孫亦博，朱玲利

（洛陽(yáng)師范學(xué)院 信息技術(shù)學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471934）

一、引言

Photoshop 是美國(guó)Adobe 公司開(kāi)發(fā)的一款目前非常流行的圖像處理和平面設(shè)計(jì)軟件，它操作簡(jiǎn)便，功能強(qiáng)大，備受用戶青睞。Photoshop 在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、出版等領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。筆者所在學(xué)院近20 個(gè)專業(yè)（非計(jì)算機(jī)專業(yè)）都開(kāi)設(shè)了“Photoshop 平面設(shè)計(jì)”課程，可見(jiàn)該課程的需求之強(qiáng)烈、應(yīng)用領(lǐng)域之廣泛。Photoshop平面設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課程，是計(jì)算機(jī)專業(yè)必修課程，該課程偏重于操作及應(yīng)用，能極大地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，課程實(shí)例生動(dòng)有趣，貼近實(shí)際生活應(yīng)用，深受學(xué)生喜歡。

由于Photoshop 軟件本身具有知識(shí)點(diǎn)零碎、細(xì)節(jié)較多、需要記憶的東西繁多、技巧性較強(qiáng)等特點(diǎn)，該課程需要大量的實(shí)際操作練習(xí)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。但是筆者所在學(xué)院非計(jì)算機(jī)專業(yè)該課程課時(shí)安排較少，共32 課時(shí)，安排為1 個(gè)學(xué)期，每周2 課時(shí)。為了使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)真正掌握Photoshop 的基礎(chǔ)知識(shí)，滿足專業(yè)需求，課題組利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，開(kāi)展了線上線下相結(jié)合的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課“Photoshop平面設(shè)計(jì)”課程教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

二、“Photoshop 平面設(shè)計(jì)”傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在課堂中教師首先通過(guò)教師機(jī)給學(xué)生講解演示，操作示范，學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)；然后學(xué)生在電腦上操作練習(xí)。這種模式主要存在下述幾個(gè)方面的弊端。

第一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果差。教師是課堂的主體，學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，這樣學(xué)生的注意力較難集中，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。

第二，教練分離，學(xué)習(xí)效率低。授課教師要先講解，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生只是觀看教師的操作，由于Photoshop 知識(shí)點(diǎn)繁多，如果學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，再?zèng)]有記下重點(diǎn)、要點(diǎn)，操作時(shí)容易忘記教師講授的內(nèi)容，特別是不注意細(xì)節(jié)會(huì)導(dǎo)致操作失誤，影響學(xué)習(xí)效率。

第三，課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生難以消化課堂內(nèi)容。每周2 個(gè)課時(shí)，90 分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生既要聽(tīng)教師講，又要自己練習(xí)，時(shí)間很緊張，沒(méi)有更多的時(shí)間去完全消化教師所講內(nèi)容，更不用說(shuō)去提煉升華課堂內(nèi)容了。

第四，教學(xué)內(nèi)容重操作，難以深入學(xué)習(xí)。受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師只能對(duì)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單講解，學(xué)生匆忙進(jìn)行操作，對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)理解不夠，不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

第五，課堂內(nèi)容簡(jiǎn)單，不能實(shí)際應(yīng)用。教師在課堂上需要先介紹與課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)操作，受課時(shí)限制，教師沒(méi)有整塊的時(shí)間去介紹實(shí)際應(yīng)用的項(xiàng)目，因此導(dǎo)致課堂內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，課堂所學(xué)無(wú)法應(yīng)對(duì)實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生不會(huì)根據(jù)實(shí)際需要應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。

第六，師生的交流方式單一。學(xué)生的練習(xí)主要是以個(gè)體練習(xí)和完成作業(yè)為主，偶爾通過(guò)網(wǎng)絡(luò)郵件與教師進(jìn)行溝通，只能針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解，很少通過(guò)小組或多人協(xié)同完成項(xiàng)目。

第七，大班額課堂，難以開(kāi)展因材施教。公共基礎(chǔ)課程由于班級(jí)人數(shù)眾多，教師很難針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。

三、線上線下混合教學(xué)模式

采用線上線下混合教學(xué)模式可以打破時(shí)空限制，學(xué)生能夠獲取更多的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，教學(xué)也由以前單純的課堂內(nèi)延伸到課堂外。線上，學(xué)生課下在線自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新；線下，將課堂變成互動(dòng)場(chǎng)所，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。課堂和教師的角色也發(fā)生了變化。教師不是僅僅教授知識(shí)，而是更多地解答學(xué)生的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。該教學(xué)模式設(shè)置如下所述。

