楊 曉

引言

情感教育，顧名思義是在教學過程中融入更多感情，運用更多的心理學知識提高教學質(zhì)量。教學過程是人與人的交流，是情感培養(yǎng)必不可少的步驟，需要教師和學生進行有效情感連接和溝通。像學習母語需要詞匯積累和一定的閱讀能力一樣，英語學習只有具備詞匯基礎(chǔ)才能聽懂他人的話，和他人交流。如果在學習母語時只是機械地背誦字句，很難提升與人溝通的能力，因此要想提升學英語能力，就必須改變這一現(xiàn)狀（梁銳杰、雷雪峰，等2021）。大多數(shù)情況下，學習英語的能力是在與人有情感的溝通過程中逐漸提升的，因此，高中英語教學不能機械地讓學生背單詞和做題，而要在師生交流中注重情感教育，提升其自主學習能力，提高英語教學質(zhì)量。

傳統(tǒng)高中英語教學并不注重情感教育，認為學生通過考試就完成了學業(yè)，不重視培養(yǎng)其自主學習能力。基于此，提出利用情感教育提升高中生自主學習能力的策略。

一、高中英語教學中情感教育的必要性

在漫長的學習過程中，一時的成績優(yōu)異不是學得好的標志，持續(xù)地想要學習英語的念頭和遇到困難有解決的信心和能力才是情感教育的最終目的。學生如果在學習英語的過程中能夠保持積極的心態(tài)，就會提升學習的專注力，提高學習效率。英語學習是一個漫長的過程，需要學生長期進行生詞積累和語法練習。如果學生在課堂上聽不懂、跟不上教師的思路，就會對英語學習產(chǎn)生抵觸心理。這時，教師應(yīng)給學生提出相應(yīng)的建議，關(guān)心他們的情緒和心理，幫助他們樹立學習英語的信心。通過情感溝通，教師能發(fā)現(xiàn)學生學習方面的特點，從而進行有針對性的教學設(shè)計。

雖然緊張的學習氛圍可以激發(fā)學生的競爭意識，但是要想將知識融會貫通，還須有輕松的學習氛圍。在這種氛圍中，師生關(guān)系應(yīng)平等。換言之，如果學生面對教師的第一反應(yīng)是緊張和害怕，那么在這種消極的情感氛圍中，他們的心思會放在克服緊張和害怕情緒方面，導致學習事倍功半。積極的情感氛圍讓學生將全部精力投入學習，而且會拉近師生間的距離，為因材施教提供依據(jù)，從而提高英語教學效果。

二、利用情感教育提升學生自主學習能力的實踐

（一）創(chuàng)新情感教育教學模式

在各個教學環(huán)節(jié)，都應(yīng)發(fā)揮情感教育的作用，相較學習方法，教師更應(yīng)注重提升學生的學習熱情。只有利用情感教育，才能激發(fā)學生對英語學習的熱情，讓他們主動尋找更合適的學習方法。英語是一門語言類課程，更多的是在日常生活中使用，為此，教師應(yīng)將課本內(nèi)容融入日常生活。

例如，新人教版高中《英語》必修二Unit 2 Wildlife protection講述了小女孩兒黛西（Daisy）想保護瀕危動物的故事。在教學時，教師先帶領(lǐng)學生學習生詞wildlife和had always的用法，然后詢問他們知道哪些瀕危動物及其英語表達，以及保護瀕危動物的措施。這樣，學生不是被動記憶生詞，而是結(jié)合常識引發(fā)對瀕危動物的思考，極大地激發(fā)對Wildlife protection的學習興趣，并在課后自主查找資料，積累相關(guān)知識，為培養(yǎng)自主學習能力奠定基礎(chǔ)。

學生學習知識點的最終目的是與人溝通。因此，在高中英語教學中，教師不能一味要求學生一字不差地將課文背誦下來，而應(yīng)讓他們結(jié)合自己的感悟?qū)⒄n文內(nèi)容復(fù)述出來，從而加深認識，鍛煉口語表達能力，提升學習英語的自信心。讓學生樹立學習英語自信心的重要方法是將想要表達的意思有邏輯有條理地說出來。口語考試雖然是一種鍛煉口語能力的重要方式，但是給人較大的壓力。在這種情況下，教師應(yīng)利用情景設(shè)計對話，引導學生在課堂上臨場發(fā)揮，主動表達，從而提高口語表達自信心。

