曹 妍

引言

高校為了擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，緩和自身發(fā)展過程中空間和規(guī)模上的供需矛盾，帶動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，普遍采用異地辦學(xué)模式。雖然高校異地辦學(xué)在一定程度上解決了空間的限制問題，突破了高校規(guī)模擴(kuò)張的瓶頸，擴(kuò)大了學(xué)校辦學(xué)的影響力、輻射面，加快了地方經(jīng)濟(jì)升級，但是異地校區(qū)在發(fā)展過程中產(chǎn)生了一系列問題：校園文化建設(shè)缺乏內(nèi)涵，無法切實有效地傳承大學(xué)精神；辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱，人力、物力等教學(xué)資源嚴(yán)重緊缺，教學(xué)質(zhì)量難以保證等。

大學(xué)英語作為非英語專業(yè)本科教學(xué)的公共基礎(chǔ)課，具有學(xué)習(xí)人數(shù)多、課時緊張、教學(xué)規(guī)模大、教師工作量大、影響深遠(yuǎn)等特點。教育部辦公廳于2007年7月印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語教學(xué)成效能夠在一定程度上影響我國人才培養(yǎng)的國際化進(jìn)程。因此，高校應(yīng)重視大學(xué)英語教學(xué)工作，有效提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合國際需要的優(yōu)秀人才。由于受教師隊伍、教學(xué)資源、教學(xué)模式等因素的影響，高校異地校區(qū)難以保證大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。這不僅不利于國際化人才的培養(yǎng)，而且不利于異地校區(qū)實現(xiàn)服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。

此前已有相關(guān)文獻(xiàn)對多校區(qū)辦學(xué)條件下的英語教學(xué)進(jìn)行了研究，如徐燕紅（2003：140）提出了異地校區(qū)應(yīng)遵循從實際出發(fā)、服務(wù)于地方人才培養(yǎng)需求的原則，培養(yǎng)與校本部等質(zhì)的國際性復(fù)合人才，并主張建設(shè)現(xiàn)代化英語學(xué)習(xí)環(huán)境；涂麗萍（2005：163）嘗試通過制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，從教學(xué)理念上進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革和創(chuàng)新；王彤、黎春玲（2008：74）以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，設(shè)計和構(gòu)建了跨校區(qū)英語教學(xué)資源整合平臺；洪家騮、徐滿琴（2011：131）提出了加強(qiáng)主校區(qū)大學(xué)英語交互式教學(xué)平臺建設(shè)，以實現(xiàn)多校區(qū)大學(xué)英語教學(xué)資源的共享，提高資源的有效使用率。這些文獻(xiàn)大都局部研究高校多校區(qū)辦學(xué)條件下的英語教學(xué)，并未全面系統(tǒng)地指出高校異地校區(qū)大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題。下面以河南某高校為例，探索匯總其異地校區(qū)大學(xué)英語教學(xué)中存在的教師隊伍不穩(wěn)定、教學(xué)資源建設(shè)不完善且利用率低、課程設(shè)置不全面等問題，并嘗試性地提出相應(yīng)的對策。

一、高校異地校區(qū)大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

河南某高校為河南省省屬重點大學(xué)，目前采用的是省內(nèi)異地辦學(xué)模式，建有W、L和X三個校區(qū)。學(xué)校為了保證教學(xué)質(zhì)量，提出各校區(qū)共享師資的理念，由外語學(xué)院承擔(dān)全校的大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)。X校區(qū)以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)，是該高校唯一的異地直屬教學(xué)單位，其大學(xué)英語教學(xué)在實際工作中存在以下問題：

（一）教師隊伍不穩(wěn)定

教師隊伍不穩(wěn)定，不僅難以保證異地校區(qū)大學(xué)英語教學(xué)工作的平穩(wěn)進(jìn)行，而且難以保證教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平。X校區(qū)大學(xué)英語教師隊伍的現(xiàn)狀：以主校區(qū)外語學(xué)院的教師為主體，外聘地方高校的優(yōu)秀教師為補(bǔ)充，校區(qū)自有的專職教師較少（吳志平、許忠兵 2014）。主校區(qū)外語學(xué)院的教師不僅要完成X校區(qū)繁重的英語教學(xué)任務(wù)，還要完成外語學(xué)院安排的其他任務(wù)。受不同校區(qū)相距較遠(yuǎn)、學(xué)生英語水平參差不齊、科研壓力大等因素影響，外語學(xué)院教師前往X校區(qū)教學(xué)的積極性不高，以致出現(xiàn)輪流去X校區(qū)授課的現(xiàn)象。外聘兼職教師的工作重心仍在自身所屬高校，通常將自己學(xué)校安排的任務(wù)置于首位，不可避免地將異地校區(qū)的英語課視為兼職課，責(zé)任感不強(qiáng)，教學(xué)投入不足。校區(qū)自有專職教師多為碩士研究生畢業(yè)的新進(jìn)青年教師，普遍存在教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)技能欠缺、教學(xué)模式單一化等問題。教師面對一定的科研壓力時，無法平衡好教學(xué)與科研的關(guān)系，往往為了科研而忽視教書育人的本職工作，教學(xué)質(zhì)量難保證。在高校這樣的工作環(huán)境中，自有青年教師還承受著提升學(xué)歷的壓力，極易為了實現(xiàn)個人學(xué)歷提升的夢想而放棄現(xiàn)有工作。