首先，教師通過(guò)線上教學(xué)為學(xué)生提供教學(xué)資料，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行在線輔導(dǎo)。課前的線上教學(xué)，授課教師需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理并加以凝練和升華，在學(xué)校已有的教學(xué)平臺(tái)上放置相關(guān)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)的視頻，這些視頻可以是從網(wǎng)上搜集到的，也可以是授課教師自己精心準(zhǔn)備并錄制的。教師安排這些視頻時(shí)既要考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要考慮專業(yè)、班級(jí)的不同，不同專業(yè)需求下教師的課程教學(xué)資料也需要做相應(yīng)的調(diào)整。教師要布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能有目的地去學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用任何空閑時(shí)間、借助手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)提前預(yù)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容，還可以提前進(jìn)行課程內(nèi)容的上機(jī)練習(xí)。教師可以在線輔導(dǎo)，師生也可以在討論區(qū)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流互動(dòng)。教師要認(rèn)真總結(jié)學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與掌握程度，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，進(jìn)而為后續(xù)的線下課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。學(xué)生通過(guò)線上教學(xué)已了解了課程相關(guān)內(nèi)容，因此在線下的課堂教學(xué)中就可以快速進(jìn)入聽(tīng)課狀態(tài)，做到有的放矢，掌握重點(diǎn)內(nèi)容，解決自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題。

其次，教師合理安排課堂環(huán)節(jié)授課內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教師根據(jù)平臺(tái)內(nèi)容的觀看情況和預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和疑難之處，這樣在準(zhǔn)備課堂授課內(nèi)容時(shí)就能有目的、有側(cè)重，授課中能快速切入重難點(diǎn)。授課教師需要精心設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，靈活選取教學(xué)方式，更準(zhǔn)確、快速地解決線上教學(xué)中學(xué)生遇到的困難。另外，因?yàn)橥ㄟ^(guò)線上教學(xué)學(xué)生提前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課堂進(jìn)度可以適當(dāng)加快，這樣就有了更多寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行細(xì)致的講解和輔導(dǎo)，也可以進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充，課程容量隨之增大。課堂內(nèi)高質(zhì)量的教學(xué)也促使學(xué)生有更多的時(shí)間和精力獨(dú)立解決問(wèn)題，開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。

再次，課程教學(xué)通過(guò)教學(xué)平臺(tái)由課堂內(nèi)延伸至課堂外。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生上完課，課程就基本結(jié)束了，又因?yàn)槭枪不A(chǔ)課程，課下學(xué)生與教師溝通聯(lián)系更少。而現(xiàn)在教師可以通過(guò)學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)布置課后作業(yè)，鞏固課堂知識(shí)；增加小的實(shí)踐項(xiàng)目或大的團(tuán)隊(duì)實(shí)踐練習(xí)項(xiàng)目，使課堂知識(shí)得以實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)也由單純的課堂內(nèi)教學(xué)擴(kuò)展到了課堂外。學(xué)生可在線上平臺(tái)討論區(qū)展開(kāi)課程相關(guān)討論，可以線上查看自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況以及學(xué)習(xí)效果。原本單純的課堂無(wú)形中得到了延伸，學(xué)生增加了操作練習(xí)時(shí)間，還可以通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目提高動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生可以將獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)成果，或是與他人網(wǎng)上交流協(xié)作完成的實(shí)踐項(xiàng)目，或是跨組交流合作完成的項(xiàng)目提交到教學(xué)平臺(tái)上，共同分享，彼此借鑒，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。良好的線上線下學(xué)習(xí)氛圍帶動(dòng)更多的學(xué)生去認(rèn)真學(xué)習(xí)課程，不僅有效提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使所學(xué)知識(shí)真正應(yīng)用于實(shí)際，做到學(xué)以致用。

最后，多元化的評(píng)價(jià)手段輔助教師更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不再是單一的評(píng)價(jià)手段，而是采取多元化的評(píng)價(jià)手段，通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)。教師要綜合考慮線上教學(xué)的課程完成情況、線下課堂教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課后作業(yè)及實(shí)踐項(xiàng)目的完成情況，通過(guò)線上布置課后作業(yè)、單元小測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的知識(shí)預(yù)習(xí)程度，通過(guò)課堂提問(wèn)評(píng)測(cè)學(xué)生課堂表現(xiàn)、聽(tīng)課情況，根據(jù)學(xué)生提交的個(gè)人實(shí)驗(yàn)作品、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐作品等評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

四、線上線下相結(jié)合的教學(xué)效果分析

線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式下，由于教學(xué)資源和教學(xué)手段的豐富多樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道增多，學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)。學(xué)生能更合理、充分地利用空余時(shí)間來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間機(jī)動(dòng)靈活，既解決了課時(shí)不足的問(wèn)題，也提升了學(xué)生自我時(shí)間管理能力，促使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。教師也有了更多的時(shí)間和精力來(lái)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題給出合理的解決方案，針對(duì)不同的專業(yè)設(shè)置調(diào)整授課內(nèi)容、布置更適合的課程任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生之間的交流日益增多，從線上到線下不間斷，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解更透徹，安排課程更合理。教學(xué)評(píng)價(jià)更科學(xué)，不再是單一的評(píng)價(jià)手段，且評(píng)價(jià)貫穿了教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到了真正的客觀評(píng)價(jià)。

線上線下混合教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，合理利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，將課程由課堂內(nèi)延伸到課堂外，教學(xué)手段豐富多樣，教學(xué)評(píng)價(jià)更加合理，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效提升了教學(xué)效果。