“雙減”背景下小學數(shù)學教學中的作業(yè)布置對策

■甘肅省張掖市山丹縣清泉鎮(zhèn)北灘小學 雷長征

在現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展過程中，由于應試教育的影響，大多數(shù)的學校在教學過程中重視學生的成績，在教學環(huán)節(jié)大量的布置作業(yè)以提升學生的成績?，F(xiàn)階段相關部門針對現(xiàn)階段教育界課業(yè)壓力過大的情況進行整治。本文就從“雙減”政策入手，淺談在其背景下小學數(shù)學教學中的作業(yè)布置策略?！半p減”政策是現(xiàn)階段教育部門針對教育界存在的課業(yè)負擔過重而出臺的一種政策，一方面能減輕學生的課業(yè)負擔，整治課業(yè)問題。一方面針對課外補習進行治理，對教育事業(yè)進行凈化，進一步降低學生負擔。在此背景下，相關教育人員也需要根據(jù)實際情況對課業(yè)布置進行調整，現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，由于應試教育的影響，學生的課后作業(yè)往往比較繁重，加上家長較高的心理期望，在平時為學生報大量的補習班，侵占學生課余時間的同時，也大大增添了學生的壓力和負擔。在“雙減”政策的背景下，就對小學生的課業(yè)作業(yè)進行了規(guī)定，要求教育人員調整傳統(tǒng)的課業(yè)布置，遵循相關政策進行作業(yè)的調整。

一、“雙減”政策概述

（一）“雙減”政策的概念

作業(yè)是教學過程的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。但是在應試教育理念的影響下，目前教學中布置的課后作業(yè)量過多、過雜，重量輕質，作業(yè)質量無法得到良好的保證，不能達到預期效果和既定目標，同時也給學生帶來了超負荷的壓力?！半p減”是指全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。8月30日，教育部召開新聞發(fā)布會介紹了中央減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔《意見》明確要求，加強“雙減”督導，“雙減”督導被列為2021年教育督導工作“一號工程”。雙減政策也因此成為現(xiàn)階段教育事業(yè)發(fā)展的重點。具體是指政府針對內卷出臺的政策，目的是讓教育回歸本真，有效減輕學生的作業(yè)和課外培訓負擔，更好地實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展，保證學生正常的休息、娛樂的時間，使成長比成功更重要。

（二）“雙減”政策的內容和特點

“雙減”政策包含兩方面的內容，一是對學生的作業(yè)進行減負，要求教師按照規(guī)定進行作業(yè)布置，不得超過一定的份額。二是對課外輔導進行限制，避免輔導環(huán)節(jié)亂象頻發(fā)。前者的具體內容是指學校要完善作業(yè)管理辦法，保證學生每天的作業(yè)數(shù)量和難度不超課標要求。具體實施計劃低年級不布置家庭作業(yè)，中高年級嚴格把控作業(yè)時間。這樣一來，就在很大程度上降低了學生存在的作業(yè)壓力。對由此引發(fā)的學生學習時間減少，可能造成學習成績下降問題，政策還要求學校提高作業(yè)設計質量，在對實際學情進行科學診斷和認真分析后，系統(tǒng)設計符合學生學習規(guī)律、滿足素質教育要求的基礎性作業(yè)。并且充分地利用課余時間，對學生進行必要的課業(yè)學習，盡量在不影響學生成績的前提下降低學生的作業(yè)負擔。后者是指降低課外輔導機構的數(shù)量，規(guī)范不良輔導機構的活動，相關政策通過堅持從嚴審批、規(guī)范培訓服務行為以及強化常態(tài)運營監(jiān)管等手段，一方面加強了對輔導機構的審核，保證了輔導行業(yè)的純潔性，一方面加強培訓結構備案與監(jiān)管力度，完善監(jiān)督制度與管理辦法，對校外培訓機構進行教學內容和教學形式進行系統(tǒng)科學的監(jiān)督，保證輔導機構的規(guī)范性。最后還針對資本進行控制，嚴格控制資本過度涌入培訓機構，避免了壟斷現(xiàn)象和各種虛假宣傳，保證了培訓機構的功能性。“雙減”政策的這兩項內容，在現(xiàn)階段社會的發(fā)展過程中發(fā)揮了重要的作用，在有效減輕學生壓力的同時，更好地保證和提升學生的學習水平，還能保證學生的成績水平，在很大程度上推動了現(xiàn)階段教育事業(yè)的發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學中的作業(yè)布置現(xiàn)狀以及存在的問題

