王春萍

（福州第十六中學(xué)，福建 福州 350007）

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（俗稱“雙減”），要求有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)［1］。

迫于家庭、社會(huì)、升學(xué)等多方面的壓力，初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題的確比較突出，投入不少，學(xué)得吃力，成果不豐。究其根源，學(xué)習(xí)能力不足是原因之一。教師觀察發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課都主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生占比太小，很多學(xué)生不敢大膽表達(dá)，也不善于獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題。這不僅是學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣的問(wèn)題，更是學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題。因?yàn)槟芰Σ蛔悖鄙僮孕?，不敢展示思考過(guò)程，低效學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，進(jìn)而又限制了能力發(fā)展，學(xué)習(xí)效率大打折扣。以古詩(shī)教學(xué)為例，古詩(shī)文閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，師生都大量投入，卻未見(jiàn)顯著產(chǎn)出。然而，為什么學(xué)習(xí)效率與成績(jī)并不理想？如何提升能力，增效減負(fù)？

筆者認(rèn)為，教師須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文教學(xué)須致力于在有限的教學(xué)時(shí)間里培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展高階思維，以提升能力，才可能從根本上實(shí)現(xiàn)課堂增效，學(xué)生減負(fù)。

一、語(yǔ)文教學(xué)需促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維

如何幫助學(xué)生有效發(fā)展思維，提升能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？經(jīng)實(shí)踐，教師依托信息技術(shù)，以單元整合的主題為線，扎實(shí)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，堅(jiān)持讀寫一體訓(xùn)練，是行之有效的路徑。

美國(guó)教育家布魯姆按照認(rèn)知的復(fù)雜程度，將教育實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程具體化為六個(gè)教學(xué)目標(biāo)，由低到高包括：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。其中，記憶、理解和應(yīng)用，通常被稱為低階思維；分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，則為高階思維。高階思維是建立在低階思維基礎(chǔ)上的［2］。有研究者指出，注重高階思維教學(xué)、關(guān)注獨(dú)立解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程和能力培養(yǎng)的課堂有三個(gè)特征：（1）能聽(tīng)到學(xué)生在解釋、推測(cè)、描述或交流觀點(diǎn)；（2）能聽(tīng)到教師詢問(wèn)有關(guān)“是什么”“為什么”“怎么樣”等問(wèn)題——需要學(xué)生具體闡述；（3）能觀察到學(xué)生做出選擇：使用哪些程序，如何將知識(shí)整合到新的、非常規(guī)的任務(wù)中，監(jiān)督其發(fā)展，并評(píng)估解決策略——課堂具有鼓勵(lì)學(xué)生自主、持久、獨(dú)立思考的教室氛圍。［2］

筆者將課堂教學(xué)重心從知識(shí)技能的教授、理解和應(yīng)用，轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)發(fā)展高階思維，學(xué)會(huì)思考、質(zhì)詢，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造。這個(gè)過(guò)程遠(yuǎn)比汲取現(xiàn)成的知識(shí)更快樂(lè)，而且使學(xué)習(xí)顯著增效。

二、單元整合為線，搭建學(xué)習(xí)支架

教師充分利用部編本教材的課后練習(xí)，根據(jù)學(xué)情，搭建豐富的學(xué)習(xí)支架，使單元整合主題下的群文閱讀從五個(gè)維度：提取信息、推斷解釋、整體感知、評(píng)價(jià)鑒賞、聯(lián)結(jié)，展開(kāi)螺旋式上升訓(xùn)練——思維從低階到高階發(fā)展?！白x讀寫寫”主要指向記憶與理解，“思考探究”“積累拓展”主要指向高階思維，三者有機(jī)結(jié)合。

