趙永仙

語文微散文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文精神和語文素養(yǎng)的重要責(zé)任，尤其滲透在對人尊嚴(yán)、價值的贊美之情等經(jīng)典名篇中，其傳遞出的人文價值更為豐富，對學(xué)生的教育價值更為重要。教師需要幫助學(xué)生通過閱讀微散文的優(yōu)美語言，深切感受作者內(nèi)心的情感，從而能夠細(xì)細(xì)品味作者的語言風(fēng)格。學(xué)生在教師創(chuàng)新化的微散文閱讀教學(xué)過程中，能夠體會微散文的人文性和工具性，感受語言的魅力，提高個人散文閱讀的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

在進(jìn)行微散文閱讀教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生有效閱讀微散文語篇。由于微散文的信息較為龐大、松散，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)微散文的過程中難以抓到學(xué)習(xí)的重點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。教師需要增強導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的性，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，為學(xué)生的閱讀做好鋪設(shè)，引發(fā)學(xué)生和微散文的情感共鳴，更能夠體會微散文語篇作者的主要情感，進(jìn)而提高個人的學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)老舍《想北平》這一微散文的過程中，比起生硬地由“北京”這一話題引入，教師可先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生與課文主題“思鄉(xiāng)之情”的共鳴，這一情境的創(chuàng)設(shè)能快速幫助學(xué)生體會文本學(xué)習(xí)的基調(diào)，提高微散文學(xué)習(xí)的效率。教師可以利用多媒體向?qū)W生展示中國的全景風(fēng)貌，激起學(xué)生對祖國河山的熱愛之情后，教師可再進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境：“每個人都有自己的家鄉(xiāng)，也有自己的家園。家鄉(xiāng)的花草樹木、風(fēng)土人情和親朋好友都是大家健康成長的精神滋養(yǎng)，能不能結(jié)合你自己的成長經(jīng)歷，說說你對故鄉(xiāng)的印象呢？”教師借由“故鄉(xiāng)”這一話題激發(fā)了學(xué)生的討論興趣，有的學(xué)生在此過程中回憶起了自己的故鄉(xiāng)，激發(fā)了自己的思鄉(xiāng)之情。教師在學(xué)生回答過程中，也需要幫助學(xué)生回憶起家鄉(xiāng)的人、事、物，從而更深入地體會思鄉(xiāng)的感情。教師可進(jìn)行總結(jié)：“大家對故鄉(xiāng)懷著特殊的想念，漂泊的旅人不管走到哪里，不管經(jīng)歷多少風(fēng)雨，也總是忘不了故鄉(xiāng)給自己留下的深刻記憶，也總是懷抱著要歸鄉(xiāng)的情思。那么今天就讓大家一起走進(jìn)老舍的故鄉(xiāng)——北平，體會老舍的思鄉(xiāng)之情吧！”在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用視頻創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)情境，初步激發(fā)起學(xué)生對故鄉(xiāng)的懷念，營造了良好的微散文學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)了學(xué)生與這篇微散文的情感共鳴。

