會價值等方面的差異[1]，并結(jié)合我國目前的國情，培養(yǎng)學生正確的跨文化意識，使學生深入了解中國的傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、時代精神、民族精神等；課外，教師可通過博客、空間、朋友圈等，給與學生人文關(guān)懷。

（二） 教學內(nèi)容方面

課程教學中，教材是關(guān)鍵，為使思想政治教育與大學英語教學有效結(jié)合，應對大學英語教材和課程內(nèi)容進行適當完善。在大學英語教學的選材上可以適量穿插關(guān)于中國歷史、人文故事以及傳統(tǒng)美德等內(nèi)容，或者增加對中國歷史人物英雄事跡的講述，對此進行聽力、閱讀、翻譯的練習。在課后練習中，還可以設置中外文化對比類型的話題，讓學生進行探索和討論。這樣不僅可以增強學生的文化自信，有效地認識本民族文化的發(fā)展淵源，而且能讓學生更加深刻的理解中國文化和其他民族文化的區(qū)別與關(guān)系[5]；還可以提高學生的批判思維能力，拓寬學生的眼界，幫助學生辨別各種信息資源的真?zhèn)?，去其糟粕、取其精華，防止學生受到外來文化的過度影響、喪失對社會主義核心價值觀的信念。

大學英語教學內(nèi)容大部分選自西方國家，部分內(nèi)容與西方的歷史、人文以及意識形態(tài)緊密相關(guān)，高校教師應幫助學生開闊視野，培養(yǎng)學生跨文化交際意識和能力，同時，加以正確引導，將教學資源中的思想政治道德教育方面與教學內(nèi)容有效結(jié)合，幫助學生正確認識西方文化，牢固樹立社會主義核心價值觀和正確的理想信念，培養(yǎng)學生的愛國精神、民族自豪感及文化自信。運用新媒體技術(shù)，通過PPT展示、視頻、音頻等媒體，讓大學英語的思政教育變得更加生動豐富，發(fā)揮其信息傳播的優(yōu)勢，學生更容易接受[1]。依托英語微電影大賽、演講比賽、英語征文大賽等活動，主辦方以大學英語思政教育等內(nèi)容為基礎，加強思政的影響力度。例如：本校于2020年4月舉辦的“桂航杯”英語寫作大賽，以“What Can We Learn from COVID-19 Pandemic？”為主題，從環(huán)保、誠信、自律、責任、敬業(yè)、奉獻、團結(jié)、生活方式的轉(zhuǎn)變等方面討論在現(xiàn)在疫情帶給我們的影響、啟示與思考。教師還將優(yōu)秀作品進行分析、展示及評價，引導學生進行討論，在提升學生英語應用能力和綜合水平的同時，也讓學生通過對時事熱點的觀察，產(chǎn)生對中外社會、文化等進行對比和探討，堅定文化自信，強化思政的影響力。

為了完善課程設置，在大學英語必修課的基礎上，學?？梢砸胂鄳墓灿⒄Z選修課，比如：中國文化概覽、跨文化交際、英語影視欣賞、英語報刊選讀等，使學生在雙語課堂的學習環(huán)境中，自然而然地接受英語應用能力的培養(yǎng)[8]。這樣既可以開闊學生的視野，還可以培養(yǎng)學生的愛國精神。在本人所教授的《中國文化概覽（英）》課堂上，盡量用英語向?qū)W生介紹中國的傳統(tǒng)文化、歷史典故、地理風貌、人文風俗等內(nèi)容，貫通古今，通過欣賞、品學中國古典詩詞、孔孟典籍等英語版本、翻譯傳統(tǒng)文化等相關(guān)拓展類內(nèi)容，提高學生用英語表達中國文化的能力，同時增強學生的民族自豪感，既能有效幫助學生提高知識實踐和跨文化交際能力，又能培養(yǎng)文化自信、人文素養(yǎng)及家國情懷。

