李 艷

(陜西警官職業(yè)學(xué)院, 西安 710021)

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的職業(yè)英語教材，是基于人才市場需求、立足職業(yè)教學(xué)需要而設(shè)計出來的全新教材形式，它區(qū)別于傳統(tǒng)以知識理論為核心的教材設(shè)計模式，更強(qiáng)調(diào)教材本身的實踐性、現(xiàn)實性和職業(yè)導(dǎo)向性，能夠給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，促使其以更加堅定的姿態(tài)投入到未來的職業(yè)發(fā)展過程中去[1]。重點以產(chǎn)出導(dǎo)向法為核心理論，深入分析了職業(yè)英語教材編寫與設(shè)計中需要把握的流程問題，并充分結(jié)合當(dāng)下職業(yè)院校學(xué)生的基本特征，從前期準(zhǔn)備、單元設(shè)計、全書設(shè)計等方面提出了切實可行的教材設(shè)計思路，以此來從根本上確保此教材方案設(shè)計的合理性和有效性，從而更好地提升職業(yè)英語教學(xué)效果，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的職業(yè)英語教材編寫原則

產(chǎn)出導(dǎo)向法是我國外語教學(xué)與研究專家文秋芳教授提出的一套教學(xué)理論，它是指借助于輸出驅(qū)動假設(shè)理論，將教學(xué)過程設(shè)置為驅(qū)動、促成和評價三個階段，在各個學(xué)習(xí)階段中，以產(chǎn)出效應(yīng)要約束輸入內(nèi)容，從而有效實現(xiàn)教學(xué)既定目標(biāo)。職業(yè)英語教材編寫作為教學(xué)任務(wù)的輸入過程，是實現(xiàn)產(chǎn)出的必要前提，而產(chǎn)出導(dǎo)向法也在一定程度上為職業(yè)英語教材編寫指明了道路，因此這二者是互相促進(jìn)、相互約束的關(guān)系?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的職業(yè)英語教材編寫，作為一種全新的教材形式，與傳統(tǒng)英語教學(xué)素材存在較大的不同。以產(chǎn)出導(dǎo)向法為核心的職業(yè)英語教材編寫更強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實性、職業(yè)性、體驗性，因此對于教材本身的可操作性和可實施性提出了較高的要求。

(一) 把握教材內(nèi)部的系統(tǒng)性原則

所謂教材內(nèi)部系統(tǒng)性，是指教材內(nèi)部的各個板塊之間存在系統(tǒng)化的邏輯關(guān)系，這些不同的板塊之間是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的關(guān)系，它們共同服務(wù)于總體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。比如，主題的選擇、篇目的設(shè)計及產(chǎn)出任務(wù)的制定，這三者之間是互相關(guān)聯(lián)、有機(jī)統(tǒng)一的整體，而任務(wù)驅(qū)動、過程促成及評價環(huán)節(jié)則是緊密統(tǒng)一的關(guān)系，這三者存在邏輯上的遞進(jìn)性和合理性，從而發(fā)揮合力，共同推動職業(yè)教育整體目標(biāo)的達(dá)成。因此，在職業(yè)英語教材編寫與設(shè)計過程中，要充分對于教材內(nèi)部的系統(tǒng)性原則進(jìn)行把握，找到不同板塊的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過整合資源來形成系統(tǒng)化的教材體系，從而更好地延伸職業(yè)英語教學(xué)效果[2]。

(二) 把握教材外部的有效性原則

教材外部有效性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論與實踐的有效結(jié)合，即以現(xiàn)實實際應(yīng)用為出發(fā)點來進(jìn)行教材理論設(shè)計，從而更好地讓教材本身與現(xiàn)實實踐相融合，從而促使學(xué)生在職業(yè)發(fā)展過程中有效地運(yùn)用[3]。在教材編寫與設(shè)計過程中，編寫目的、選題確定、內(nèi)容修改及材料補(bǔ)充等，都是非常重要的環(huán)節(jié)，在這個過程中，應(yīng)充分結(jié)合職業(yè)發(fā)展需要來進(jìn)行提升，只有如此才能夠更好地保證教材外部的有效性，使得教材本身更加具有現(xiàn)實可實施性，使之真正在學(xué)生職業(yè)發(fā)展和未來應(yīng)用中起到有效的作用。