小學作為義務教育的起始階段，也是學生開始正式接受教育活動的開端，會對學生產生很大的影響。而數(shù)學作為邏輯性較強與復雜程度較高的一門學科，學生學起來存在一定的難度，再加上學生年齡的限制，數(shù)學教學水平很難提升。教師為了提高學生的成績，就經常會通過大量布置作業(yè)這一形式，培養(yǎng)學生對數(shù)學的敏感性。所以現(xiàn)階段的小學數(shù)學作業(yè)布置還存在一些漏洞，不符合現(xiàn)階段教育事業(yè)的發(fā)展需要，要求相關人員加強對其的研究，然后進行針對性地解決。

（一）內容較為僵硬，缺乏變化

數(shù)學作為一門邏輯性很強的學科，在現(xiàn)階段的小學數(shù)學作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師往往會布置一些重復性很強的題目，只能鍛煉學生簡單的問題解決能力，缺乏對學生思維的培養(yǎng)，就造成現(xiàn)階段的小學作業(yè)布置存在僵化現(xiàn)象，難以發(fā)揮應有的功能。一方面，作業(yè)的設計缺乏梯度，小學數(shù)學教學中，學生的數(shù)量較多，每個學生對數(shù)學知識的掌握程度不一樣，相應的作業(yè)設計也應該有所差異?，F(xiàn)階段的作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師卻對所有學生設置同樣的作業(yè)，一定程度上制約了教學水平的提升。梯度還體現(xiàn)在作業(yè)布置得難度方面，隨著學生學習進度的提升，教師在作業(yè)的升級方面也應該適當?shù)脑黾与y度，除了要增加作業(yè)本身難度之外，還需要加入思維方面的考驗，這樣才能更好地促進學習水平的提升。但是現(xiàn)階段小學數(shù)學作業(yè)設置方面，教師就忽略了這一環(huán)節(jié)，制約了教學水平的提升。另一方面，就是題目類型較為單一，部分教師認為作業(yè)的目的是讓學生更好地鞏固所學知識，所以教師在進行作業(yè)設計時往往會對同一題型進行多次設計，雖然對學生起到了鍛煉的效果，但是重復性的題型也造成了作業(yè)數(shù)量的增加，難以激發(fā)學生的學習興趣。在現(xiàn)階段的教學環(huán)節(jié)，作業(yè)的功能還包括通過相關作業(yè)的訓練，提升學生分析和解決問題的意識與能力，促進學生的全面發(fā)展。這種依靠重復題型進行鍛煉的作業(yè)形式就制約了學生的發(fā)展，也不利于教學水平的提升。

（二）缺乏對技能的訓練

教學的過程應該是理論和實踐相結合的，學生通過理論了解實踐的形式，然后通過實踐進一步深化對理論的認知，這樣才能在發(fā)展的過程中促進教學水平的提升。但是在現(xiàn)階段的教學環(huán)節(jié)，小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)的作業(yè)布置卻忽視了對學生實踐技能的訓練。一方面，作業(yè)的布置存在忽視實踐內容的問題，小學階段學生往往有著強烈的好奇心，對未知的事物都要自己動手才能滿足其好奇心。但是數(shù)學布置缺乏動手操作的作業(yè)，如畫圖以及排列等，就造成學生動手能力的缺失，限制了作業(yè)功能的發(fā)揮。另一方面，現(xiàn)階段的作業(yè)還缺乏和生活的聯(lián)系，存在假大空的現(xiàn)象，影響了學生對作業(yè)的理解。數(shù)學是在生活中產生的、對事物規(guī)律的認知和總結，所以在教學環(huán)節(jié)也應該將其服務于生活，這樣才能讓學生學會用數(shù)學眼光觀察周圍世界，把數(shù)學問題生活化，生活問題數(shù)學化，更好地幫助學生理解。但是在現(xiàn)階段小學數(shù)學作業(yè)布置中，教師往往局限于教材，選擇直接給出已知條件的題目，較為封閉和傳統(tǒng)，就在一定程度上影響了學生對其的理解，制約了教學水平的提升。