此外，情感教育注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。教師只有利用情感教學理念，與學生換位思考，才能明白他們學習英語的困難點。Wildlife protection中很多動物向黛西訴說自己曾經(jīng)不是瀕危動物，由于自己身上的皮毛很值錢，遭到貪心人類的獵殺，最后成為瀕危動物。學生在理解上有偏差并不是因為不認識單詞、不知道語法，而是不清楚故事的邏輯，把握不準情感傾向。因此，在教學時，教師應(yīng)有針對性地解決學生的學習難題，并進行情感教育，激發(fā)其學習積極性，使其在課后更好地自主學習。

（二）強化英語課堂的情感色彩

課堂教學是學生掌握知識的主陣地。教師應(yīng)在課堂教學中融入積極情感色彩，提升教育效果。在備課時，教師應(yīng)閱讀心理學書籍，將情感教育方法運用在課堂上，融入多種教學策略，從而提升課堂的趣味性。

例如，教師讓學生閱讀Wildlife protection中飛毯帶著黛西穿梭于繁華的街道和森林郊區(qū)，感受其神話色彩，然后從能到達任意地方的飛毯入手，引發(fā)他們思考：“如果你擁有一個神奇的飛毯，會用它做什么，盡量使用課文中學到的詞匯和語法表達。”這樣，學生能在良好的課堂氛圍中積極思考。

教師在講解教材內(nèi)容時應(yīng)將自己的情感融入其中。在講授Wildlife protection中羚羊的皮毛被用來制成衣服時，教師讓學生和羚羊產(chǎn)生共情，營造和諧的學習氛圍（王楠 2020），以吸引他們的注意力，激發(fā)其學習興趣。當然，如何吸引學生聽課的注意力并不是完全靠臨場發(fā)揮就能實現(xiàn)，教師在備課時應(yīng)針對課文中的人物關(guān)系和故事情節(jié)設(shè)計問題，并站在學生的角度思考什么樣的問題才能吸引他們聽課的注意力，并融入知識點，增加知識點的趣味性。

在高中英語課堂上，很難保證學生的注意力一直集中。為此，教師可以設(shè)計課堂提問環(huán)節(jié)，將學生分成若干學習小組，并制訂必要的獎勵措施，從而提高其思考動力。在這種情況下，情感教育作用得到充分發(fā)揮，進而提高學生學習的積極性，提高課堂教學效率（張瑋 2020）。

（三）利用信息技術(shù)展開教學

如果教師在講課時只是按部就班地將教材內(nèi)容復(fù)述一遍，那么學生難以在學習中培養(yǎng)自主學習能力。總之，在高中英語教學中，教師除了講授課本內(nèi)容外，還要培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其在課堂上完成大部分學習內(nèi)容后自學沒有掌握的知識點。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高中英語教學增加了一定的趣味性，能激發(fā)學生的學習動力，提升其自主學習能力。

例如，在講解Wildlife protection前，教師播放保護瀕危動物的英語紀錄片片段，激發(fā)學生的學習興趣。由于課堂時間有限，讓學生利用課余時間觀看完整的紀錄片，需要他們有一定的自學能力。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師在課堂上講授一些與課文主題相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)其學習積極性，讓其課后自主搜集相關(guān)知識制作PPT，并在課堂上演示。在制作PPT的過程中，學生要查找資料和剪輯音/視頻。然后，學生講解PPT，讓其他小組和教師作點評，從而了解自己的不足，為培養(yǎng)自主學習能力奠定基礎(chǔ)。

高中英語學習非常緊張，教師應(yīng)營造寬松的教學氛圍，激發(fā)學生學習的積極性。

例如，在學生學會了新的詞匯wildlife時，教師讓5名學生使用wildlife造句，從而檢驗其對詞匯用法的掌握程度。在這個過程中，教師要積極評價，鼓勵學生用新學詞匯和句式表達，使其樹立信心。

給學生播放紀錄片和英文歌曲是一種非常重要的教學方式。例如，某句歌詞出現(xiàn)了定語從句，可以讓學生分析定語從句的結(jié)構(gòu)。相比做試卷上的題目，學生不會有太大心理壓力，會更集中注意力。在分析完句子結(jié)構(gòu)后，教師帶領(lǐng)學生演唱英文歌曲，讓其在課后利用所學句子寫作。這樣，學生需要在課后自主查找資料，不僅有利于加深對所學句子的印象，還能培養(yǎng)自主學習能力。

結(jié)束語

將情感教育融入高中英語教學，不僅能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習能力；還能讓教師基于學情展開評價，從而激發(fā)學生學習的積極性，提高課堂教學效率。