二、豐富教學(xué)實踐活動，提高學(xué)生理解能力

在微散文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要在掌握文本知識的基礎(chǔ)上，體會微散文中作者情感的表達(dá)。但由于微散文的閱讀內(nèi)容較為冗雜而煩鎖，學(xué)生往往在閱讀的過程中消磨了個人的學(xué)習(xí)興趣。如果教師選擇將所有文本信息糅雜在一塊，教授給學(xué)生，容易引起學(xué)生知識框架的混亂。對此，教師需要豐富教學(xué)實踐活動，將文本知識通過不同層次的教學(xué)實踐活動得到展現(xiàn)，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的任務(wù)完成中進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)老舍《想北平》的過程中，教師需要處理好語篇文本詞語的音、形、義等基礎(chǔ)知識。首先，學(xué)生初步閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)北平的三個特點。學(xué)生在初步閱讀過程中關(guān)注到了具有代表性的北平事物，教師可讓學(xué)生將所見到的北平事物寫到黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生尋找這些事物的共同點，進(jìn)行歸納整理。學(xué)生在閱讀過后寫出了什剎海、玉泉山、塔影、老城墻、小蝌蚪、嫩蜻蜓等事物，教師不僅需要幫助學(xué)生完善北平事物種類，還需要讓學(xué)生以景、物等進(jìn)行分類概括北平的三個特點，學(xué)生在進(jìn)行自主研究過后，得出北平的三個特點為動中有靜、布局勻調(diào)、貼近自然。學(xué)生在這一閱讀過程中進(jìn)行了實踐活動，也通過自己的努力了解了老舍筆下北平的特點。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本細(xì)節(jié)解讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位，選擇不同的畫面，利用手中不同顏色筆圈畫出優(yōu)美語言，并且進(jìn)行細(xì)細(xì)揣摩，同時需要展開個人的想象，將所選擇的畫面進(jìn)行加工描述。學(xué)生在此過程中能夠深入研讀老舍的語言文字，體會其中所傳達(dá)出來的北平景象，感受老舍對北平事物的細(xì)微觀察和深切熱愛，并且通過合作交流發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，完善散文所表達(dá)出來的情感。學(xué)生在教師設(shè)計的實踐活動中，通過個人的實踐閱讀，了解到微散文的閱讀技巧，并且在思考的過程中領(lǐng)會作者在文章中所傳遞出來的思鄉(xiāng)之情，使得整篇文本的閱讀記憶更為深刻。

三、適當(dāng)拓展課外知識，深化學(xué)生文章體悟

在微散文的教學(xué)過程中，教師需要明確課堂中學(xué)生是主體，教師是起主導(dǎo)作用，因此教師不僅要讓學(xué)生體會微散文中閱讀內(nèi)容和作者的情感，還需要適當(dāng)擴展課外知識，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維和表達(dá)空間，讓學(xué)生能夠吸收更為豐富的課外知識，解放個人的語文思維。同時，學(xué)生在教師所提供的課外知識中，將文本信息和課外知識作對比，進(jìn)一步地深化對文本內(nèi)容的理解，真正地將學(xué)習(xí)到的閱讀技巧遷移到課外的學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)個人語文綜合素養(yǎng)的有效提升。

在教學(xué)老舍《想北平》的過程中，教師可在學(xué)生閱讀的過程中適當(dāng)拓展課外知識，啟發(fā)學(xué)生語文閱讀的思維。在學(xué)生初步閱讀文本之后，教師可提出“老舍是以怎樣的一種身份來看北平的”這個問題，激起學(xué)生對這一篇微散文視角的關(guān)注。此時，教師可為學(xué)生提供一段梁實秋寫北平的文字，并且讓學(xué)生在閱讀過后思考：“梁實秋和老舍一樣也是在北平長大，為什么梁實秋所描寫的北平街道和老舍的北平具有較大的差別呢？”通過兩篇文本的比較，學(xué)生能感知到梁實秋的散文筆觸較為細(xì)膩，其文字中透露出一些調(diào)侃、詼諧之意，而老舍筆下的北平描寫較為沉穩(wěn)和細(xì)膩。經(jīng)過分析，學(xué)生體會到這篇文本中老舍是以平民的視角看待北平，而不是以外地人的身份表達(dá)對北平的敬仰之情。學(xué)生在這一理解過程中，深化了老舍是基于他獨特的北平身份，來表達(dá)對故鄉(xiāng)北平的懷念這一認(rèn)知，進(jìn)而能夠了解散文會帶有作者一定個性化的寫作色彩。在探討文章最后一段描寫中，教師可以向?qū)W生提問：“老舍到底是高興的哭，還是悲傷的哭?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為老舍是因為回不到小時候的北平而悲傷的哭，有的學(xué)生認(rèn)為他是因為自己有過美好的回憶而感到高興。為了深入探討這個問題，教師可利用多媒體播放1936年北平的形勢，讓學(xué)生明白老舍最后其實是為北平的命運而感到傷感。

微散文閱讀教學(xué)是聯(lián)系教師、學(xué)生、文本之間的重要紐帶，這三者能夠在互動的過程中發(fā)生思想的碰撞和心靈的交流。學(xué)生通過閱讀微散文能夠感受到散文的語言魅力，培養(yǎng)個人散文閱讀的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情操。教師也能夠在教學(xué)微散文的過程中幫助學(xué)生把握文本思路，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。