（二）教學(xué)資源建設(shè)不完善且利用率低

教學(xué)資源建設(shè)不完善不僅會影響高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，還不利于學(xué)校的發(fā)展。X校區(qū)大學(xué)英語教學(xué)資源建設(shè)的不完善主要體現(xiàn)在校區(qū)圖書館、多媒體語言實驗室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺三個方面。第一，因處在建設(shè)發(fā)展中，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還不完善，至今未建圖書館，僅在教學(xué)樓一層設(shè)置了幾間圖書閱覽室，閱覽室面積?。块g約60平方米），且英語紙本文獻(xiàn)寥寥可數(shù)。雖然學(xué)校圖書館電子數(shù)據(jù)資源豐富，X校區(qū)也放置了歌德電子書借閱機(jī)，但是由于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理念淡薄、信息檢索能力不足，對電子數(shù)據(jù)資源的利用率不高。第二，多媒體語言實驗室設(shè)備老化，計算機(jī)運行速度慢、易出故障，且主控電腦硬件升級不及時，落后于時代的發(fā)展，達(dá)不到智能化、數(shù)字化的要求。教師因培訓(xùn)不足，缺乏使用新技術(shù)的能力，多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，僅把語言實驗室當(dāng)作大學(xué)英語聽說課的上課教室，且僅使設(shè)備實現(xiàn)了“聽力播放器”的價值，教學(xué)作用得不到充分發(fā)揮。此外，X校區(qū)為了保護(hù)實驗室設(shè)備，課余時間不對學(xué)生開放語言實驗室，致使語言實驗室使用率較低，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第三，缺乏大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，各校區(qū)教學(xué)資源共享程度低。雖然主校區(qū)外語學(xué)院在中國大學(xué)慕課平臺開設(shè)了大學(xué)英語精品慕課，但是因?qū)W生英語水平差異較大、自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，精品慕課的利用率較低。

（三）課程設(shè)置不全面

目前，X校區(qū)大學(xué)英語課程設(shè)置與主校區(qū)保持一致：共設(shè)大學(xué)英語精讀課（32學(xué)時）與大學(xué)英語聽說課（16學(xué)時）兩門必修公共基礎(chǔ)課程，無選修課。在教學(xué)資源建設(shè)不完善的條件下，這樣的課程設(shè)置不符合異地校區(qū)實際。河南某高校主校區(qū)本科一批面向全國招生，X校區(qū)本科二批面向省內(nèi)招生。X校區(qū)學(xué)生整體的英語水平低于主校區(qū)平均水平，聽力、口語表達(dá)能力明顯較差?！敖畼桥_先得月”，主校區(qū)非英語專業(yè)的學(xué)生可旁聽外語學(xué)院英語專業(yè)的相關(guān)課程，提升自己的英語綜合能力，X校區(qū)的學(xué)生則因受教學(xué)資源的限制，英語綜合能力得不到有效提升。大學(xué)英語課程兼具人文性與工具性。然而，一旦學(xué)時有限，教師就容易在實際教學(xué)過程中忽視其工具性，不自覺地圍繞基礎(chǔ)知識展開教學(xué)工作，忽略對學(xué)生英語實用性技能的培養(yǎng)。學(xué)生無法獲得使用英語在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的能力，大學(xué)英語課程的工具性難以體現(xiàn)。X校區(qū)所設(shè)專業(yè)多屬于管理學(xué)和農(nóng)學(xué)，學(xué)生希望學(xué)習(xí)更多與專業(yè)相關(guān)的英語知識。教師所授知識無法滿足學(xué)生的需求，不能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，難以提升其學(xué)習(xí)興趣。

