朱 艷，王 穎，謝忠志，張 遜

（泰州職業(yè)技術學院，江蘇 泰州 225300）

“跨界”一詞最早出現(xiàn)在組織理論的文獻中，認為跨界是一種聯(lián)盟關系。具體到產(chǎn)業(yè)與教育跨界融合，國外比較典型的是德國的“雙元制”、英國的“學徒制”、加拿大的“社區(qū)學院”模式、美國的“合作教育”模式和澳大利亞的“TAFE”學院模式[1]。我國著名職業(yè)教育研究員姜大源在《雙元制是一種“跨界”的思考》等系列論文中，提出目前職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，這就是一種跨界，超越了傳統(tǒng)學校的界域。國內(nèi)很多學者和教育家也都對不同學科進行跨界與融合產(chǎn)生新效應進行了分析[2,3]?！案呗毿鹿た啤比瞬排囵B(yǎng)研究有別于“本科新工科”，是更多的基于實踐的應用性研究，是以實踐成果為導向的人才培養(yǎng)研究，本文以“跨界與融合”為導線，指出職業(yè)教育就是跨界融合教育、新工科具有跨界融合特性。將“OBE（Outcome Based Education）成果導向”理念作為高職新工科人才培養(yǎng)路徑的理論視角，以“畢業(yè)生3～5年專業(yè)成果”、“綜合創(chuàng)新能力”等作為成果要素，融合到專業(yè)構(gòu)建、課程構(gòu)建、教學方法構(gòu)建等路徑研究中。

1 當下高職工科人才培養(yǎng)的困境解讀

新型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要具有具有多技能、多學科知識的高端技能型產(chǎn)業(yè)人才[4]。高職學院作為人才輸送鏈的一個重要端口，肩負著培養(yǎng)新工科技能型人才的重任?！靶鹿た啤痹谖覈究啤⒀芯可鷮哟蔚母母锶缁鹑巛?，然而在高職教育的研究以及高職院校的實踐探索中，卻極度缺乏對這一問題的回應，主要有以下困境。

1.1 人才培養(yǎng)與新工科人才需求差距大

新工科人才需要具備交叉學科知識并能綜合運用，實際上是對學生的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的進一步要求。目前大部分高職院校都已經(jīng)設置了工業(yè)機器人、大數(shù)據(jù)技術與應用等典型的新工科專業(yè)，但僅僅是各個二級學院新增專業(yè)，并不是各個學院之間的重組整合，沒有有效整合二級學院自身資源，或者說只是為了新工科而增設的新工科專業(yè)，未能真正滿足區(qū)域內(nèi)或行業(yè)內(nèi)的實際需求。人才培養(yǎng)目標沒有本質(zhì)的突破，部分是沒有明確學生面向的具體企業(yè)或者具體行業(yè)；部分是培養(yǎng)目標與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展存在顯著的差距。這是當前多數(shù)高職院校在新工科專業(yè)建設中面臨的共同問題。

1.2 缺少一支跨學科的新工科師資隊伍

新工科人才的培養(yǎng)，需要具有一支新工科師資隊伍，由于新工科專業(yè)是近幾年才提出的建設方案，短時間內(nèi)很難又快又好地建設一支符合新工科專業(yè)建設要求的師資隊伍。大多高職院校的辦學理念都以服務地方經(jīng)濟為目的，升級換代的地方產(chǎn)業(yè)需要升級換代的人才。學校同樣需要升級換代的教師。對于緊缺專業(yè)，短時間內(nèi)難以招聘到合適的師資人才，大多高職院校都通過自培方式，寒暑假教師們進入企業(yè)進行頂崗實習，學習新技術。然而再學習的方式并不適合所有教師，特別是中年教師，他們生活瑣事繁雜，家庭負擔重，很難擠出時間充電學習。因此，一方面新工科相關專業(yè)青年教師招聘不到，另一方面自培教師效果不佳，導致新工科師資隊伍薄弱，直接影響高職新工科人才培養(yǎng)。

1.3 缺少相應的評價管理機制

成熟的專業(yè)建設以及人才培養(yǎng)，需要完善的評價管理機制。目前很多高職院校在新工科專業(yè)建設過程中，沒有真正構(gòu)建專業(yè)建設成效評價機制，或者仍然沿用傳統(tǒng)評價方法，不能很好地突出多學科交叉為特征的人才培養(yǎng)目標導向，導致專業(yè)建設以及人才培養(yǎng)進展緩慢，成效不顯著。

2 高職新工科人才培養(yǎng)路徑

2.1 堅定“OBE成果導向”理念作為高職新工科人才培養(yǎng)路徑的理論指導

“新工科”一詞是中國本土的工程教育理念[5]，本文結(jié)合國外比較成熟的成果導向教育模式（OBE），并以此作為高職新工科人才培養(yǎng)的理論依據(jù)。將“畢業(yè)生3～5年專業(yè)成果”“課程獲得綜合能力”“金課建設”等作為成果要素，把“OBE成果導向”下的“高職新工科”人才培養(yǎng)路徑還原到實踐的本質(zhì)中去。這一本質(zhì)就是以“學生學習能力、學習習慣及創(chuàng)新能力”作為產(chǎn)出，圍繞專業(yè)、課程、師資、學生、信息化五大要素，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。

