高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機(jī)制的探索與實(shí)踐
——以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院為例

曾 崢，盤(pán) 健，盧建紅，陳肖瑩

（中共佛山科技學(xué)院黨委，廣東 佛山 528225）

縱觀人類發(fā)展歷史，創(chuàng)新始終是推動(dòng)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族向前發(fā)展的重要力量。人才是創(chuàng)新的源泉，而高等學(xué)校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的主陣地，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機(jī)制融入到教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這是教育發(fā)展的必然要求，同時(shí)也是全社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的迫切需求?；诖耍缲?fù)著為國(guó)家發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才重任的高等學(xué)校紛紛使出各自的絕招，其中采用“三螺旋”聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)機(jī)制成為眾多高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的主要范式?！叭菪笔荋enry·Etzkowitz和Loet·Leydesdorff在繼承前人創(chuàng)新理論基礎(chǔ)上提出，用于研究大學(xué)—政府—產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系[1]，并在中西方國(guó)家得到廣泛應(yīng)用[2]。一方面，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，政府對(duì)知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、區(qū)域創(chuàng)新的重視程度日益增強(qiáng)，使得高等教育、科研工作與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系愈趨密切；另一方面，政府作為提供政策資源鼓勵(lì)大學(xué)和產(chǎn)業(yè)進(jìn)行科研活動(dòng)和技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的主要載體，高等學(xué)校為了進(jìn)一步增強(qiáng)知識(shí)溢出效應(yīng)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，必須加強(qiáng)大學(xué)—政府—產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系。本文將以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐為例，從構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)課程體系、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實(shí)踐以及三方協(xié)同育人相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機(jī)制三個(gè)維度展開(kāi)研究，對(duì)三螺旋的系統(tǒng)耦合和互動(dòng)機(jī)制進(jìn)行分析，試圖為高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)新范式提供借鑒。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)——三螺旋理論

三螺旋理論是基于生物學(xué)中有關(guān)三螺旋的原理，由Loet·Leydesdorff和Henry·Etzkowitz在20世紀(jì)90年代提出，研究大學(xué)、政府、產(chǎn)業(yè)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中相互依存的互動(dòng)關(guān)系。它是以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為紐帶，制度設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)安排、各方關(guān)系轉(zhuǎn)變等機(jī)制[3][4]，三種力量相互作用、交叉影響，最終呈螺旋上升。三螺旋創(chuàng)新理論到目前為止應(yīng)用研究主要集中在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作、區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新等方面。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是運(yùn)用三螺旋創(chuàng)新理論的熱點(diǎn)，是大學(xué)變革、實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新的重要基點(diǎn)，與國(guó)家提出的創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略以及創(chuàng)建創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略是吻合的。產(chǎn)學(xué)研合作是三螺旋創(chuàng)新理論的重要呈現(xiàn)模式，為促進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移提供了良好的契機(jī)，為產(chǎn)學(xué)研合作提供了理論支撐。區(qū)域發(fā)展主要運(yùn)用三螺旋創(chuàng)新理論對(duì)區(qū)域發(fā)展進(jìn)行測(cè)度與評(píng)價(jià)，分析大學(xué)、政府、產(chǎn)業(yè)三者關(guān)系在實(shí)現(xiàn)區(qū)域創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展中所發(fā)揮的作用。產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新主要是以三螺旋創(chuàng)新理論為框架，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)作為創(chuàng)新主體如何打破與大學(xué)和政府的邊界開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)各自的結(jié)構(gòu)重組和資源流動(dòng)，從而推動(dòng)大學(xué)基礎(chǔ)研究與企業(yè)應(yīng)用研究之間的深度對(duì)接，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的技術(shù)溢出效能。而本文僅論述三螺旋創(chuàng)新理論對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的協(xié)同影響以及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機(jī)制的路徑選擇。

二、三螺旋理論視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)行中存在的主要問(wèn)題

我們知道，把三螺旋理論應(yīng)用于高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機(jī)制的改革與創(chuàng)新，高校都進(jìn)行了積極的探索，也取得了明顯的實(shí)踐效果。然而對(duì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才還存在一定的問(wèn)題。概括起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：

