閆文軍，武勝文，李紅霞

(1天水師范學(xué)院，甘肅 天水 741001；2.西北師范大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；3.武都實驗中學(xué)，甘肅 武都 746000)

鄉(xiāng)村教師自我發(fā)展是提升鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育公平發(fā)展的有力保障，對促進(jìn)鄉(xiāng)村教師個體專業(yè)發(fā)展和自我價值實現(xiàn)具有重要意義。進(jìn)入新時代以來，面對新形勢、新任務(wù)、新要求，國家明確提出要大力加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)。2015年6月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020)》中明確規(guī)定，未來五年要大力加強鄉(xiāng)村教師隊伍的建設(shè)，切實提高鄉(xiāng)村教育教學(xué)的質(zhì)量。2020年8月，教育部等六部門聯(lián)合頒布《關(guān)于加強新時代新村教師隊伍建設(shè)的意見》指出，要繼續(xù)加大鄉(xiāng)村教師隊伍的建設(shè)力度，采取支持政策，從社會地位、經(jīng)濟(jì)待遇、職稱評審等多方面予以傾斜關(guān)照[1]。這一系列政策的出臺為新時代鄉(xiāng)村教師的自我發(fā)展提供了難得的歷史機遇，因此，要求鄉(xiāng)村教師要緊跟時代步伐，充分利用政策機遇，促進(jìn)自我發(fā)展，為提高鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量，推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實施貢獻(xiàn)自身力量。

一、鄉(xiāng)村教師自我發(fā)展的機遇

新時代背景下，國家通過政策傾斜，采取了系列支持手段，賦予了鄉(xiāng)村教師自我發(fā)展的諸多機遇。

(一)提高鄉(xiāng)村教師社會地位，提升經(jīng)濟(jì)待遇

教育政策是國家調(diào)整、控制教育發(fā)展的主要手段和形式，它是統(tǒng)治階級意志的體現(xiàn)形式之一，對教育發(fā)展具有一定的導(dǎo)向作用。新時代背景下國家采用了諸多政策措施來激勵、引導(dǎo)、促進(jìn)鄉(xiāng)村教師自我發(fā)展：首先，提高鄉(xiāng)村教師的社會地位。教師的社會地位是教師在國家政治、經(jīng)濟(jì)、社會生活過程中所應(yīng)有的地位和作用，它體現(xiàn)的是教師勞動價值的大小。國家頒發(fā)的《關(guān)于加強新時代新村教師隊伍建設(shè)的意見》中明確規(guī)定，要建立鄉(xiāng)村學(xué)校教師參加的鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)席會議制度，研究解決鄉(xiāng)村教師自我發(fā)展中存在的問題和困難，吸收優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村治理、發(fā)揮鄉(xiāng)村教師積極作用。其次，提高鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟(jì)待遇。經(jīng)濟(jì)待遇是教師勞動成果的經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)手段，體現(xiàn)的是教師勞動價值的大小。國家歷來重視教師的經(jīng)濟(jì)待遇問題，并以立法的形式建立了正常的教師工資增長機制，《教師法》第六章第二十五條明確規(guī)定，教師的工資水平應(yīng)該不低于同期公務(wù)員工資待遇水平[2]。近年來國家實施的《關(guān)于統(tǒng)一城鄉(xiāng)中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的通知》《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020年)》等政策，更是要求要大力提高鄉(xiāng)村教師社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇。同時，國家為了破解由于城鄉(xiāng)二元對立結(jié)構(gòu)影響形成的教師單向流動難題，鼓勵教師在城鄉(xiāng)之間雙向流動，加大對鄉(xiāng)村教師的補貼力度，出臺了專門的政策予以保障，確保區(qū)域內(nèi)同級水平鄉(xiāng)村教師的工資待遇水平要高于城鎮(zhèn)教師的待遇，以此確保鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力。最后，職稱評審政策的照顧傾斜。為了刺激鄉(xiāng)村教師工作的積極性，使鄉(xiāng)村教師潛心教育教學(xué)，國家出臺了專門針對鄉(xiāng)村教師的特殊的職稱評審辦法，放寬學(xué)歷門檻、降低論文獎勵要求，提高鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)實績的比重，個別地區(qū)規(guī)定教師在鄉(xiāng)村從教滿三十年可直接晉升高一級職稱。