七年級(jí)上冊(cè)第一單元整合的主題是學(xué)習(xí)寫景抒情散文與古詩(shī)，要求掌握朗讀技能，揣摩品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)想象，體會(huì)修辭的表達(dá)效果。在單元整合主題的統(tǒng)攝下，練習(xí)提供了多個(gè)支架，幫助開(kāi)展讀寫訓(xùn)練。以《春》為例，課后練習(xí)第一題和第五題，逐級(jí)提高了朗讀要求，直到“背誦全文”并開(kāi)展小組朗讀、互相評(píng)價(jià)活動(dòng)。朗讀，是最便于面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)支架。依據(jù)對(duì)文本情感態(tài)度、觀點(diǎn)的理解，應(yīng)用朗讀技能，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，并評(píng)價(jià)同伴的朗讀。其中所含信息篩選、整合、提取和分析評(píng)價(jià)等思維訓(xùn)練活動(dòng)，是幫助思維發(fā)展和能力提升最便捷的方式?！八伎继骄俊钡诙}要求通過(guò)朗讀來(lái)品味語(yǔ)言之美，這也是簡(jiǎn)單易行的鑒賞支架，快速輔助教學(xué)目標(biāo)達(dá)成?！八伎继骄俊钡牡谌}要求在理解比喻的基礎(chǔ)上，“發(fā)揮想象，另寫一些比喻句來(lái)描繪春天”——重在訓(xùn)練創(chuàng)造性思維以及寫作能力。此時(shí)，可結(jié)合“積累拓展”第四題及已學(xué)的寫景散文，開(kāi)展單元群文閱讀，獲取相關(guān)知識(shí)技能，最后通過(guò)讀寫一體訓(xùn)練的支架，完成全套思維發(fā)展訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的目標(biāo)和綜合能力的提升。

教師在單元整合主題下靈活調(diào)度，注重系統(tǒng)的課堂任務(wù)和思維活動(dòng)的設(shè)計(jì)，注重讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生利用課內(nèi)外群文資源，進(jìn)行拓展遷移，避免了知識(shí)技能教學(xué)片面化、碎片化、思維停滯不前等導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效的問(wèn)題，可全面提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、寫等多方面的能力。

三、落實(shí)群文教學(xué)，堅(jiān)持讀寫訓(xùn)練

通過(guò)多種方式落實(shí)“單元整合，群文閱讀”教學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)持讀寫一體訓(xùn)練，如制作思維導(dǎo)圖、寫札記、單元主題寫作訓(xùn)練等，均能幫助學(xué)生有效發(fā)展思維，提升能力，增效減負(fù)。

1.札記

札記是筆者在“單元整合，群文閱讀”教學(xué)中堅(jiān)持開(kāi)展的讀寫一體訓(xùn)練。其內(nèi)容多樣，主要有：一是結(jié)合部編本教材中自成體系的課后練習(xí)題、當(dāng)日課堂群文閱讀主題，將所學(xué)、心得加以整理延展，以個(gè)性化的表達(dá)方式落到筆頭創(chuàng)作上；二是學(xué)生根據(jù)單元整合的系列議題，自選課外篇章，進(jìn)行自主群文閱讀，摘抄、賞析、點(diǎn)評(píng)、感悟，記錄思維路線，得出原創(chuàng)結(jié)論；三是名著整本書閱讀完畢后，或以教材單元主題為線展開(kāi)群文閱讀，或以若干章節(jié)為一個(gè)群文閱讀小單元，各寫一份讀后感，或人物評(píng)議，或特色賞析，或主題探究；四是無(wú)主題自由創(chuàng)作。