（一）大學(xué)、政府、產(chǎn)業(yè)合作的廣度和深度不夠，相互依賴與共生關(guān)系較為薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)理念、課程設(shè)置、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、項(xiàng)目落地等一系列環(huán)節(jié)，均離不開(kāi)高校、政府、產(chǎn)業(yè)等多方協(xié)作，即在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)全過(guò)程中要融入校、政、產(chǎn)的理念。事實(shí)表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)僅僅是高等學(xué)校孤軍奮戰(zhàn)已經(jīng)不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人才的需求，如果拋開(kāi)政府和產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動(dòng)而開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其教育成果注定是低效的。李瑋等指出，目前校、政、產(chǎn)各方的協(xié)作機(jī)制尚處于較淺層次，缺乏整體運(yùn)籌和通盤(pán)考慮，并未根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際需要探尋合作契機(jī)，實(shí)際育人效果與預(yù)期差距較大[5]。劉喜平等指出，協(xié)作目標(biāo)不明確、協(xié)作時(shí)間不連續(xù)、協(xié)作內(nèi)容淺嘗即止是制約高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵[6]。雖然產(chǎn)教融合、校政企合作是當(dāng)前國(guó)家主推的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略之一，但是在實(shí)施中效果不盡如人意。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不盡完善，專職教師隊(duì)伍建設(shè)與新形勢(shì)的要求不相匹配

當(dāng)前高等學(xué)校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量也不同。許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍起步較晚，師資都是兼職為主，缺乏專業(yè)背景和實(shí)踐背景；在體系設(shè)置上，普遍存在目標(biāo)定位模糊[7]，采取“社會(huì)需求導(dǎo)向”的發(fā)展模式不清晰以及與社會(huì)產(chǎn)業(yè)行業(yè)對(duì)接不緊密[8]；在課程教學(xué)上，大多只局限于知識(shí)的傳授，教學(xué)模式較為落后[9]，對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對(duì)缺乏，導(dǎo)致大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中難以把理論與實(shí)際相結(jié)合。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)平均成功率不足5%[10]?？梢?jiàn)，僅憑高校教師隊(duì)伍一己之力難以順利開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由于沒(méi)有將政府、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)組織等貫通到人才培養(yǎng)計(jì)劃中，聯(lián)合師資作用得不到發(fā)揮，連貫性知識(shí)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不明顯。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策保障和激勵(lì)機(jī)制不夠完善，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏后勁

多數(shù)高等學(xué)校的政策制定與激勵(lì)機(jī)制設(shè)立大都關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前期工作，忽略了大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中后期可能出現(xiàn)的問(wèn)題，且對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各階段缺少配套的政策支持，相對(duì)具體的保障措施還處于研究階段[11]，導(dǎo)致政策的制定研多用少，政策的實(shí)施上熱下冷，也容易導(dǎo)致高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)捉襟見(jiàn)肘[12]。同時(shí)多數(shù)高等學(xué)校缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策及激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，缺乏后續(xù)跟蹤與反饋，加上高等學(xué)校在制定政策上僅從自身角度出發(fā)，缺乏與政府、產(chǎn)業(yè)及社會(huì)各方的有機(jī)銜接，無(wú)法衡量政策的科學(xué)性、系統(tǒng)性、適用性與合理性，因此無(wú)法衡量政策的制定是否符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要、市場(chǎng)的需要人才，也無(wú)法衡量政策的制定與實(shí)施是否促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的效果。

三、三螺旋理論視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機(jī)制改革路徑——以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院的探索與實(shí)踐為例

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院作為廣東省高水平理工科大學(xué)，積極響應(yīng)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，不斷深化創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制改革，以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、精于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為己任，全面實(shí)施“人人有專利、個(gè)個(gè)在轉(zhuǎn)化、院院融產(chǎn)業(yè)”的辦學(xué)思路，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的新模式。學(xué)校先后榮獲“2019年度全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高?！薄⒖萍疾俊皣?guó)家級(jí)星創(chuàng)天地”、團(tuán)中央“優(yōu)秀中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)社區(qū)（佛山站）”，工信部“高校中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)踐基地”等。下面基于三螺旋創(chuàng)新理論，介紹該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。

（一）黨委書(shū)記掛帥雙創(chuàng)機(jī)構(gòu)，落實(shí)“一把手”工程

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入學(xué)校黨政工作要點(diǎn)和學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃，明確提出把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。2015年初，為更快速高效推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，學(xué)校成立了由黨委書(shū)記任組長(zhǎng)、校長(zhǎng)任常務(wù)副組長(zhǎng)、分管校領(lǐng)導(dǎo)任副組長(zhǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成立了由黨委書(shū)記任院長(zhǎng)的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，建立起黨委直接領(lǐng)導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)學(xué)院抓總，教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、研究生院等部門(mén)及各二級(jí)學(xué)院齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制。