(二)加大鄉(xiāng)村教育的經(jīng)費投入，搭建教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺

培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺是鄉(xiāng)村教師自我發(fā)展的重要載體，對促進(jìn)鄉(xiāng)村教師教育學(xué)能力的提升具有較強的促進(jìn)作用。近年來，國家加大了對鄉(xiāng)村教育的投資力度，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，制定專項政策，積極開展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)。首先，國家加大鄉(xiāng)村教育的經(jīng)費投入，為鄉(xiāng)村教師的自我發(fā)展提供了良好的硬件支持，鄉(xiāng)村學(xué)校的物質(zhì)辦學(xué)條件得到了極大的改善，個別地區(qū)的各項硬件指標(biāo)甚至超過同地域內(nèi)的城鎮(zhèn)學(xué)校。其次，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”網(wǎng)絡(luò)平臺，有效利用線上教育資源，為鄉(xiāng)村教師自我學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。網(wǎng)絡(luò)教育平臺的搭建改變了鄉(xiāng)村教師由于地理位置限制而在知識占有上的不利處境，為鄉(xiāng)村教師自我發(fā)展提供了廣闊空間和無限的可能。最后，實施“國培計劃”，開展教師培訓(xùn)。為全面提高中小學(xué)教師隊伍質(zhì)量，特別是鄉(xiāng)村教師隊伍的整體素質(zhì)，2010年國家實施了“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”“國培省培計劃”為鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力提升提供了有效培訓(xùn)平臺，使鄉(xiāng)村教師增長了見識，開闊了視野，提高了教育教學(xué)水平，縮短了城鄉(xiāng)教師的發(fā)展差距。

(三)加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，保障鄉(xiāng)村教育的師資配置

當(dāng)下鄉(xiāng)村教師數(shù)量短缺已成為制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。為了適應(yīng)新時代背景下鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施要求，加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡化，國家陸續(xù)出臺了諸多鄉(xiāng)村教育師資的配置政策。首先，制定了教師編制規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。為了解決長期存在的“總量超編”“崗位空缺”發(fā)展難題，2018年中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確規(guī)定，要全面落實城鄉(xiāng)統(tǒng)一的教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，教師編制要向農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的小規(guī)模學(xué)校重點傾斜。其次，實施鄉(xiāng)村教師補充計劃。為了解決鄉(xiāng)村教師數(shù)量補充困難瓶頸，一是實施教師“特崗計劃”，有效緩解鄉(xiāng)村學(xué)校師資短缺問題；二是實行“銀齡講學(xué)計劃”，面向社會招聘優(yōu)秀退休教師從事鄉(xiāng)村教育教學(xué)工作，彌補鄉(xiāng)村教師隊伍數(shù)量不足問題。三是實行公費師范生制度。國家出臺公費師范生制度，大量補充優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村師資。

