趙春芝

（遼寧教育學院）

伴隨著中小學教育改革的不斷深化和5G、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等技術及其應用的快速發(fā)展，中小學信息技術課程正在發(fā)生變革。課程內(nèi)容從上個世紀80 年代的程序語言教學、90 年代中期的工具軟件教學變革為如今的學科大概念、核心知識、關鍵能力的學習；課程目標也從學習重點是編程語言或工具軟件，變革為要培養(yǎng)學生的計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息技術學科核心素養(yǎng)，課程的科學性、時代性和獨有的育人價值愈加被重視。由于課堂教學是課程落地的主陣地，對學生形成和發(fā)展核心素養(yǎng)起著至關重要的作用，因此在課程變革進程中，課堂教學必然會發(fā)生相應變化。

一、教學目標從“雙基”到三維，再到課程核心素養(yǎng)

美國教育學家、心理學家布盧姆認為：“有效教學始于知道希望達到的目標是什么，這個目標不僅教師要知道，學生也要知道?！苯虒W目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿點，是教師決定教學行為的規(guī)范和準則。

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師常常關注學生對于基本知識和基本技能的掌握情況。這就是我們通常所說的“雙基”教學目標?！半p基”課堂教學體現(xiàn)的是知識本位的教學思想，強調(diào)知識本身的客觀性、普遍性、確定性以及學習過程的接受和傳承，主張精講多練、熟能生巧?！半p基”課堂教學忽視了學生的全面發(fā)展，忽視了學生學習的生成性和創(chuàng)新性。

2001年，教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，三維教學目標設計理念開始引領課堂教學改革，其主要特征是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來界定課堂教學目標，突顯對學生學習能力的培養(yǎng)，關注學生獲得知識與技能的過程，以及學習過程對學生情感態(tài)度及價值觀的影響。教學內(nèi)容也從學科本位轉(zhuǎn)向關注學生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展。基于三維目標的課堂教學，體現(xiàn)了建構主義學習理論，強調(diào)知識學習的建構性、情境性和相對性，學生的學習方式主要表現(xiàn)為自主學習、合作學習和探究學習。三維目標既關注了學科的基礎知識和基本技能，又關注了學科的思考方式和行為方式，以及該思考方式和行為方式背后的情感態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)了從“雙基”目標的“學會”向三維目標的“學會、會學、樂學”的轉(zhuǎn)變，還有知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的共生長。但是，在實際教學中也出現(xiàn)了新的問題，即“雙基”目標被弱化、過程與方法被形式化、情感態(tài)度和價值觀被標簽化的現(xiàn)象。

教育部印發(fā)的《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》中，首次提出信息技術課程核心素養(yǎng)有四個方面，即信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。這標志著信息技術課程的教學改革從三維目標進入到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的新時代?；谛畔⒓夹g課程核心素養(yǎng)的課堂教學，更加強調(diào)學科大概念、核心知識以及知識對學生成長的意義，知識成為促進學生形成必備品格和關鍵能力的資源和載體，凸顯課程的育人價值。

教學目標從“雙基”目標到三維目標再到課程核心素養(yǎng)的變化，體現(xiàn)了課堂教學定位從學習學科知識到實現(xiàn)課程育人價值的變化，教學目標從關注學科回歸到關注人的成長，能夠更有效地促進以生為本的課堂學習真正發(fā)生。

二、學生學習從操作訓練到簡單應用，再到深度學習

學習是如何發(fā)生的？有哪些規(guī)律？以什么樣的方式進行？這些一直是教育家們在研究并試圖解答的問題。近年來，在建構主義學習理論和人本主義學習理論的影響下，中小學信息技術課堂教學模式也由講練模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿镇?qū)動、項目教學等更加有利于學生產(chǎn)生深度學習的教學模式。

傳統(tǒng)的信息技術課程強調(diào)學生對基礎知識和基本技術的學習，因此教師基于行為主義學習理論，一般采用“講解—演示—練習”三段式教學模式。以學習“字表處理工具軟件”為例，教師通常是先演示文本框、圖片、藝術字、自選圖形、表格等操作方法，然后讓學生進行練習，引導學生完成操作模仿過程。在這個過程中，學生處于“被動聽”“按要求做”的淺表層次學習狀態(tài)，缺乏對在什么情況下需要使用文本框或藝術字、表格在信息表達中有什么價值等問題和學習內(nèi)容的深層次思考。

在“雙基”目標向三維目標轉(zhuǎn)變的過程中，突顯教師對學生學習過程和學習方法的關注。在建構主義學習理論的基礎上，任務驅(qū)動教學法被信息技術教師普遍采用。任務驅(qū)動教學法倡導創(chuàng)設情境，引導學生自主或合作探究學習，在完成任務的過程中習得知識、技能和方法，體驗情感，形成價值觀。應該說，任務驅(qū)動教學法本身是沒有問題的，問題主要表現(xiàn)在教師教學中所使用的任務往往缺乏趣味性、挑戰(zhàn)性、價值性，致使驅(qū)動乏力，不能有效引發(fā)學生產(chǎn)生深度思考，存在任務驅(qū)動教學流于形式、為了體現(xiàn)任務驅(qū)動而“任務”的情況。同樣以學習“字表處理工具軟件”為例，教師為了體現(xiàn)任務驅(qū)動教學模式以及課程整合思想，從學生的語文教材中選擇一篇文章，讓學生把課文標題定義成三號、黑體，正文定義成四號、宋體，再給文章配一張圖片……這種任務主要體現(xiàn)的是教師的意識，是知識與技能的簡單應用，而不是學生真正的學習需要，對學生積極主動學習或引發(fā)學生進行深度思考的驅(qū)動力不足。