二、高校異地校區(qū)大學(xué)英語教學(xué)存在問題的對策

（一）采取有效措施，穩(wěn)定教師隊伍

1.完善激勵體制

一方面，充分發(fā)揮異地校區(qū)所在城市的文化與環(huán)境優(yōu)勢。X校區(qū)所在城市文化底蘊(yùn)深厚，文化旅游資源豐富，是河南省著名的生態(tài)宜居城市。學(xué)?？赏ㄟ^加強(qiáng)與地方政府的合作，為前去上課的教師提供節(jié)假日地方旅游景區(qū)免費開放的福利，以調(diào)動主校區(qū)教師來異地校區(qū)上課的積極性；也可充分利用城市環(huán)境優(yōu)美、生態(tài)宜居的優(yōu)勢，強(qiáng)化服務(wù)保障工作，營造和諧的工作與人文環(huán)境，以幫助教師緩解主校區(qū)工作壓力，享受并熱愛異地校區(qū)的教學(xué)工作，使其愿意扎根異地校區(qū)。

另一方面，薪酬待遇應(yīng)體現(xiàn)一定的優(yōu)越性。來X校區(qū)上課的教師需乘班車往返于兩地，授課時間成本較高，X校區(qū)應(yīng)在薪酬待遇方面體現(xiàn)出一定的優(yōu)越性，可適當(dāng)提高教師的課時費或給予一定的補(bǔ)助。此外，要為異地授課的教師提供更多機(jī)會。如，可為其提供更多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、出國交流、職務(wù)職稱晉升、優(yōu)秀教師評選等機(jī)會。

2.改善師資結(jié)構(gòu)

一方面，依賴主校區(qū)的師資力量。從主校區(qū)外語學(xué)院選取教學(xué)經(jīng)驗豐富、職稱較高（如副教授及以上）的“老教師”專門從事異地校區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)工作，使其轉(zhuǎn)變?yōu)楫惖匦^(qū)的“相對自有教師”，并對自有青年教師全面開放“老教師”的大學(xué)英語課堂。“老教師”教學(xué)水平較高，生活與科研壓力相對較小，不僅能全身心投入教學(xué)工作，保證教學(xué)質(zhì)量，而且能對自有青年教師言傳身教，進(jìn)而幫助自有青年教師提高教學(xué)水平。

另一方面，建設(shè)自有師資隊伍。異地校區(qū)自有師資隊伍的建設(shè)問題歸根結(jié)底是人才的引進(jìn)與穩(wěn)定問題。異地校區(qū)可通過以下措施引進(jìn)并留住人才：第一，制訂較為完善的人才引進(jìn)政策。第二，加強(qiáng)人才引進(jìn)政策的宣傳工作?？刹扇∥淖峙c視頻相結(jié)合、線上與線下相統(tǒng)一（如，通過學(xué)校官方網(wǎng)站、高校人才網(wǎng)、積極參加省內(nèi)外重點外語院校就業(yè)招聘會等方式宣傳具體的人才引進(jìn)政策，尤其突出高層次人才所關(guān)注的購房補(bǔ)貼、科研啟動資金、職稱晉升、績效分配等政策）的宣傳方式，提升人才引進(jìn)政策的宣傳效果。第三，拓寬人才引進(jìn)的渠道。如，可與少數(shù)重點外語院校建立人才引進(jìn)對接關(guān)系（李才森 2020：47）。第四，建立完善的人才配套保障機(jī)制，加強(qiáng)人文關(guān)懷。在教師所關(guān)心的住房、配偶工作、照顧老人、子女上學(xué)、交通等方面建立相對完善的配套保障機(jī)制，并主動幫助他們解決生活中的實際困難，讓他們真切地感受到學(xué)校的人文關(guān)懷，以情留人。如，在配偶工作方面，學(xué)?？赏ㄟ^與地方政府合作，為符合條件的家屬解決地方事業(yè)編制，使教師能夠真正穩(wěn)下心集中精力從事教學(xué)與科研工作。

（二）加強(qiáng)資源的整合開發(fā)，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用率

1.加強(qiáng)資源的整合開發(fā)

一方面，基于校園網(wǎng)構(gòu)建服務(wù)各校區(qū)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源整合平臺（整合學(xué)校所有與大學(xué)英語相關(guān)的教學(xué)文件、英語基礎(chǔ)課、精品慕課、教輔自主學(xué)習(xí)軟件、圖書館電子數(shù)據(jù)庫等資源），以彌補(bǔ)異地校區(qū)硬件設(shè)施的不足，規(guī)范和協(xié)調(diào)各校區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)工作，切實做到各校區(qū)共享教育資源。在整合資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，切實開闊學(xué)生的視野，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。