(四)實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，建立城鄉(xiāng)一體化的教師流動機制

教育是在一定社會背景下發(fā)生的社會實踐活動，必須與其所處的社會環(huán)境相適應(yīng)。教師作為教育教學(xué)活動發(fā)生的主要構(gòu)成要素，其發(fā)展程度和水平自然也受社會環(huán)境的影響，新時代背景為鄉(xiāng)村教師的自我發(fā)展提供了良好的時勢機遇：首先，國家實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略計劃。為了改變由于城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對立的影響而造成的長期存在的鄉(xiāng)村教育跟跑城鎮(zhèn)教育的發(fā)展格局，國家陸續(xù)實施了一系列促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校振興的特殊辦法，而教師作為鄉(xiāng)村振興過程中“鄉(xiāng)賢”文化的載體，已經(jīng)融入了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的進(jìn)程當(dāng)中。其次，實施城鄉(xiāng)一體化的教師流動機制。破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)對立，實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展是未來我國社會發(fā)展的主要趨勢，反映在教育領(lǐng)域內(nèi)就是統(tǒng)籌教育資源與教育要素的一體化。新時代實施的教師流動機制城鄉(xiāng)一體化、縣域內(nèi)教師的交流輪崗、縣管校聘等制度，均集中體現(xiàn)了教育一體化的精神要義，有利于從根本上消除了城鄉(xiāng)教育對立差異，剔除城鄉(xiāng)教師的身份差別。

二、鄉(xiāng)村教師自我發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

機遇與挑戰(zhàn)并存，新時代鄉(xiāng)村教師的發(fā)展既要充分利用時代賦予的機遇，同時也要呼應(yīng)新時代的要求，與時俱進(jìn)，迎接挑戰(zhàn)。

(一)重塑鄉(xiāng)村教師的職業(yè)形象

鄉(xiāng)村教師職業(yè)形象是鄉(xiāng)村教師在日常教育教學(xué)、社會生活中道德形象、文化形象和人格形象的綜合體現(xiàn)。長期以來，人們對于鄉(xiāng)村教師職業(yè)形象的認(rèn)知較為刻板，對鄉(xiāng)村教師的職業(yè)特性及形象內(nèi)涵缺乏深刻了解，導(dǎo)致人們對鄉(xiāng)村教師職業(yè)形象的認(rèn)可度不高。從主觀方面來看，鄉(xiāng)村教師的自主發(fā)展意識不強，很少有對鄉(xiāng)村教育深層次的理解，建構(gòu)屬于鄉(xiāng)村教師自身的獨特的教育哲學(xué)，更沒有上升到更高的精神層面去把握鄉(xiāng)村教育的價值所在；從客觀方面來看，由于鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，融入現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程的速度相對較慢，所以，對鄉(xiāng)村教育的價值認(rèn)識不夠深刻，導(dǎo)致人們對于作為鄉(xiāng)村文化代表的鄉(xiāng)村教師形象的理解不夠到位。新時代國家對加快鄉(xiāng)村建設(shè)、提高鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)提出了全新的要求，一方面，國家大力實施鄉(xiāng)村振興、建設(shè)美麗鄉(xiāng)村、提升鄉(xiāng)村文化底蘊，對鄉(xiāng)村教師的知識文化素養(yǎng)提出了較高的要求；另一方面，頒布新時代教師隊伍建設(shè)要求，這些措施和要求從客觀和主觀兩個方面破除了長期以來人們對于鄉(xiāng)村教師認(rèn)識的傳統(tǒng)窠臼。面對新形勢、新要求，鄉(xiāng)村教師如何融入鄉(xiāng)村振興，實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)化，提高自身文化形象成了急需解決的現(xiàn)實問題。

(二)樹立科學(xué)的鄉(xiāng)村教育理念

教育理念是人們對教育活動所持有的理想和信念，它反映了人們對教育功能、作用及價值的基本認(rèn)知，它是教育行動的先導(dǎo)。長期以來，受諸多因素影響，鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)理念較之城鎮(zhèn)地區(qū)稍顯薄弱，阻礙了鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展：一方面，存在鄉(xiāng)村教師的年齡結(jié)構(gòu)比例失調(diào)、老齡化程度嚴(yán)重、安于現(xiàn)狀、缺乏掌握新思想、新理念的動力；另一方面大多數(shù)原有鄉(xiāng)村教師的知識學(xué)歷層次普遍偏低，接受過正規(guī)師范教育的機會較少，教育教學(xué)理念相對滯后，與新時代《意見》所要求的素質(zhì)優(yōu)良、理想信念堅定等基本素質(zhì)要求還有一定的差距。由此導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育沒有體現(xiàn)鄉(xiāng)村的特色、優(yōu)勢。按照新時代鄉(xiāng)村教育發(fā)展的目標(biāo)預(yù)設(shè)，要轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教育觀念，整體提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量水平，提高鄉(xiāng)村教師基本素質(zhì)，首先必須解決的問題就是轉(zhuǎn)變思想觀念，要讓鄉(xiāng)村教師站在新時代的高度基于對鄉(xiāng)村振興的深入理解，在教育教學(xué)實踐中形成自己獨特的鄉(xiāng)村教育哲學(xué)，形成獨特的鄉(xiāng)村教育理念。