其中，“摘抄”調(diào)用低階思維，只需理解、簡(jiǎn)單分析，即可作出判斷選擇。其他項(xiàng)目則指向了復(fù)雜的思維技能，需要調(diào)用綜合能力，才能完成全套思維發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)有目的的、成體系的讀寫訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地將閱讀所得，應(yīng)用到評(píng)價(jià)中，并創(chuàng)造作品。教師視單元教學(xué)的學(xué)情、目標(biāo)與進(jìn)度的不同，適當(dāng)微調(diào)訓(xùn)練量和內(nèi)容，以前三種訓(xùn)練為主，堅(jiān)持每天進(jìn)行。例如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第一單元，學(xué)生將單元群文閱讀所學(xué)運(yùn)用于自創(chuàng)的新聞報(bào)道中，寫入札記本；教師逐一批閱后，抽取典型樣本給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生再修改、創(chuàng)作、分享。當(dāng)高階思維成為習(xí)慣，當(dāng)創(chuàng)造伴隨而來(lái)的高峰體驗(yàn)成為常態(tài)，當(dāng)讀和寫緊緊聯(lián)結(jié)在學(xué)習(xí)者身上并固化成為其生活方式，能力隨之提升。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生最顯著的變化首先是不怕動(dòng)腦、動(dòng)筆，甚至還出現(xiàn)讀寫“上癮”現(xiàn)象——“一日不讀寫，渾身不舒服”。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向，開(kāi)展深度群文閱讀，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，高階思維得到發(fā)展，閱讀、欣賞、寫作能力得到系統(tǒng)提升，單元整合教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的制作，也是一種有效地將思維升級(jí)的讀寫一體實(shí)踐活動(dòng)。在充分閱讀理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)群文進(jìn)行系統(tǒng)的歸類、分析以至創(chuàng)造。主要的運(yùn)用場(chǎng)景有：（1）在單元整合的主題下，組合教材中主題相似的文本開(kāi)展群文閱讀，學(xué)生習(xí)得知識(shí)與方法后，自主制作思維導(dǎo)圖，以分析評(píng)價(jià)其體裁、表達(dá)方式、寫作風(fēng)格等方面的特點(diǎn)，挖掘各文本的主題內(nèi)涵。如八年級(jí)上冊(cè)第一單元，在完成本單元五篇新聞文本的群文閱讀后，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程，整理消息、新聞特定、通訊、新聞評(píng)論等四種體裁的異同，高效地完成單元教學(xué)目標(biāo)。（2）在單元整合的主題下，組合教材內(nèi)外的多文本開(kāi)展群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生比較分析，尋找文本間的共性和個(gè)性，從而深化理解，拓展創(chuàng)造性思維。如執(zhí)教七年級(jí)下冊(cè)第三單元時(shí)，學(xué)生已完成《駱駝祥子》及其他自選小人物故事的課外閱讀，教師組織進(jìn)行“底層人物的幸與不幸”的主題探討，引導(dǎo)學(xué)生從文體特點(diǎn)出發(fā)，層層深入地思考探究：主人公的經(jīng)歷、結(jié)局？命運(yùn)、處境異同？社會(huì)環(huán)境、歷史背景的不同？悲劇產(chǎn)生的原因？作者寫作的意圖？最后，以思維導(dǎo)圖的形式，直觀展示思維過(guò)程。

制作導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生借助高階思維，動(dòng)用審美能力，把瑣碎的信息組合成有體系、有邏輯關(guān)系的整體，美觀的成果以具體可視的形式固化下來(lái)的同時(shí)，知識(shí)技能內(nèi)化為多種能力，使學(xué)習(xí)事半功倍。

四、基于信息技術(shù)，創(chuàng)建多樣平臺(tái)

教師創(chuàng)建多樣教學(xué)平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)思維過(guò)程的具像化、高效展示，完成生生之間高效互動(dòng)，從而助力學(xué)生個(gè)體習(xí)得思維技能，發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)效率。

1.信息技術(shù)平臺(tái)

信息技術(shù)平臺(tái)幫助思維發(fā)展的作用，貫穿教學(xué)全程。以七年級(jí)上冊(cè)《散文詩(shī)二首》為例，課前預(yù)習(xí)布置學(xué)生上傳朗讀錄音到指定網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“校和家”，師生可在線點(diǎn)播所有作品，傾聽(tīng)、點(diǎn)評(píng)，鑒賞、總結(jié)：優(yōu)秀的朗讀者運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、節(jié)奏等技能，創(chuàng)造性地將對(duì)文章的理解融入朗讀中，生動(dòng)再現(xiàn)文本主題與思想感情，使大師們的作品更具感染力。最后，再以點(diǎn)帶面地開(kāi)展本單元的主題群文閱讀，學(xué)習(xí)得以扎實(shí)完成。

學(xué)生根據(jù)單元主題，利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主搜集、整理群文閱讀資料，在篩選信息、判斷分析中預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)資料的價(jià)值——是否具有可讀性和趣味性，是否可以激起其他同學(xué)的閱讀興趣，對(duì)該系列文本進(jìn)行詳盡細(xì)致的個(gè)性化解讀，初步汲取相關(guān)知識(shí)。從自主選擇資料，到形成研發(fā)成果，多種學(xué)習(xí)技能在其間習(xí)得，解決問(wèn)題的能力層層遞增。

筆者定期將學(xué)生原創(chuàng)作品進(jìn)行跨班際分享，投屏展示，讓學(xué)生上臺(tái)通過(guò)“高亮”“自由畫筆”等工具，圈劃關(guān)鍵詞句，分析解讀，將評(píng)價(jià)過(guò)程具象化；通過(guò)微信等平臺(tái)，將優(yōu)秀作品分享到家長(zhǎng)群，并留存到QQ 群文件夾《優(yōu)秀作品集》。多維分享，使課堂氣氛更熱烈，創(chuàng)作欲被大幅激發(fā)，成就感、自信力被發(fā)展為強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力。

