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      高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)措施

      2022-03-17 12:32:45吉林省吉林市第十八中學(xué)
      天津教育 2022年10期
      關(guān)鍵詞:生物核心生命

      ■吉林省吉林市第十八中學(xué) 林 濤

      在新課程改革背景下,核心素養(yǎng)教育越來越受重視,在高中生物教學(xué)中,教師不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想,在教學(xué)中注重整體化、綜合化的效益,以學(xué)生群體為對(duì)象,挖掘教材中的生物學(xué)概念,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的知識(shí)觀念和時(shí)間技能,學(xué)會(huì)獨(dú)立解決實(shí)際問題,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,突出生物的育人價(jià)值,將核心素養(yǎng)滲透教學(xué)全過程,將學(xué)生培養(yǎng)為高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才,為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      一、生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

      核心素養(yǎng)是適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必需的關(guān)鍵性能力,是學(xué)生應(yīng)該具備的重要能力和品格,高中生物核心素養(yǎng)包括了掌握基本知識(shí)、理性思維精神、批判思維品質(zhì)、基本的研究方法等,要求學(xué)生關(guān)注并了解社會(huì)與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系,除了掌握基本的科學(xué)知識(shí)外,還要掌握方法意識(shí)、情感和價(jià)值觀,并逐漸形成個(gè)人和社會(huì)發(fā)展所需要的素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要目標(biāo),是課程目標(biāo)制定的依據(jù),能在教育過程中體現(xiàn)三維目標(biāo)。核心素養(yǎng)具有動(dòng)態(tài)性、情景性、關(guān)鍵性和終身性的特點(diǎn),指向更加明確,而生物核心素養(yǎng)是人參與社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)所需要生物學(xué)知識(shí)和相關(guān)的能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀,是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。高中生物教師在教學(xué)實(shí)踐中,要樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí),通過生物課程教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),如科學(xué)的生命觀、理性思維和社會(huì)責(zé)任等,提高學(xué)生的關(guān)鍵能力,形成個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的必備品格,為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      二、高中生物教學(xué)中的問題

      (一)未完全轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

      在高中生物教學(xué)中,部分學(xué)校仍舊以課本知識(shí)教學(xué)為重點(diǎn),圍繞考試范圍進(jìn)行教學(xué),有些教師未完全轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,在課堂中將大量的時(shí)間用來講解基礎(chǔ)知識(shí),忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí),受高考的影響,教師面臨較大的教學(xué)壓力,學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài),缺乏學(xué)習(xí)積極性,對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣不高,影響教學(xué)效果。而傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然能讓學(xué)生記住生物知識(shí),但忽視了學(xué)生能力、思維和觀念等方面的培養(yǎng),不利于學(xué)生正確思想觀念的形成,阻礙學(xué)生的思維和個(gè)性發(fā)展,限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,從而影響教學(xué)效果,不利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

      (二)教學(xué)流于形式

      在素質(zhì)教育背景下,課程教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革,但部分教師過于重視形式,教學(xué)方法停留在表現(xiàn),沒有深入改革創(chuàng)新,教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié),沒有將它們有效結(jié)合,教學(xué)難以獲得預(yù)期的效果。如新課程提出學(xué)生是課堂的主體,有的教師往往會(huì)采取合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),但給予學(xué)生合作討論的時(shí)間較短,設(shè)計(jì)的問題缺乏討論價(jià)值,不但會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間,還會(huì)影響教學(xué)效果,學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),思維、能力難以獲得鍛煉,阻礙學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

      三、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

      (一)優(yōu)化教學(xué)情境,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

      在高中生物教學(xué)中,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,并不是一蹴而就的,而生物本身具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性特點(diǎn),學(xué)生難以快速掌握,在學(xué)習(xí)中容易遇到問題。為了幫助學(xué)生理解抽象的理論知識(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以生動(dòng)、直觀的方式展現(xiàn)知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí),深入掌握生物知識(shí)。一方面,教師要優(yōu)化教學(xué)情境,重視學(xué)生的主體地位,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面,教師要尊重學(xué)生的自主性,鼓勵(lì)學(xué)生在情境中獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí),對(duì)生物知識(shí)形成自己的理解,在自主探究中解決學(xué)習(xí)中的困惑,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如,在“植物群落演變歷程”的教學(xué)中,教師可以借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的動(dòng)畫視頻,以動(dòng)態(tài)化的方式展現(xiàn)植物群落的演變,并提出問題:被大火燒毀之后的森林要經(jīng)過怎樣的歷程才能恢復(fù)?創(chuàng)建問題情境,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“植物生長(zhǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考,由植物生長(zhǎng)向“植物群落演變”進(jìn)行拓展延伸,主動(dòng)探究知識(shí),在這個(gè)過程中提升核心素養(yǎng)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,教師可以在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù),設(shè)計(jì)教學(xué)視頻,讓學(xué)生提前觀看預(yù)習(xí)視頻,見證生命從無(wú)到有、發(fā)展壯大的過程,并在課堂中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,讓學(xué)生意識(shí)到植物群落對(duì)生態(tài)環(huán)境的重要性,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),強(qiáng)化對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