(三)建構(gòu)與時俱進(jìn)知識結(jié)構(gòu)

鄉(xiāng)村教師的知識結(jié)構(gòu)是提高鄉(xiāng)村教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基本保障。一直以來，受鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展滯后的影響，鄉(xiāng)村教師的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出存量欠缺、結(jié)構(gòu)老化、更新緩慢等問題，不能有效滿足促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生全面發(fā)展的基本需要。究其原因，一方面受傳統(tǒng)教師單向流動機制的影響，優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師流向城鎮(zhèn)較多，留守教師整體質(zhì)量不高，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師的知識建構(gòu)與時代要求相距愈遠(yuǎn)；另一方面，在城鄉(xiāng)一體化發(fā)展進(jìn)程中，鄉(xiāng)村教師的知識結(jié)構(gòu)帶有濃厚的鄉(xiāng)村文化印記，使鄉(xiāng)村教師基于鄉(xiāng)村文化建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)新時代要求。因此，在鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村教育改革背景下，鄉(xiāng)村教師只有不斷優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，方能適應(yīng)鄉(xiāng)村振興和教育現(xiàn)代化發(fā)展的要求，以致建構(gòu)與時俱進(jìn)的知識結(jié)構(gòu)成為鄉(xiāng)村教師自我發(fā)展的重大挑戰(zhàn)。

(四)激發(fā)自主發(fā)展的內(nèi)生動力

經(jīng)過多年的努力，我國鄉(xiāng)村教育的發(fā)展取得了顯著的成效，但是鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量內(nèi)涵仍然有待進(jìn)一步提高。即一方面，在功利化教育價值觀的影響下，追求職務(wù)晉升、選調(diào)進(jìn)城成為評價鄉(xiāng)村教育活動價值的主要標(biāo)準(zhǔn)，由此導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育價值的有所異化；另一方面，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師自我發(fā)展內(nèi)生動力不足，鄉(xiāng)村教師自主責(zé)任意識欠缺。內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本，外因是事物變化發(fā)展的條件。進(jìn)入新時代以來，國家創(chuàng)造了潛心教書、安心育人的良好鄉(xiāng)村教育環(huán)境，重新建立了鄉(xiāng)村教師自我發(fā)展的新型評價機制，解除了鄉(xiāng)村教師自我發(fā)展的后顧之憂，這就要求鄉(xiāng)村教師要以更加積極主動的姿態(tài)融入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略當(dāng)中來，融入鄉(xiāng)村教育的發(fā)展當(dāng)中來。那么，如何突破固有發(fā)展瓶頸，實現(xiàn)由被動的政策外因推動向主動的自主發(fā)展轉(zhuǎn)向是鄉(xiāng)村教師必須解決的現(xiàn)實問題。

三、促進(jìn)鄉(xiāng)村教師自我發(fā)展的對策

促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的自我發(fā)展是提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的根本措施。新時代背景下，鄉(xiāng)村教師要積極利用諸多發(fā)展機遇，對標(biāo)問題，重塑形象、創(chuàng)新理念、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、激發(fā)內(nèi)生動力，實現(xiàn)自我發(fā)展。