（三） 教學模式

除了傳統(tǒng)的“視聽說模式”，大學英語課程必須創(chuàng)新教學方法。 教師要把握好學生的學習規(guī)律，掌握不同學科學生的特點，探究式、因地制宜、個性化等各種方式相結(jié)合的教學模式，調(diào)動學生的課堂積極性，激發(fā)學生對課程學習的興趣，從而提高學生學習的熱情。在學生積極參與中潛移默化進行思政教育，提升課程育人質(zhì)量。例如，本校開設的本科專業(yè)有：材料成型與控制、車輛工程、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等，在材料成型與控制專業(yè)的大英課上，教師就可以分析國內(nèi)先進制造技術(shù)的飛速發(fā)展，引導學生對自己的專業(yè)學習有激情、有動力；在給車輛工程的學生上大英課時，教師可以分析各類電動車企的百花齊放、百家爭鳴，使學生熱愛自己的行業(yè)，提升職業(yè)道德；在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生的大英課堂上，教師可將中外經(jīng)濟特點與發(fā)展做比對，正確引導學生對中國特設社會主義經(jīng)濟發(fā)展路程方針的看法[1]。再比如，學生可以以先預習再討論的形式進行分組討論，提升溝通能力和自主學習能力，關(guān)于中外文化以及思想方面差異，學生應沖分利用互聯(lián)網(wǎng)查閱出相關(guān)資料和背景：圖文、音頻、視頻等，初步做出判斷，產(chǎn)生自己的想法，教師隨后組織專題討論，鼓勵學生積極發(fā)表意見，以了解學生的想法并適當引導。不但可以使學生語言和應用能力得到提高，還可以引導學生用馬克思主義方法來觀察世界、認識世界、分析世界，堅持社會主義政治立場，傳遞社會主義核心價值觀。

此外，現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，大學英語課程更應該與時俱進，把信息技術(shù)融合到課程教學之中，實踐混合式教學、探索翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學模式，在我國的文化環(huán)境中，老師與學生可能會存在一定的代溝和距離，線下面對面交流經(jīng)常會產(chǎn)生心理壓力和隔閡，使得有效溝通更為困難。而基于新媒體平臺，線上交流中學生更容易放下心理防線，各抒己見。因此，教師應該結(jié)合實際情況，建QQ群、微信群等，采用學生更容易接受的形式，把“第二課堂”延伸至新媒體平臺，開展教育教學、心理疏導、人文關(guān)懷，以幫助新時代青年各項素質(zhì)全面發(fā)展。

（三） 評價模式

完善評價機制，對于學生學習情況的評價應加大過程性評價的比例，不單純以卷面成績評價，這樣學生更有精力且更愿意關(guān)注教學素材中的非考試內(nèi)容，積極主動思考，真正落實思想政治教育。將學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、自我管理以及思考問題的深度等納入評價范圍，將教師評價、小組互評和學生的自我評價結(jié)合。這樣教師可以充分、及時地了解學生的知識掌握和能力培養(yǎng)、思想狀況和個人素養(yǎng)的變化情況。據(jù)此，教師可相應調(diào)整和完善教學、育人內(nèi)容，為學生提供針對性輔導，提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。建立教學績效評價體系，運用統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析方法，對學生英語成績進行全面量化考評，評價教師教學成果，檢驗有關(guān)部門的管理水平[9]。

四 大學英語四級翻譯與“課程思政”

大學英語四級考試，是大學生英語能力和應用水平參考的重要指標，現(xiàn)在依然還有部分高校將大學英語四級過級率作為參考標準來衡量教師教學水平，同時把能否通過大學英語四級與能否拿到學位證相關(guān)聯(lián)[10]。而試卷中漢譯英翻譯版塊，分值高、難度大，歷屆考試的翻譯話題有：中國特有的珍稀動物、名勝古跡、名山大川、旅游休閑、出行方式、教育問題、新興技術(shù)及其引起的社會變化，以及中國傳統(tǒng)文化介紹等。可以看出其內(nèi)容廣泛，涉及中國的政治經(jīng)濟、科技發(fā)展、人文社會、歷史文化[11]、社會的變革以及社會發(fā)展所出現(xiàn)的新特征等方方面面。

當前國內(nèi)外形勢風云變幻，如何翻譯這些新詞、新表達是相當重要的。大學英語教師要引導學生平日里多關(guān)注新聞報道及時事要聞，并以開放的視角、辯證的思維看待事物。唯有將本國文化與新發(fā)展同時代和國際相結(jié)合，才能真正做到讓我國文明的精華“走出去”[12]，切實落實“課程思政”。

五 結(jié)語

大學英語是大學課業(yè)中的重要課程，不僅培養(yǎng)學生英語綜合能力與應用，同樣也是傳播中國特設社會主義核心價值觀的重要課程。在課堂上幫助學生理解擁護中國特色社會主義理論體系，提升高校教師自身綜合素質(zhì)，在教育實踐中，靈活運用多種教學方法，完善大學英語課程與教材設置，創(chuàng)新教學方法，完善評價機制，兼顧英語教學“工具性”和“人文性”，使之真正的實現(xiàn)課程思政與大學英語的有效結(jié)合，真正落實“立德樹人”根本任務，為培養(yǎng)德智體美勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展的社會主義建設者貢獻力量。