      在以往的教學(xué)中,教師容易忽視學(xué)生的主體地位,學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)狀態(tài),不利自主學(xué)習(xí)能力和理性思維的培養(yǎng),為此,教師要以新課程為指導(dǎo),轉(zhuǎn)變師生的地位,以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)開展教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境,鼓勵(lì)學(xué)生自主思考探究。比如,教師可以讓學(xué)生通過查閱資料、動(dòng)手實(shí)踐操作等方式了解知識(shí),在自學(xué)過程中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂中,教師還要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間,以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí),并記錄下自身在學(xué)習(xí)中遇到的問題,教師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)多元化的情境,針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo),將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)習(xí),創(chuàng)建“先學(xué)后教”的教育模式,指導(dǎo)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí),獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中的困惑,提升學(xué)習(xí)的有效性,從而達(dá)到思想核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

      (二)設(shè)計(jì)趣味性探究,滲透生命觀念

      在課堂教學(xué)中,所使用的教學(xué)方法不同,能獲得不一樣的教學(xué)效果,為此,在生物課堂中,教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味性探究問題,利用問題激發(fā)學(xué)生的求知欲,滲透生命觀念,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,主動(dòng)在課堂中探究學(xué)習(xí)。以“植物成長(zhǎng)”為例,教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn),種植自己喜歡的植物,每天觀察植物的成長(zhǎng)情況,并將澆水、施肥、日照、植物長(zhǎng)度等數(shù)據(jù)記錄下來,詳細(xì)了解植物的生長(zhǎng)情況,為了了解光照對(duì)植物生長(zhǎng)的影響,教師還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn),觀察單側(cè)光照和非單側(cè)光照下植物的生長(zhǎng),聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行講解,指導(dǎo)學(xué)生自主探究,深入理解所掌握的知識(shí),在探究中理解知識(shí),了解影響植物生長(zhǎng)的因素,加深學(xué)生的印象,通過探究學(xué)習(xí)拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與生物之間的距離,構(gòu)建和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍,加深學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知,鍛煉動(dòng)手操作能力。

      此外,在課程教學(xué)中,教師要重視對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng),在素質(zhì)教育下,以新課改理念為指導(dǎo),將科學(xué)的知識(shí)、正確的道德意識(shí)和完善的思想觀念與教學(xué)相對(duì)應(yīng),培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。生物科學(xué)是一把雙刃劍,將其運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中,能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)揮,而將其運(yùn)用到錯(cuò)誤的地方,也會(huì)對(duì)社會(huì)造成嚴(yán)重的傷害,任何生命都是神奇的、鮮活的,人們必須對(duì)生命保持敬畏自信。因此,生物教師要關(guān)注學(xué)生的生命教育,將其與道德教育相結(jié)合,在教學(xué)中滲透生命觀念,引導(dǎo)學(xué)生探討生命安全、心理健康、道德品質(zhì)等問題,如將生命教育與生態(tài)教育相結(jié)合,將其滲透其他課程教學(xué),培育學(xué)生獨(dú)特的核心價(jià)值觀,形成健康的價(jià)值觀念。例如,在“人類遺傳病”的教學(xué)中,教師從生命觀念著手,以生命教育為核心構(gòu)建科學(xué)的教育體系,設(shè)計(jì)與生命相關(guān)的問題,如聯(lián)系人類遺傳病設(shè)計(jì)生命安全問題、心理健康問題、生態(tài)環(huán)保問題,并將內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸,將生命健康教育與法制教育、德育教育有機(jī)結(jié)合,將其滲透生物教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的核心價(jià)值觀。因此教師要滲透生命健康知識(shí),讓學(xué)生從生命的角度了解遺傳病的危害,認(rèn)識(shí)到生物對(duì)遺傳病的作用,對(duì)生命產(chǎn)生敬畏之心。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過觀看生命運(yùn)動(dòng)的視頻、借助顯微鏡觀察生命等方式,了解生活中鮮活的生命,了解生命是功能和結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一體,在觀察探究中感受生命的奇妙,領(lǐng)悟生物研究對(duì)人類發(fā)展、改善生命的重要意義,形成正確的生命觀念。

      (三)深度剖析教材,開展生活化教學(xué)

      教材是教學(xué)的重要參考資料,教師要深度剖析教材,挖掘教材的知識(shí),將生物與生活實(shí)際相聯(lián)系,開展生活化教學(xué)。生物源于自然生活,與人們的生活緊密相連。教師在課程教學(xué)中,要根據(jù)新課程提出的要求,制定核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo),剖析教材內(nèi)容,將生活元素滲透入生物教學(xué),聯(lián)系身邊的事物開展教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自主探究,從生活中觀察生物現(xiàn)象,學(xué)習(xí)生物知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維,加深對(duì)生物的了解。例如,在“生物技術(shù)實(shí)踐”中“果酒與果醋的制作”這一課題的講解中,教師可以先講解果酒與果醋原理,讓學(xué)生了解葡萄酒發(fā)酵溫度要控制在18到25攝氏度,葡萄皮表面的野生酵母菌在葡萄酒的發(fā)酵中起到了關(guān)鍵性的作用,教師可以提出問題:在清洗葡萄時(shí)是要先沖洗葡萄還是先去除枝梗?要如何防止發(fā)酵液被污染?為什么要將葡萄進(jìn)行密封發(fā)酵?引導(dǎo)學(xué)生探究,根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和教材中的知識(shí)解答問題,了解酒精發(fā)酵是無(wú)氧的,掌握生物知識(shí)。