(一)積極主動融入鄉(xiāng)村、實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)化，重塑新時代鄉(xiāng)村教師職業(yè)形象

新時代背景下的鄉(xiāng)村教師在扮演好“鄉(xiāng)賢文人”的鄉(xiāng)村傳統(tǒng)角色形象的基礎(chǔ)上要結(jié)合時代發(fā)展要求增加現(xiàn)代性身份元素，重塑自身的職業(yè)形象，實現(xiàn)由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型。首先，要實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村社會的深度融合，擺脫鄉(xiāng)村教師之于鄉(xiāng)村社會的身份懸置，不能再以“外來者”的身份從事鄉(xiāng)村教育，要增加鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土歸屬感，扎根鄉(xiāng)土、走進(jìn)鄉(xiāng)村，真正與鄉(xiāng)民、鄉(xiāng)村教育融為一體，不做鄉(xiāng)村社會“熟悉的陌生人”。其次，發(fā)揮鄉(xiāng)村教師應(yīng)有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，引領(lǐng)鄉(xiāng)村社會的發(fā)展。鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村社會知識文化的主要代表和象征，具有一定的權(quán)威作用，在鄉(xiāng)村振興、教育發(fā)展的過程中要充分發(fā)揮其才干本領(lǐng)，樹立公共服務(wù)意識，自覺履行監(jiān)督服務(wù)功能，積極為鄉(xiāng)村社會各項事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)智慧。最后，體現(xiàn)現(xiàn)代人的精神風(fēng)貌，引領(lǐng)鄉(xiāng)村文化建設(shè)，提升鄉(xiāng)村文化內(nèi)涵。重塑鄉(xiāng)村教育的精神風(fēng)貌、提升鄉(xiāng)村的文化內(nèi)涵是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的應(yīng)有之義，鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的中堅力量，必須以現(xiàn)代人的精神風(fēng)貌發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，在鄉(xiāng)村精神文化建設(shè)當(dāng)中給予潛移默化的影響，提升鄉(xiāng)村文化品位，建設(shè)美麗鄉(xiāng)村。

(二)熱愛鄉(xiāng)村教育，厚植鄉(xiāng)土情懷，樹立獨特的鄉(xiāng)村教育理念

劉鐵芳教授曾說：“鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)要求不僅體現(xiàn)在知識的多少與學(xué)歷的高低，更集中體現(xiàn)在其對鄉(xiāng)村社會的親近與廣博的愛”[3]。首先，鄉(xiāng)村教師要熱愛鄉(xiāng)村社會，養(yǎng)成堅守鄉(xiāng)村教的情懷。鄉(xiāng)村教師要以主人翁的態(tài)度把鄉(xiāng)村教育的發(fā)展與個人職業(yè)生涯的發(fā)展緊密相連，而不能把鄉(xiāng)村教育當(dāng)成實現(xiàn)異地流動的中間跳板或者教師專業(yè)發(fā)展的初級訓(xùn)練場，要有奉獻(xiàn)于鄉(xiāng)村教育的定力和決心。其次，鄉(xiāng)村教師要加強對鄉(xiāng)村教育價值的理解、認(rèn)知。鄉(xiāng)村教師要樹立獨特的鄉(xiāng)村教育意識，要認(rèn)識到鄉(xiāng)村教育是相對城鎮(zhèn)教育而言的一種教育類型，既有與城鎮(zhèn)教育共通之處，也有鄉(xiāng)村教育樣態(tài)的多樣化和復(fù)雜之處，鄉(xiāng)村教育既要體現(xiàn)教育的共有價值，同時要挖掘自身優(yōu)勢特色，體現(xiàn)鄉(xiāng)村性。最后，樹立超越城鄉(xiāng)界限的大教育觀。鄉(xiāng)村教師既要看到鄉(xiāng)村教育的獨特，以田園思想、生態(tài)理念支持引導(dǎo)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，厚植鄉(xiāng)土情懷，同時要適應(yīng)城鄉(xiāng)一體化不可逆轉(zhuǎn)的潮流趨勢，以現(xiàn)代化的教育理念引導(dǎo)鄉(xiāng)村教育發(fā)展，形成基于城鄉(xiāng)融合的超越地區(qū)差異的大教育觀。