(三) 把握教材整體的持續(xù)性原則

教材整體的持續(xù)性體現(xiàn)在兩個方面，一方面，從流程上看，教材的編寫及設(shè)計是一個系統(tǒng)化的過程，要嚴(yán)格地按照選題設(shè)計、內(nèi)容分析、教材編纂、實踐驗證等過程進(jìn)行實施，從而來更好地確保教材在邏輯和內(nèi)容上的銜接性，以此來更好地確保教材本身的應(yīng)用價值；另一方面，從實施來看，教材編寫與設(shè)計同樣要具備持續(xù)性，在完成編寫及設(shè)計之后，應(yīng)在教學(xué)過程中加以實施及驗證，并對教材的可行性及出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效地推敲和修改，從而更好地確保教材達(dá)到最佳的狀態(tài)。因此可以說，教材整體的持續(xù)性原則，是確保教材可持續(xù)應(yīng)用的根本所在，也是必須要遵守的原則。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的職業(yè)英語教材編寫與設(shè)計流程

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的職業(yè)英語教材編寫與設(shè)計是一個系統(tǒng)化的過程，需要從前期準(zhǔn)備、單元設(shè)計、全書設(shè)計等三方面來進(jìn)行有效地把握和分析，以此來更好地確保職業(yè)英語教材編寫的有效性和科學(xué)性。具體來說，在前期準(zhǔn)備上，應(yīng)對理論基礎(chǔ)和其實現(xiàn)的可能性進(jìn)行前期分析和籌劃；在單元設(shè)計上，應(yīng)注重實現(xiàn)系統(tǒng)化、科學(xué)化的教材流程設(shè)計；在全書設(shè)計上，要完成對全書的教材編寫、實施及階段反思，以確保職業(yè)英語教材編寫與設(shè)計取得最大化效果。

(一) 前期準(zhǔn)備：對理論基礎(chǔ)及實現(xiàn)可能性進(jìn)行前期分析

在產(chǎn)出導(dǎo)向背景下，在進(jìn)行職業(yè)英語教材編寫與設(shè)計的時候，需要教師首先設(shè)計出需要產(chǎn)出的任務(wù)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和產(chǎn)出任務(wù)需要，在此基礎(chǔ)之上輸入相對應(yīng)的輸入材料。在這一過程中，需要對于實踐流程可行性、實施過程中的具體問題等進(jìn)行全盤充分考量，從而執(zhí)行出合理化的設(shè)計[4]。具體來說，首先，應(yīng)立足于具體的交際場景進(jìn)行任務(wù)的制定和安排。比如宴請國外的朋友、參加國外夏令營、與國外留學(xué)生一起參加聯(lián)誼活動等，這些場景的設(shè)計都為教材編寫提供了出發(fā)點；其次，應(yīng)通過有效的任務(wù)拆分來降低難度。一個看似不可能完成的任務(wù)往往由諸多環(huán)節(jié)構(gòu)成，通過將這些任務(wù)分解成為若干個單元，能夠在很大程度上降低任務(wù)的難度，這樣也便于學(xué)生更好地理解和解決；最后，在進(jìn)行教材編寫的時候，需要精選必要且有用的材料完成輸入，確保職業(yè)英語教材輸出的有效性。這就對教師的信息提煉能力提出了一定要求，也進(jìn)一步考驗教師的資源整合能力。

(二) 單元設(shè)計：實現(xiàn)系統(tǒng)化、科學(xué)化的教材流程設(shè)計

單元是構(gòu)成教材體系的最小單位，為了切實保證職業(yè)英語教材編寫與設(shè)計的有效性，必須要實現(xiàn)系統(tǒng)化、科學(xué)化的教材流程設(shè)計，以便于更好地提升教材編寫的有效性。首先，營造良好的交際情境，完成目標(biāo)的驅(qū)動。在單元教學(xué)開始之前，教材應(yīng)注重真實交際場景的打造，讓學(xué)生從這些情境出發(fā)來完成目標(biāo)，從而確保后續(xù)單元任務(wù)的順利完成效果。其次，注重內(nèi)容設(shè)計與語言任務(wù)制定，促成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。在實施過程中，應(yīng)將具體的任務(wù)分解成一個個小任務(wù)，通過小任務(wù)的產(chǎn)出來促使整體單元任務(wù)的完成。這就需要教師在編寫教材時，能夠有效地進(jìn)行任務(wù)目標(biāo)的若干提取，以此來更好地驅(qū)動學(xué)生完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。最后，完成單元設(shè)計的階段性反思。一方面，單元任務(wù)設(shè)計應(yīng)符合職業(yè)情境的需要，確保單元任務(wù)具有現(xiàn)實支撐，從而促使學(xué)生實現(xiàn)由課堂向?qū)嵺`的過渡；另一方面，單元任務(wù)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出精品意識和高效意識，確保單元任務(wù)設(shè)計能夠達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果，從而為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(三) 全書設(shè)計：完成全書的教材編寫、實施及階段反思