2.2 以“新技術+專業(yè)”實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的“對接、服務、助推及引領”的雙效雙贏

以“雙高計劃”為引領，打造面向未來產(chǎn)業(yè)的新的專業(yè)格局。通過融合信息技術，拓展多專業(yè)交叉領域等措施，對傳統(tǒng)高職工科專業(yè)進行改造升級，形成滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的新型高職工科專業(yè)（群），做強優(yōu)勢專業(yè)群，實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的“對接、服務、助推及引領”的雙效雙贏。在“雙高計劃”的推動下，進行區(qū)域產(chǎn)業(yè)調(diào)研，建立前沿技術、專業(yè)規(guī)模、崗位需求等方面的大數(shù)據(jù)，針對校企工程人才培養(yǎng)訴求的不對稱問題，依據(jù)市場動態(tài)來調(diào)整專業(yè)，跨界組建專業(yè)群。同時，由學校、行業(yè)、企業(yè)專家聯(lián)合制定畢業(yè)生3～5年能夠達到的專業(yè)能力，結(jié)合目標專業(yè)及專業(yè)群的優(yōu)勢，設計出符合地域經(jīng)濟文化特色的培養(yǎng)目標，打造面向未來產(chǎn)業(yè)的“新工科+專業(yè)”的格局。

2.3 以“雙高計劃”為引領，重構(gòu)工科課程體系

根據(jù)“模塊組合、分層多元、跨界融通”的建設思路，探索柔性、可拓展、面向崗位群的課程建設新模式，我院目前生源多元化，包括應屆高考生、3+2貫通本科、對口單招、3+3中職注冊、退役士兵、社會人員等。在課程設置上，3+2貫通本科學生在專業(yè)通識模塊選擇的課程會更多，社會人員和退役士兵在能力拓展課程模塊選擇的課程會更多。根據(jù)我院各類生源的特點，分層設置課程學習內(nèi)容，以學生獲取知識及技能為中心，實現(xiàn)多元考核。跨界融通即打造工科與設計、管理、營銷等關聯(lián)專業(yè)交叉融合的課程體系，打造工科與社會實踐高度融合的實踐課程體系。實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)業(yè)務領域與行業(yè)崗位融合、通識教育與專業(yè)教育融合、素質(zhì)教育與能力教育融合的高職工科課程體系，探索柔性、可拓展、面向崗位群的課程建設新模式。

2.4 依據(jù)“雙高計劃”建設要求，利用新一代信息技術探索智慧教育新生態(tài)

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺思維和跨界融合的特點，搭建數(shù)字化教學平臺，建立以大數(shù)據(jù)為基礎的教學資源庫，利用智慧職教云課堂、超星泛雅平臺進行“線上微課+直播互動+線下實踐”的多元教學模式，打造高職教育“金課”；結(jié)合“人工智能+教育”，從課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)向課程研發(fā)者，利用大數(shù)據(jù)采集以及遠程智能監(jiān)測技術，全方位多層次伴隨性采集學生學習過程數(shù)據(jù)，及時獲知學生學習集中程度、情緒變化、學習偏好等要素，增強教學的有效性，提高學生的學習體驗。打造智慧教室-智慧實訓室-智能車間-數(shù)字化場館—虛擬制造多維一體的智慧學習系統(tǒng)。打造課程資源評價—教學效果評價—學習效果評價—學習過程跟蹤等多維一體的智慧評價系統(tǒng)。充分利用人工智能等新一代信息技術，打造貫穿教師學生全生命周期的智慧學習和智慧評價體系，探索智慧教育新生態(tài)。

2.5 打造高職“高水平雙師”隊伍，激發(fā)高職工科專業(yè)建設的內(nèi)生動力

基于OBE理念打造高職“高水平雙師”隊伍。高水平雙師隊伍建設是一次跨界與融合的再次碰撞，此處跨界與融合既可以是個體教師本身的學術綜合素養(yǎng)的跨界，又可以是不同專業(yè)、甚至不同院系、不同工作單位的跨界。首先，對于高職教師個人而言，需要不斷成長，將新工科時代的新血液融入到我們的血管中，要去適應并創(chuàng)造它。例如傳統(tǒng)機械工程專業(yè)需要升級為智能裝備，并融合通信技術、虛擬儀器技術等，不斷向人工智能靠攏。這一個過程需要教師個人再學習，再吸收，來適應新工科時代。其次，高職教師之間需要跨界合作，所以這是一個團隊的再融合再升級的過程。團隊需要具備“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“人工智能+教育”的先進理念、具有多學科跨界知識融合的扎實學識、熟悉基于新技術的新產(chǎn)品及產(chǎn)品升級換代的開發(fā)流程和整體的工程實踐運作過程。

3 高職新工科人才培養(yǎng)成效

2021年我院學生在江蘇省第十七屆“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽決賽中獲一等獎，實現(xiàn)學院歷史性突破。2022年學院師生在江蘇省職業(yè)院校技能大賽中榮獲一等獎三項，又是歷史性的突破。這是我院推進高職新工科建設、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)取得實效的一個縮影。以“跨界與融合”為導線，將成果導向（OBE）理念作為高職新工科人才培養(yǎng)路徑的理論視角，是經(jīng)過實踐證明了的有效途徑。