田園園

（福建省廈門雙十中學，福建 廈門 361000）

人教版語文教材共有古詩詞85首，這些古詩詞是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，也是奠定初中生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的基石，對培育新一代社會主義建設者的文化認同感和自豪感意義重大。因而，我們有必要探討其教學模式，以便推進古詩詞教學走向科學化、高效化。本文擬從詩配畫角度探析古詩詞教學模式，以期為古詩詞教學打開一扇新的窗戶。

一、詩配畫教學的價值

首先，在新時代背景下初中語文詩配畫教學模式有其不可忽視的理論價值?！墩Z文課程標準》（2011年版）在課程基本理念中提出：“語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！?020年10月國務院頒布了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，《意見》要求“弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級各類學校人才培養(yǎng)全過程，貫穿學校教育各學段”。

以上語文課標的理念和《意見》的價值導向說明語文教師有責任將審美情趣的培養(yǎng)滲透在日常教學中。詩歌是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，其具有的審美價值是多維立體的，可以從文字、畫面、音樂等多個審美維度進行鑒賞。因而，如何開展“美育”是語文教師在進行詩歌教學中無法忽視的一個重要環(huán)節(jié)。

由于詩歌文字所獨具的畫面感讓其與繪畫之間的關系更為緊密。事實上自古以來“作詩配畫”或者“作畫配詩”就是文人雅士們頻繁進行的活動，似乎有詩無畫或者有畫無詩的藝術(shù)表現(xiàn)都還處于“未完待續(xù)”的狀態(tài)。這正是從一個側(cè)面證明了詩與畫互為補充的關系——繪畫有其鮮明的形象，但卻只能表現(xiàn)一個瞬間，因而在表現(xiàn)時空上有所局限；詩歌無時空的局限，然而在畫面的形象性上卻不如繪畫形式直接，需要借助想象完成。

其次，在新時代背景下初中語文詩配畫教學模式有其不容忽視的實踐價值。詩配畫教學有利于激發(fā)學生的學習興趣。常言道“興趣是最好的教師”。相較于枯燥地講解古詩字句意思，一幅色彩豐富形象豐滿的繪畫顯然更吸引學生的眼球。誠然，并不是每個學生都能夠純熟地掌握繪畫技巧，但是擅長作畫的學生會在創(chuàng)作以及被欣賞的過程中找到興趣點，而不會作畫的學生則在欣賞點評同學的作品、教師的黑板畫過程中一樣可以找到興趣點。

詩配畫教學有利于提高學生的欣賞品位?！懊馈笔且粋€非常模糊的概念，是人的一種主觀感受。詩歌的畫面有線條美、色彩美以及構(gòu)圖美等多個審美角度，用畫面解析一首詩歌可以直觀地展現(xiàn)詩歌的美，學生在閱讀的遷移過程中會在其他的詩歌或者繪畫作品中鑒別出曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)的審美點，讓自己的欣賞品位隨著學習的遷移得以提升。

詩配畫教學有利于加深對詩詞的理解。當一幅幅精心繪制的圖片在課堂中被展出時，學生會首先關注到轉(zhuǎn)換解讀在內(nèi)容上是否精準，畫面中的形象以及用色與課本中的詩歌是否吻合。接著隨著對詩歌講解的深入必然會涉及畫面與詩歌在意境上是否一致。在詩歌與繪畫的對比解讀過程中，學生對詩歌從詞句到藝術(shù)手法以及中心、意境的理解會逐層深入，漸入佳境。

二、詩配畫教學策略建議

首先，詩配畫教學模式的課前策略建議。由于繪畫的成稿以及黑板畫的設計需要時間，所以詩配畫教學模式需要教師以及學生在課前花一些時間來做足準備。先從學生角度來說?？紤]到具體生情，即并不是每個學生都可以純熟地掌握繪畫技巧，因此建議要學生以小組為單位分配任務。以《天凈沙·秋思》為例，我們把班級分為八個小組，每組大致六人。可讓有繪畫功底或者興趣的一到兩人根據(jù)詞意繪畫，一到兩人題字，一到兩人講解，剩余幾人對其他組別的作品進行鑒賞點評發(fā)言。這樣既照顧了不同學生的興趣特長，又能調(diào)動每個人的積極性。再從教師角度來說。跟學生一樣，并不是每個語文教師都能夠純熟地掌握繪畫技巧，但是課前設計詩歌板書的過程中加入簡筆畫并不難，卻能增加板書設計的形象性和趣味性。