2.團(tuán)隊(duì)平臺(tái)

群文閱讀教學(xué)中，常遇單打獨(dú)斗解決不了的疑難，尤其是涉及高階思維的內(nèi)容，安排學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考后，在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)（6 人）交流個(gè)性化的解讀。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，絕大多數(shù)學(xué)生感到“更有安全感”“更能暢所欲言”，獲得同伴認(rèn)可后信心倍增，傾聽(tīng)同伴分享后更能有理有據(jù)地深入分析、評(píng)價(jià)。期間，教師穿梭于各個(gè)團(tuán)隊(duì)，傾聽(tīng)并記錄學(xué)生發(fā)言要點(diǎn)，抓拍有代表性的筆記或現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)場(chǎng)景，投屏展示，同時(shí)鼓勵(lì)質(zhì)疑，提出不同的見(jiàn)解。各團(tuán)隊(duì)派代表上臺(tái)，利用電子白板等技術(shù)，介紹學(xué)習(xí)成果，往往盆滿缽滿。

在九年級(jí)《范進(jìn)中舉》教學(xué)中，一個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)一個(gè)片段，分角色演繹全文，相互品評(píng)，推舉“明星天團(tuán)”。從角色分配、對(duì)稿銜接，到增加必要的肢體語(yǔ)言和場(chǎng)景調(diào)度，學(xué)生與同伴合作，享受著課堂，創(chuàng)造性地演繹著人物形象?；顒?dòng)有效且有趣地升級(jí)了文本理解和思維技能，學(xué)生的思維高度活躍而精準(zhǔn)，有助于成功把握范進(jìn)的形象本質(zhì)。接下來(lái)，再拓展到《儒林外史》中的其他相關(guān)篇目的群文閱讀，討論悲劇原因與主旨時(shí)，學(xué)生自行輕松總結(jié)出：科舉制度對(duì)“讀書人”群體的戕害，是導(dǎo)致悲劇的根本原因。

在團(tuán)隊(duì)平臺(tái)上開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生思維發(fā)展的六個(gè)教學(xué)目標(biāo)得到完整實(shí)現(xiàn)與升級(jí)。

3.集體平臺(tái)

這是傳統(tǒng)課堂最常見(jiàn)的交流平臺(tái)。教師將個(gè)體與小團(tuán)隊(duì)無(wú)法解決的、需重點(diǎn)突破的以及需作全班展示的項(xiàng)目，提交到大集體平臺(tái)來(lái)交流討論，以實(shí)現(xiàn)思維提升和方法習(xí)得為主要目標(biāo)。以七年級(jí)下冊(cè)《陋室銘》為例，在欣賞“苔痕上階綠”時(shí)，個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生可以聯(lián)系生活體驗(yàn)，鑒賞分析得出陋室“環(huán)境清幽”的觀點(diǎn)。這樣的鑒賞、評(píng)析方法如何讓全體學(xué)生習(xí)得？教師邀請(qǐng)一名學(xué)生向全班展示思考的全過(guò)程——由“苔痕”“綠”等詞句，該生聯(lián)想到：清明回鄉(xiāng)祭掃時(shí)，見(jiàn)山路青苔滿徑，而感大山之清幽。全體同學(xué)經(jīng)由同伴具體而形象的思維展示的指引，習(xí)得了古詩(shī)文學(xué)習(xí)的重要方法。教師再適時(shí)引入群文，有如李商隱的《夜雨寄北》（七年級(jí)上學(xué)期）和《端居》（“遠(yuǎn)書歸夢(mèng)兩悠悠，只有空床敵素秋。階下青苔與紅樹(shù)，雨中寥落月中愁?！保蚝苌儆腥藖?lái)往，階前長(zhǎng)滿了青苔，更顯出寓所的冷寂［3］，引導(dǎo)品味此處之“青苔”所蘊(yùn)含的滯留異鄉(xiāng)、思念妻子、備受排擠之“愁”，以達(dá)到素養(yǎng)升級(jí)的目的。集體平臺(tái)不僅擁有知識(shí)傳送的功能，還轉(zhuǎn)而成為思維展示、訓(xùn)練升級(jí)、高效互動(dòng)和方法習(xí)得的平臺(tái)。