信息技術教學基于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，倡導“項目教學”“問題路徑”“任務驅(qū)動”等教學方式和策略，更加強調(diào)項目、問題和任務的真實性、挑戰(zhàn)性及價值性，更加關注是否有效促進學生產(chǎn)生深度學習。例如，在學習“字表處理工具軟件”中，教師給學生創(chuàng)設的情境和項目任務是這樣的：一年一度的校園藝術節(jié)就要到了，為了加大宣傳力度，擴大藝術節(jié)影響力，學校請學生結合今年的活動主題制作校園藝術節(jié)宣傳海報，優(yōu)秀的作品將被發(fā)布到學校網(wǎng)站、微信公眾號和各班家長微信群中。教師要求學生結合這樣的項目任務，思考如何選擇海報內(nèi)容，以何種形式表現(xiàn)海報內(nèi)容，構圖和色彩如何做到和諧，如何讓海報醒目、能吸引受眾關注等一系列問題。學生在制作海報的過程中，因客觀存在的差異性，他們會遇到各種各樣的問題，從而產(chǎn)生解決問題的需求。伴隨著問題的解決，學生在掌握處理軟件的核心知識——字、表、圖等編輯處理方法的同時，也形成了根據(jù)實際情況恰當合理使用字、表、圖以及色彩等知識的關鍵能力。

綜上，課堂上教師教學行為的轉(zhuǎn)變，會對學生學習方式的轉(zhuǎn)變和學習效果產(chǎn)生直接影響?；谡鎸嵡榫?，融合課程核心素養(yǎng)，創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性和實際價值的項目、任務和問題，能夠更好地引發(fā)學生深度思考，使學生的學習指向?qū)W科的本質(zhì)特別是學科的思維方式和精神文化。

三、板書設計從無到有，從靜態(tài)呈現(xiàn)到動態(tài)生成

廣義上講，板書是指課堂教學過程中“黑板”上所呈現(xiàn)的文字、符號、圖表等信息。而“黑板”，可以是傳統(tǒng)媒體中所指的黑板，也可以是現(xiàn)代媒體中的投影、白板、綠板。我國著名教育家葉瀾指出：“板書一定要規(guī)范、整齊、條理清楚、重點突出。板書要活潑、多樣化，但不管形式上多美，都要突出內(nèi)容的主要部分、關鍵部分和疑難部分，形式是為內(nèi)容服務的?！?/p>

在中小學信息技術教學發(fā)展進程中，板書曾經(jīng)被課件所取代，很多教師持有“有課件就不用再寫板書”的觀點。其實，板書對呈現(xiàn)教學內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，突出教學重難點，體現(xiàn)教師的教學設計和學生的學習以及思維過程起著重要的作用，并不是可有可無、無足輕重的內(nèi)容。這一點在最近幾年的全國中小學信息技術優(yōu)秀課評比中也得到了印證。優(yōu)秀的課堂教學都會呈現(xiàn)一個相對完美的板書——精準的內(nèi)容、巧妙的表現(xiàn)形式、動態(tài)的生成過程。精巧的板書有利于幫助學生梳理知識體系，加深其對知識的理解、記憶，對學生形成分析、評估和創(chuàng)新高階能力有積極的作用。

國內(nèi)學者胡淑珍認為：“靜態(tài)呈現(xiàn)板書是指教師在教學過程中，為了幫助學生理解知識，以凝練簡潔的文字、符號、圖表等將教學內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上的教學信息；動態(tài)板書是指教師在黑板上書寫的文字、符號，向?qū)W生傳遞教學信息的一種言語活動方式?！蔽覀儚闹锌梢钥闯鲮o態(tài)板書和動態(tài)板書的區(qū)別是：前者強調(diào)最終呈現(xiàn)在黑板上的內(nèi)容，后者則更強調(diào)教師書寫板書的行為過程。

筆者提出的板書從靜態(tài)呈現(xiàn)到動態(tài)生成的轉(zhuǎn)變，主要是強調(diào)板書從體現(xiàn)教師的教學設計向體現(xiàn)學生課堂上真實學習生成的轉(zhuǎn)變。靜態(tài)板書是教師提前設計好的，課堂上只是再現(xiàn)教師的教學設計；動態(tài)板書則是師生在教學互動中動態(tài)生成的，既體現(xiàn)教師的教學設計，又真實反映學生的學習和思維過程。以小學信息技術“小車避障和巡線運動”一課為例，靜態(tài)板書往往是教師首先利用PPT 呈現(xiàn)程序流程圖，然后再呈現(xiàn)實現(xiàn)避障和巡線功能的程序，在這個過程中缺少對學生學習思維的體現(xiàn)。而動態(tài)板書首先是師生共同分析、設計實現(xiàn)避障和巡線功能的程序流程圖，同時在板書上逐步呈現(xiàn)流程圖設計結果，由此更好地體現(xiàn)學生的學習思維過程；然后再讓學生編寫程序，驗證程序運行效果；最后展示程序，既展示成功的程序，也展示存在問題的程序，學生在共同分析、修改或調(diào)試中進一步強化知識的理解和應用?？梢姡瑒討B(tài)板書強調(diào)的是生成性，而不能把它簡單地理解成是PPT 課件中的動畫或切換效果。教師應避免在PPT 課件中使用“一閃而過”的靜態(tài)板書，要切實發(fā)揮板書在課堂教學中的作用和價值。

在課改進程中，變化是必然的。教師要學會通過表面的變化看到深層次的變化，智慧地觀察教學現(xiàn)象、分析教學問題、有效破解難題，立足學生全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務，在“變”中尋求不變的規(guī)律。