另一方面，應(yīng)加強(qiáng)與地方的合作，打破校際壁壘、共同整合地方優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)資源，努力在地方創(chuàng)建大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源共享平臺，促進(jìn)異地校區(qū)與地方實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)資源的共享。X校區(qū)所在城市擁有1個國家一級圖書館、2所省屬全日制普通本科院校、3所普通高等?？圃盒?，整體圖書館館藏紙質(zhì)圖書量較大，英語學(xué)習(xí)資源豐富。創(chuàng)建地方大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源共享平臺，不僅可以有效提升X校區(qū)大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，還可以提高地方整體英語教學(xué)水平，進(jìn)一步帶動地方發(fā)展。此外，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源。如，建設(shè)符合異地校區(qū)學(xué)生需要的精品課程；挑選適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，并在技術(shù)人員的支持下創(chuàng)建供異地校區(qū)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。

2.提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用率

在教學(xué)資源建設(shè)不完善的條件下，異地校區(qū)更應(yīng)提高大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源（以下簡稱資源）的利用率。首先，加深師生對資源的了解。異地校區(qū)相關(guān)部門應(yīng)加大宣傳力度，如可通過開展專門講座、舉辦演講比賽、組織知識競賽等活動，增強(qiáng)師生對學(xué)校提供的資源的了解程度。其次，培養(yǎng)資源使用技能，增強(qiáng)資源利用意識。異地校區(qū)可通過加強(qiáng)開展圖書館入館教育、多媒體語音實驗室使用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用等培訓(xùn)，幫助師生掌握資源使用技能，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)并注重培養(yǎng)學(xué)生的資源利用意識?？赏ㄟ^設(shè)計課堂任務(wù)、布置課后作業(yè)等形式，讓學(xué)生通過具體實踐認(rèn)識到資源的重要性，進(jìn)而增強(qiáng)資源利用意識。最后，提高學(xué)生的信息檢索能力。學(xué)校應(yīng)盡早培養(yǎng)學(xué)生檢索信息的能力，開設(shè)信息檢索課程，讓他們學(xué)會獲取學(xué)習(xí)資源，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）完善課程設(shè)置，滿足學(xué)生需要

X校區(qū)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，開設(shè)必修課和選修課，以穩(wěn)步提高學(xué)生的英語水平，幫助他們實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，滿足其各自發(fā)展的需要。必修課可將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)結(jié)合起來，打破非英語專業(yè)本科生同上一門大學(xué)英語課的局面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。結(jié)合X校區(qū)實際，必修課可開設(shè)為：大學(xué)英語Ⅰ（管理類）、大學(xué)英語Ⅱ（農(nóng)學(xué)類）、大學(xué)英語Ⅲ（法學(xué)類）、大學(xué)英語Ⅳ（工學(xué)類）。圍繞專業(yè)特點展開教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實用性技能，能切實幫助他們獲得獲取專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)英語資料的能力、在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域運用語言進(jìn)行交流的能力，真正體現(xiàn)大學(xué)英語課程的工具性。

X校區(qū)還應(yīng)適當(dāng)開設(shè)大學(xué)英語選修課程。一方面，可開設(shè)語音課、詞匯課、語法課等基礎(chǔ)選修課，以照顧英語學(xué)習(xí)起點較低的學(xué)生。另一方面，可開設(shè)英美文化概況、大學(xué)英語寫作、英漢翻譯技巧等選修課，以幫助X校區(qū)學(xué)生豐富對英語的理解，擴(kuò)大知識面，滿足社會需求。此外，還可將校區(qū)所在城市的特點（擁有知名的人造金剛石企業(yè)、電力電器企業(yè)、食品企業(yè)等，進(jìn)出口貿(mào)易總額在國內(nèi)生產(chǎn)總值中占比較大）與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃（X校區(qū)的大部分學(xué)生對國際貿(mào)易極感興趣，希望未來能從事國際貿(mào)易行業(yè)）結(jié)合起來，開設(shè)既符合學(xué)生需要又能注重培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的商務(wù)英語課程，如國際貿(mào)易實務(wù)、商務(wù)談判、國際外語視聽說等。

結(jié)語

高校在異地辦學(xué)條件下，為了保證異地校區(qū)大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，不僅要努力建設(shè)一支穩(wěn)定的教師隊伍、完善教學(xué)資源建設(shè)與課程設(shè)置，還要積極探索實施分層教學(xué)模式，以便更好地落實因材施教，提升學(xué)生的英語綜合水平。只有這樣，才能培養(yǎng)出符合國際需要的人才，推動異地校區(qū)實現(xiàn)服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。