姚玲玲

（霞浦縣第七小學，福建 霞浦 355100）

“支架式”教學是促進學生理解知識和掌握能力時為其提供的一種概念框架，構(gòu)建學習支架，使學生運用習得的策略遷移與模仿。［1］文言文《楊氏之子》是統(tǒng)編教材五年級下冊第八單元第一篇課文。就《楊氏之子》的單元語文要素而言，既需要文本語言特色的知識性支架，讓學生大體了解風趣幽默的語言特色；又要搭建工具性支架，如聯(lián)系各種情境，搭建結(jié)策略性支架，助力解讀，內(nèi)化語文要素。

一、搭建知識性支架，提升閱讀能力

用樸素的方法，實現(xiàn)教學效益的最大化——比較。學習該篇文言文對話的風趣幽默，“比較”是有效的教學方法之一。同樣的言語內(nèi)容，學生會用怎樣的言語表達，與課文典范表達差距在哪里？接地氣的比較閱讀，幫助學生生成真切的幽默言語體驗。

出示兩個比較的句子：1.孔雀非夫子家禽。2.未聞孔雀是夫子家禽。

師：比較兩個句子的異同。

生：意思相同，但語氣不一樣。

師：為什么不直接說“孔雀非君子家禽”。

生：孔君平是客人，回答“未聞孔雀是夫子家禽”，既是對“此是君家果”的反駁，語氣又比較委婉。

師：為楊氏子含蓄委婉的語言藝術(shù)和溝通技巧點贊。請將你的體會通過朗讀表達。

學生讀句子，重點強調(diào)“未聞”。

師：圈點“應(yīng)聲”，請比較，如果去掉“應(yīng)聲”效果會怎么樣？

（出示：兒答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！保?/p>

師：你從“應(yīng)聲”中體會出什么？

生：楊氏之子反應(yīng)敏捷。

師：“應(yīng)聲”表示不假思索，請再讀一讀，讀出楊氏之子甚聰慧。

《楊氏之子》選自南北朝劉義慶《世說新語·言語》，是一篇文言文，雖然學生此前有過學習文言文體驗，但讀本文還是有點難度。探索嘗試從“哪里看出楊氏之子機智”引導(dǎo)學生揣摩楊氏之子與孔君平機智的對談，在變換的句式比較中，體會楊氏子用“未聞”的否定句式來回應(yīng)孔君平，委婉得體地反駁了客人的說法，同時表現(xiàn)對客人的尊重，用幽默風趣巧妙地化解了語言危機。

通過圈點“應(yīng)聲”兩字體會楊氏子幾乎是不假思索，很快作出應(yīng)答：既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅怎么會是我家的果子呢？可以看出他雖年幼但思維敏捷，呼應(yīng)文首“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”。采用這種比較閱讀，激發(fā)“感受課文風趣幽默語言”的興趣，提升語文思維能力。

二、借助工具性學習支架，讀寫深度融合

教師應(yīng)重視建構(gòu)工具性支架支持課堂的聽說讀寫，聯(lián)系上下文，生活情境，設(shè)計語用式填空，進行個性化表達。能在整體認知活動中起著支撐作用，能促進學習活動真實、高效發(fā)生［2］。體會語言的風趣，在讀準字音、停頓的基礎(chǔ)上，讀出文言文語言凝練美、音律美。小故事，大智慧，緊扣本單元語文要素：感受課文風趣的語言。適時提出：利用姓氏做文章，隨文練筆。打通讀寫融合的最后1 公里，學生憑借文本的引子范本對話，依托提供的配圖，欣然動筆。既加深了課文風趣語言的感受，又水到渠成，踐行讀寫融合。

師：主客間的對話有趣在哪？

師出示對話：

孔指以示兒曰：“此是君家果。”

兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是君子家禽?！?/p>

生：都在姓氏上做文章，幽默風趣。

師：此是君家果?？拙绞鞘裁匆馑?？話外音是什么？

生：孔君平由楊梅聯(lián)想到楊氏之子的姓，就跟楊氏子開玩笑，調(diào)侃他。

師指著課文的插圖，順勢板書：

（楊氏—楊梅—君家果；孔君平—孔雀—君子家禽）

師：我們也嘗試利用姓氏來風趣一番。先看插圖再練筆。

（出示“支架”）

（）指以示兒曰：此是君家果。

兒應(yīng)聲答曰：未聞（）是君子家（）。

（出示：章魚圖）

（章）指以示兒曰：此是君家果。

兒應(yīng)聲答曰：未聞?wù)卖~是君子家魚。

（出示龍眼圖）

（龍）指以示兒曰：此是君家果。

兒應(yīng)聲答曰：未聞龍眼是君子家果。

（出示茅臺酒）

（茅）指以示兒曰：此是君家果。

兒應(yīng)聲答曰：未聞茅臺是君子家酒。

師：讓我們再一次捧起書，走進這個閃現(xiàn)智慧的故事。請在今后的日?？谡Z交際、習作中嘗試運用風趣幽默的語言。課后動筆，同學們利用姓氏或其他做文章，你來我往，寫一段機智對話。

以上片段通過探討“主客間的對話有趣在哪里？”楊氏子和孔君平的對話都在姓氏上做文章，以其人之道還治其人之身，互相調(diào)侃，不乏機智幽默，令人忍俊不禁。創(chuàng)設(shè)相似的語境條件，將習得的幽默語言轉(zhuǎn)化為真實的言語訓練。

三、推進方法性支架，鏈接課堂內(nèi)外

搭建方法性支架，總結(jié)學法。整合教學資源，豐富重構(gòu)素材。開發(fā)利用生活資源，引導(dǎo)學生文言文學習過程中，結(jié)合自己的生活體驗和學習經(jīng)驗，鑒古知今。

師：交流課前收集的風趣幽默的段子。

生：小明領(lǐng)到了暑假作業(yè)，向老師抱怨：“老師，這也太厚了吧！”老師說：“是嗎？那么我讓他變薄1/4，怎么樣？”小明說：“這真真是好極的?！闭f罷，老師翻到書的最后，麻利地把參考答案全撕了，然后說：“拿回去做吧，你看，薄了不少吧?！?/p>

師：笑話給我們帶來快樂。請運用所學文言文方法，自學另一篇文言文《口中狗竇》從而進一步感受語言幽默。

（出示：《口中狗竇》）

口中狗竇張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇？”張曰：“正使君輩從此中出入耳?！?/p>

師：請借助注釋，了解大意。

（譯文）張吳興八歲時，門牙掉了，有人就故意和他開玩笑說：“你的嘴里怎么開了狗洞？”張應(yīng)聲答道：“正是為了讓你們這些人從這里進出?！?/p>

師：課后用自己的話講講《楊氏之子》這個故事，讀讀《世說新語》，搜集幽默故事，古今笑話，和同學分享交流。

尊重學生獨特體驗，鼓勵自學，使學生的視野跳出書本走進更廣闊的生活，將相關(guān)的文言文資料作為課堂資源，方法性學習支架，加深對文本理解，助力解讀，充分利用文言文，篇幅短小，語言精練，富有幽默風趣等文體特點去促進學生的精神成長，內(nèi)化語文要素，構(gòu)建方法性學習支架，實現(xiàn)1+X 拓展學習，學習文本從單篇到多篇，學習視野從單一角度到多視野，學習的順序從線性到網(wǎng)狀，擴展的學生思維，再次“感受課文風趣的語言”，指向語文要素教學。