(三)立足鄉(xiāng)村世界，面向未來發(fā)展，重構(gòu)符合新時代要求的知識結(jié)構(gòu)

鄉(xiāng)村教師身份的復(fù)雜性決定了其知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)的多樣性：一方面，鄉(xiāng)村教師必須具備教育教學(xué)的一般學(xué)科知識，構(gòu)建符合一般教育教學(xué)基本規(guī)律的知識結(jié)構(gòu)；另一方面，由于其所處地理位置及教學(xué)對象的特殊性，決定了鄉(xiāng)村教師的知識結(jié)構(gòu)要具有濃厚的鄉(xiāng)土特色。首先，鄉(xiāng)村教師應(yīng)具有豐富的本體性知識，對所教學(xué)科的知識體系、方法原理與技能要有全面的了解和掌握，要能滿足鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)科教學(xué)發(fā)展的基本需要。其次，鄉(xiāng)村教師要具有“跨學(xué)科”的知識結(jié)構(gòu)。由于鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)點分布不夠集中，教學(xué)資源短缺，為了流動勝任不同教學(xué)點的學(xué)科教學(xué)工作，要求鄉(xiāng)村教師要具備成為“全科性”教師的可能。最后，具備地方性、鄉(xiāng)村性知識。地方性、鄉(xiāng)村性知識應(yīng)該成為鄉(xiāng)村教師知識結(jié)構(gòu)中核心元素，鄉(xiāng)村教師要注重構(gòu)建鄉(xiāng)村實踐性知識和條件新知識，形成基于鄉(xiāng)村，面向現(xiàn)代化的知識結(jié)構(gòu)。

(四)加強自我學(xué)習(xí)，激發(fā)自我發(fā)展內(nèi)生動力，實現(xiàn)由“他主”向“自主”的轉(zhuǎn)變

內(nèi)生動力的形成是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師自我發(fā)展的根本驅(qū)力。首先，鄉(xiāng)村教師結(jié)合新時代“立德樹人”的基本要求，加強自我學(xué)習(xí)，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，形成符合時代要求的全新的教育教學(xué)理念。其次，促進(jìn)自我意識的覺醒，提高專業(yè)發(fā)展的自覺性。鄉(xiāng)村教師急需對標(biāo)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時代主題，對自己的職業(yè)有全新的認(rèn)識，包括對“我是誰”“我要做什么”等問題要有深刻的理解，樹立正確的職業(yè)價值觀，形成自我發(fā)展的自覺意識和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)力。最后，堅定鄉(xiāng)村教育理想信念。鄉(xiāng)村教師要在基于鄉(xiāng)村教育現(xiàn)實理解的基礎(chǔ)上堅定鄉(xiāng)村教育理想信念，對鄉(xiāng)村教育的認(rèn)知要與自身的專業(yè)發(fā)展緊密連接起來，要實現(xiàn)自我發(fā)展驅(qū)力由“他主”向“自主”的轉(zhuǎn)變，既要認(rèn)識到鄉(xiāng)村教師是身份的象征，是自己的安身立命之本，同時也要認(rèn)識到促進(jìn)鄉(xiāng)村振興、奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育才是其自身價值的終極體現(xiàn)。

2020年10月29日黨的十九屆五中全會通過《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，明確提出要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。在此背景下，提升鄉(xiāng)村教育的教育教學(xué)質(zhì)量就顯得更為重要，基于此作為鄉(xiāng)村教育引領(lǐng)者的鄉(xiāng)村教師要積極利用好政策紅利，提高自我發(fā)展能力，助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)的早日達(dá)成。