      此外,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感是核心素養(yǎng)的重要部分,教師要將現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例引入課堂,引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活中的現(xiàn)象展開討論,擺脫傳統(tǒng)課堂的局限性,使生物面向生活。如教師可以圍繞轉(zhuǎn)基因基礎(chǔ)設(shè)計(jì)主題活動(dòng),讓學(xué)生展開討論,開展社會(huì)調(diào)研,調(diào)查社會(huì)中人們對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的看法,并結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探究,對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的流言進(jìn)行科學(xué)的分辨。

      (四)開展多媒體教學(xué),提升優(yōu)化策略

      隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,信息技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用越來越廣泛,生物教師要借助多媒體開展教學(xué)活動(dòng),改變以往枯燥單一的教學(xué)方式,通過生動(dòng)的視頻資料吸引學(xué)生的興趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松,在多媒體的輔助下更好地理解生物知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。學(xué)生是課堂的主體,教師要圍繞學(xué)生開展多媒體教學(xué),讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),獨(dú)立思考探索。教師要了解學(xué)生的興趣特點(diǎn),找到生物與學(xué)生興趣的契合點(diǎn),設(shè)計(jì)探究性問題,通過提問的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),并借助多媒體播放生物內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)高效交流,讓學(xué)生在課堂中集中注意力,主動(dòng)融入課堂,體會(huì)到生物的學(xué)習(xí)樂趣,為核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式,如借助多媒體開展微課教學(xué),播放教學(xué)視頻,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),并給予學(xué)生足夠的思考空間,對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深層次的思考探究,結(jié)合以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得出新的認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力。又如,教師還可以開展活動(dòng)式教學(xué)模式,成立學(xué)習(xí)小組,將小組合作與多媒體教學(xué)相結(jié)合,提高優(yōu)化策略,在課堂上開展競(jìng)賽活動(dòng),讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究,相互分享觀點(diǎn),進(jìn)行深入思考,在交流中產(chǎn)生思維碰撞,完成合作任務(wù)。學(xué)生的個(gè)人能力有限,通過小組合作,可以相互交流經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和自身的不足,在合作中查漏補(bǔ)缺。小組之間還可以進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng),營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍,讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),成為課堂的主人,在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下提高學(xué)習(xí)動(dòng)力,在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行合作探究,從而提高學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的發(fā)展。

      (五)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度

      實(shí)驗(yàn)是生物的重要組成部分,通過生物實(shí)驗(yàn),能讓學(xué)生更加具體、深刻地認(rèn)識(shí)生物知識(shí),為此,教師要挖掘教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,以核心素養(yǎng)為目標(biāo),優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué),創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)形式,借助生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)的態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,搜集實(shí)驗(yàn)材料,記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并通過數(shù)據(jù)的分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果,教師從旁指導(dǎo)。高中生的身心發(fā)展趨于成熟,具有一定的學(xué)習(xí)和思維能力,教師要為學(xué)生提供實(shí)踐和思考的機(jī)會(huì),讓學(xué)生自主動(dòng)手操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在試驗(yàn)中思考,鍛煉思維能力,學(xué)會(huì)從科學(xué)的角度思考問題。同時(shí),教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。以“探究溫度對(duì)酶活性的影響”實(shí)驗(yàn)為例,教師可以與學(xué)生共同討論,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案,將淀粉和淀粉酶放在不同的環(huán)境中,加入碘液觀察它們的變化,根據(jù)顏色的變化和深淺分析麥芽糖的含量,判斷酶活性的強(qiáng)弱。在具體的操作中,教師要讓學(xué)生動(dòng)手,在試管中加入等量的淀粉和淀粉酶,放入不同的溫度環(huán)境中,兩者相遇,淀粉會(huì)被淀粉酶分解成麥芽糖,再加入碘液,觀察試管中是否出現(xiàn)藍(lán)色,根據(jù)藍(lán)色的深淺的進(jìn)行判斷,讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并通過思考得出結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究、實(shí)踐操作能力,逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

      四、結(jié)語(yǔ)

      總而言之,培養(yǎng)核心素養(yǎng)是高中生物教學(xué)的重要目標(biāo),對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著不可忽視的影響,教師在實(shí)踐教學(xué)中,要樹立新的教學(xué)觀念,結(jié)合學(xué)生的設(shè)計(jì)情況探究有效的教學(xué)方案,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究,提高生物教學(xué)效率。為此,教師要優(yōu)化教學(xué)情境,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;設(shè)計(jì)趣味性探究,滲透生命觀念;開展多媒體教學(xué),提升優(yōu)化策略;優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度;深度剖析教材,開展生活化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,提升核心素養(yǎng)。

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