在完成上述的前期準(zhǔn)備和單元設(shè)計的基礎(chǔ)之上，應(yīng)進(jìn)一步來實現(xiàn)全書設(shè)計，通過完成全書的教材編寫、實施及階段反思，來確保職業(yè)英語教材邏輯和思路的正確性與嚴(yán)謹(jǐn)性[5]。首先，從產(chǎn)出驅(qū)動來看，應(yīng)注重從學(xué)生所熟悉的生活場景和職業(yè)場景出發(fā)，來進(jìn)行有效的交際場景建設(shè)，讓學(xué)生能夠在這樣的國際交流活動中實現(xiàn)知識的汲取和理論的建構(gòu)，從而更好地提升其文化視野和英語理解水平；其次，從輸入促成來看，為了更好地調(diào)動學(xué)生的參與熱情與積極性，可以充分運(yùn)用學(xué)生可接受的語言和邏輯來進(jìn)行教材的編寫和設(shè)計，并結(jié)合學(xué)生的水平和需求適度增加教材的伴讀，以此來對學(xué)生職業(yè)英語水平進(jìn)行拔高，這對于學(xué)生職業(yè)發(fā)展具有重要意義。最后，在產(chǎn)出評價上，教師應(yīng)針對不同層次學(xué)生完成層次化的任務(wù)設(shè)計，從而有效地讓讓學(xué)習(xí)階段的學(xué)生能夠通過對應(yīng)任務(wù)實現(xiàn)自身能力提升，強(qiáng)化教材本身的產(chǎn)出價值。

三、職業(yè)英語教材編寫與設(shè)計需注意的問題

產(chǎn)出導(dǎo)向是職業(yè)英語教材編寫與設(shè)計的源頭和歸宿，這一理念不僅能夠促進(jìn)教材編寫形式和內(nèi)容的創(chuàng)新，同時還有助于進(jìn)一步對于具體的職業(yè)英語行動研究進(jìn)行指導(dǎo)。在上述提到的前期準(zhǔn)備、單元設(shè)計、全書設(shè)計等方面，產(chǎn)出導(dǎo)向都起到了較好的促進(jìn)意義和指導(dǎo)作用，可以說，產(chǎn)出導(dǎo)向的有效介入，真正達(dá)到了學(xué)用一體、理論聯(lián)系實際的教學(xué)效果。但是在實踐過程中，仍然需要注意以下幾個問題：首先，應(yīng)對現(xiàn)實職業(yè)英語應(yīng)用場景進(jìn)行有效地調(diào)查和分析，從中選擇經(jīng)典的職業(yè)應(yīng)用場景作為教材編寫的驅(qū)動，從而讓教材編寫與設(shè)計更具應(yīng)用價值，真正為學(xué)生的職業(yè)英語發(fā)展起到促進(jìn)作用；其次，應(yīng)打造職業(yè)英語教材編寫與設(shè)計的“閉環(huán)”，從任務(wù)驅(qū)動出發(fā)進(jìn)行有效教材的編寫與設(shè)計，經(jīng)過有效論證和分析，來實現(xiàn)教材可行性的推敲與驗證，從而確保教材本身的科學(xué)性，以此確保任務(wù)輸出的高效性，長此以往，必然能夠形成一個教學(xué)閉環(huán)，促進(jìn)后續(xù)一輪的任務(wù)設(shè)計與實現(xiàn)。在這樣層層螺旋上升的教學(xué)閉環(huán)場景下，不僅能夠加快教材編寫與設(shè)計的成熟，同時也對于學(xué)生未來的英語職業(yè)發(fā)展起到了重要推動作用，這無疑是對產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)的有力響應(yīng)，真正發(fā)揮了產(chǎn)出導(dǎo)向在職業(yè)英語編寫與設(shè)計中的重要意義。

四、結(jié)語

在產(chǎn)出導(dǎo)向法的支持下，職業(yè)英語教材編寫與設(shè)計需要經(jīng)歷前期準(zhǔn)備、單元設(shè)計、全書設(shè)計等多方面的思考和準(zhǔn)備，只有這樣才能夠保證職業(yè)英語教材更具實踐價值，從而為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供理論指南，這對于推動大學(xué)生未來就業(yè)與發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。上面已經(jīng)詳細(xì)論述了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的職業(yè)英語教材編寫原則及實施流程，在一定程度上建構(gòu)起職業(yè)英語教學(xué)體系的中間環(huán)節(jié)，同時也確保了教材本身的可操作性和有效性。但是鑒于此職業(yè)英語教材體系本身還缺乏實踐經(jīng)驗，因而很可能在實踐過程中存在諸多臨時問題，這需要教師在教學(xué)實踐過程中靈活把握具體遇到的問題并解決，力求能夠為學(xué)生的職業(yè)英語學(xué)習(xí)提供良好的條件支持。