（三）教學評價較為簡單

教師布置作業(yè)的目的是對學生進行鍛煉，鞏固其在課堂上學習到的知識，并培養(yǎng)學生在發(fā)展過程中的思維能力和學習能力，促進學生的全面發(fā)展。所以作業(yè)就不能結束在教師批改后，而是需要進一步延伸，讓學生看到教師對作業(yè)的評價，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題然后進行完善和改進，從而更好地實現(xiàn)教學水平的提升。但是在現(xiàn)階段的發(fā)展過程中，教師卻對作業(yè)的評價較為忽視，只是簡單地對學生的作業(yè)進行對錯的判定，沒有深入研究學生產生錯誤的原因和方面，就造成作業(yè)的反饋功能逐漸喪失。評價是教育價值實現(xiàn)的保障，也是學生學習動機持續(xù)的有效手段，以對錯和分數(shù)論斷的評價方式在現(xiàn)階段的教學環(huán)節(jié)中已經不適應社會的發(fā)展需要，不僅忽視了學生的努力程度和主體地位，也難以實現(xiàn)作業(yè)的糾錯功能，制約了學生的發(fā)展。

三、“雙減”背景下小學數(shù)學教學中的作業(yè)布置對策

在“雙減”政策的影響下，各個學校都需要遵循其規(guī)范，改善以往的題海練習方式，對作業(yè)布置進行簡化。而在現(xiàn)階段的小學教學中，“雙減”政策也對其進行了相關規(guī)定，相關教育人員就需要結合時代的發(fā)展需要，在發(fā)展過程中對作業(yè)進行調整。但是由于小學生的年齡較小，教師在進行作業(yè)布置時就具有更大的難度，需要相關人員掌握一定的作業(yè)布置對策，才能在“雙減”政策的背景下合理地調整原有的作業(yè)布置方式，在降低作業(yè)數(shù)量的同時保證學生的學習成績。

（一）減少書面作業(yè)，控制作業(yè)時長

現(xiàn)階段“雙減”政策的出臺主要涉及兩方面的內容，一是對作業(yè)總量進行控制，二是規(guī)范補習班的亂象，前者還具體地提出了在不同年級的作業(yè)布置數(shù)量。所以在此背景下，小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)的作業(yè)布置首先就需要精簡數(shù)量?！半p減”政策對小學環(huán)節(jié)的作業(yè)布置有明確要求，小學1～2年級不布置家庭書面作業(yè)，小學3～6年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘。所以教師就需要結合年級實際，進行作業(yè)量的控制。一方面，通過降低作業(yè)總量保證學生做題時間在規(guī)定范圍內，教師應該結合教材要求，布置作業(yè)的環(huán)節(jié)降低重復題型的出現(xiàn)頻率，在保證作業(yè)鍛煉效果的同時降低總量。并盡量規(guī)避無關題型的設置，盡量篩選具有代表性的作業(yè)內容。另一方面，教師也可以通過提升學生對作業(yè)的完成效率這一方式使其符合“雙減”政策的規(guī)定。教師可以傳授給學生完成作業(yè)的相關流程，通過布置預習、復習等措施，以及教會學生使用工具等手段，提升學生處理作業(yè)的效率。這樣就能在保證作業(yè)功能的同時滿足“雙減”政策的規(guī)定。

（二）以發(fā)展思維為目標，精心設置作業(yè)