其次，詩配畫教學模式的課中策略建議。詩配畫教學需要重視課文所配插圖。據(jù)筆者調(diào)查，教材詩歌共85首，有插畫的共計9首。按照教材編排順序分別是《次北固山下》《木蘭詩》《登幽州臺歌》《野望》《飲酒》《賣炭翁》《酬樂天揚州初逢席上見贈》《江城子·密州出獵》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。這9首詩歌所配插畫大部分是名家名作，具有很高的藝術(shù)水平。同時由于插畫是對詩歌內(nèi)容以及意境形象化的解讀，還具有很高的教學價值?？上У氖窃诤芏嗟脑娫~課堂中它們幾乎是被忽視的。以七年級上冊的《次北固山下》為例，利用插畫可以很形象地教授“風正一帆懸”中的“正”字。這一字的解讀是本詩教學的難點，“正”既有風順也有風和的意思。插畫中小舟上的帆的形象正是微微鼓起的樣子。若是狂風，那么帆必然是被吹得很彎很滿，若是無風，那么帆必然是松松下垂。而這一點只是通過教師講解遠不如插圖來得形象，可感效率高。當然，這里只是拋磚引玉，利用好插圖可以很好地提高教授古詩詞內(nèi)容和意境的效率。

詩配畫教學可以展示學生配畫作品。當代課堂中的投影設備相當發(fā)達。在詩歌講授前一周布置配畫作業(yè)，課堂可以利用投影展示不同小組的作品。詩無達詁，每個人對詩歌的理解都是不同的，即使用同樣的繪畫技巧，但同一首詩歌不同人的畫面解讀卻相差很大。以韓愈的《晚春》作畫為例。“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛?！彼木涿鑼懲泶壕爸碌脑姼?，有的學生用筆簡潔，有的構(gòu)圖繁復，有的色彩明艷，有的用色保守。惟其如此才會在課堂上顯現(xiàn)出豐富的個性和多樣性。不同的繪畫風格會引發(fā)課堂熱烈的探討，構(gòu)圖繁復著色濃烈的繪畫作品可能會在內(nèi)容吻合度上獲得同學們的認同，而用筆簡潔、著色保守的繪畫作品有時又能傳達出詩歌的意境之美。擁有繪畫技巧的同學可以作畫，沒有繪畫技巧的同學可以評畫。因而在詩配畫教學模式中是否每位同學都擅長繪畫并不重要，每位同學都可以在詩配畫的教學模式中找到自己的興趣點以及發(fā)揮的空間。我們有理由相信詩配畫教學模式相較于傳統(tǒng)教學模式會取得更好的教學效果。

詩配畫教學可以在教師板書中加入簡筆畫元素。教師無疑對學生具有引領示范作用。教師若能在黑板上對詩歌進行簡筆畫解讀，會極大地增強學生學習詩歌的興趣，同時也會增強學生以畫配詩的興趣。雖然并不是每個語文教師都有高超的繪畫技巧，但在板書中加入簡筆畫元素卻是課前精心設計可以做到的。以教授王維的詩歌《使至塞上》為例。蘇軾評價王維的詩歌：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！边@首詩歌在線條美、構(gòu)圖美以及色彩美上與繪畫藝術(shù)共通。如果教師只是在上課過程中讓學生口頭回答，那學生對上述特點只能停留在識記層面。為讓學生體會本詩中的“線條美、構(gòu)圖美以及色彩美”，教師可以在課前設計“大漠孤煙直，長河落日圓”一句的簡筆畫。大漠可用半圓弧表示，孤煙可用豎的波浪線表示，長河可以用兩條平行的橫線表示，而落日則在構(gòu)圖的左側(cè)畫一個圓圈即可。這樣的簡筆畫不需要很高超的繪畫技巧，但卻能在課堂上達到非常好的授課效果。學生在觀摩教師繪畫的過程中即可意會到詩歌中的“線條美、構(gòu)圖美”。同時教師還可以用彩色粉筆給簡筆畫上色，大漠、長河用黃色，孤煙用白色，而落日可用橘黃色。黃、紅、白三色的運用簡潔而鮮艷，給人耳目一新的感覺，也讓學生很形象地理解了本詩所具有的色彩美。

最后，詩配畫教學模式的課后策略。為了及時肯定參與創(chuàng)作繪畫的學生的積極性，在每一節(jié)詩配畫的課程后，教師有必要利用電子網(wǎng)絡平臺將學生精美的作品展示出來。教師可以搜集學生詩配畫作品拍照發(fā)至班級家長群展示，也可以以備課組為單位搜集一個年段優(yōu)秀的詩配畫作品推廣到學校的公眾號平臺。這一舉動對詩配畫教學的推進意義巨大，不僅維護了學生詩配畫創(chuàng)作的積極性，同時會將對詩歌的解讀由課堂推動到課堂以外的空間。家長會為自己的學生的作品被推廣而倍感自豪，不同個體的欣賞者則會在繪畫作品中體會到詩歌的內(nèi)涵、意境。

當然，精美的畫作也可以出書。教師有必要在授課過程中搜集六本書詩配畫作品。這不僅僅是對學生成果的肯定，對未來的詩配畫教學也有很高的價值。教材中85首僅9首有配畫，還有大量空白有待填補。結(jié)集成冊的詩配畫書籍，可以成為教材的校本配套資料，作為當屆學生的留念，后屆學生的教學材料。