小學數(shù)學教學中，傳統(tǒng)時期的作業(yè)布置一般是通過題海戰(zhàn)術保證作業(yè)目標的實現(xiàn)，讓學生通過大量的練習鞏固所學的知識。大量內容單調、形式機械的硬性作業(yè)，這樣不僅作業(yè)質量難保證，還會讓學生感到枯燥，產生消極心理。這種方式和“雙減”政策不相適應，就需要教育人員對其進行改進。在“雙減”政策的背景下，教師要想在保證教學質量的前提下縮減作業(yè)的數(shù)量，就需要將目光從作業(yè)的“量”轉移到“質”上面來，依據(jù)所教學生認知水平和課堂教學內容，優(yōu)化作業(yè)設計，做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”。一方面，教師需要結合學生的學習水平的和學習進度，根據(jù)不同學生的進度分別進行作業(yè)設計，并且從教學的重難點出發(fā)，科學進行作業(yè)內容的選擇，這樣就能在保證教學水平的同時滿足“雙減”政策的規(guī)定。另一方面，教師在進行題目設計時，還需要在發(fā)展過程中結合考點和題目類型，將作業(yè)按照類型進行設計，盡量保證每個題型均有涉獵。這樣學生在完成作業(yè)后就能舉一反三，使學生在解決一道題時能學會解一類題，從而促進教學水平的提升。

（三）分層設計，因材施教

小學數(shù)學教學中，由于學生的理解能力不同，學生對教材的掌握程度也就存在差異，雖然在實際的教學環(huán)節(jié)水平差距不大，但是如果教師作業(yè)布置的難易程度相同，那么成績較好，理解能力強大的學生就會覺得沒有挑戰(zhàn)性，難以發(fā)揮作業(yè)對教材的鞏固功能。成績較差，理解能力有限的學生則無從下手，也難以達到鍛煉學生的目的。在“雙減”政策背景下，教師難以采用題海戰(zhàn)術進行教學，需要教師從學生實際學情出發(fā)，科學制定層次性的作業(yè)，針對優(yōu)等生設計較難的題目，針對成績較差的學生則設計簡單的作業(yè)，讓不同層次的學生各有所獲，增加學生對學習的信心和興趣。這樣一來，每個學生都能通過作業(yè)鞏固對教材的理解，提升自身的成績，就在很大程度上促進了教學水平的提升。

（四）加強互動，關注作業(yè)評價

作業(yè)的目的一方面是鞏固學生對課堂所學知識的理解，進一步深化學習水平。一方面就是實現(xiàn)糾錯，讓學生了解自身的不足，然后進行改進。但是現(xiàn)階段小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)的作業(yè)布置，缺乏完善的評價機制。傳統(tǒng)時期教師還能通過題海戰(zhàn)術讓學生大量地練習解決這一問題，自主糾正失誤。但是在“雙減”政策的影響下，題海戰(zhàn)術已經不能施展，評價缺失的問題就逐漸顯現(xiàn)出來，嚴重制約了學生數(shù)學水平的提升。針對這一現(xiàn)象，就要求相關教師加強師生之間的交流，及時給予學生作業(yè)反饋和評價，指出學生作業(yè)存在的問題并幫助學生分析錯誤出現(xiàn)的原因以及危害，指導學生進行改進。教師應該改變單一的評價為多元評價，從評價主體、評價視角、評價方式都體現(xiàn)多元化，讓學生充分了解自己的不足，從而進行針對性地解決，促進學生的發(fā)展。而且在糾錯過程中，教師還能了解教學中的難點要點，并進行課程的調整，進一步深化教學水平。

四、結語

現(xiàn)階段教育事業(yè)在發(fā)展過程中，教師要對作業(yè)問題進行規(guī)范，合理布置小學數(shù)學，為了保證教學水平，在符合“雙減”政策規(guī)范的前提下進行作業(yè)布置，就要求教師通過控制作業(yè)時長、以思維為導向、分層設計以及強化評價等方法進行作業(yè)的設計，在保證教學效果的前提下滿足“雙減”政策的要求。