（二）建立完善工作制度，落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作保障機(jī)制

先后出臺(tái)《深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班管理辦法（試行）》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定及管理辦法》《就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作督查辦法》《重大業(yè)績(jī)成果獎(jiǎng)勵(lì)暫行辦法》《“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”、“互聯(lián)網(wǎng)+”系列競(jìng)賽管理辦法》《畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升五年規(guī)劃》《就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理辦法》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地管理辦法（試行）》《本科生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作管理規(guī)定》《“第二課堂成績(jī)單”制度實(shí)施辦法（試行）》等十余個(gè)文件，形成了一套涵括學(xué)工、教務(wù)、團(tuán)委、科研、人事等多部門(mén)，二級(jí)學(xué)院全力執(zhí)行的工作機(jī)制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作業(yè)績(jī)作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘依據(jù)和績(jī)效考核內(nèi)容，保證了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作全面、有序、高效開(kāi)展。

（三）實(shí)施普及化、全覆蓋雙創(chuàng)教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿

在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中統(tǒng)一設(shè)置了8學(xué)分、96學(xué)時(shí)的創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)模塊以及9學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊，激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)，使雙創(chuàng)教育更具廣泛性和普及性。編寫(xiě)3本特色鮮明、案例豐富、符合學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育教材，在全校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育選修課和必修課，其中《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基礎(chǔ)》課為必修課，《批創(chuàng)思維導(dǎo)論》和《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》為慕課；建設(shè)教學(xué)效果良好的PC端、手機(jī)端“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育在線平臺(tái)”。聘請(qǐng)210名跨行業(yè)跨專業(yè)的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師充當(dāng)“強(qiáng)力外援”，參與到人才培養(yǎng)計(jì)劃制定、教材撰寫(xiě)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育反饋等環(huán)節(jié)。近年選派約200余名中青年教師到行業(yè)企業(yè)掛職，實(shí)現(xiàn)專業(yè)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為教師開(kāi)展專業(yè)化、特色化雙創(chuàng)教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）開(kāi)展專業(yè)化、特色化雙創(chuàng)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

結(jié)合不同專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)將雙創(chuàng)教育納入專業(yè)教育的主陣地，通過(guò)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班”“卓越班”“老板班”“工商管理輔修班（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向）”等特色班，采取“小班快跑”、多專業(yè)交叉融合、校企聯(lián)合培養(yǎng)以及全程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，推動(dòng)教師在專業(yè)日常教學(xué)中自覺(jué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與思想，指導(dǎo)學(xué)生以市場(chǎng)和應(yīng)用為導(dǎo)向在開(kāi)展科學(xué)研究的基礎(chǔ)上開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。同時(shí)輔以“企業(yè)儲(chǔ)備人才班”“大學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練營(yíng)”等由行業(yè)企業(yè)開(kāi)設(shè)針對(duì)性培訓(xùn)課程，通過(guò)集中授課、面對(duì)面輔導(dǎo)，精準(zhǔn)縮短學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和技能與行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才資源訴求的差距。各教學(xué)單位還可以在教學(xué)組織實(shí)施及雙創(chuàng)教育學(xué)分獲得途徑拓展方面進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，進(jìn)一步拓寬雙創(chuàng)教育學(xué)分獲得途徑。

（五）建設(shè)產(chǎn)教融合的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)效

學(xué)校堅(jiān)持“根植產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)”的辦學(xué)思路，與政府、龍頭企業(yè)、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和新興行業(yè)合作建立29個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)“院院融產(chǎn)業(yè)”，采用“課程共創(chuàng)”“師資共培”“項(xiàng)目共輔”“資源共享”的“四共”產(chǎn)教融合新方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的無(wú)縫對(duì)接。學(xué)科專業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)、技術(shù)的最新發(fā)展和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容與方法，增設(shè)行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)類課程，增加需在企業(yè)完成的專業(yè)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)由26%增加到35%。實(shí)行“雙聘”（雙方互聘兼職教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和兼職工程師、設(shè)計(jì)師等）和“雙掛”（雙方人才互換到對(duì)方掛職）模式，并鼓勵(lì)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目直接面向產(chǎn)業(yè)進(jìn)行培育孵化、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)和工藝改良，實(shí)打?qū)嵉貛椭鷮W(xué)生解決項(xiàng)目“不落地”難題。如物理與光電工程學(xué)院的“半導(dǎo)體光學(xué)工程學(xué)院”學(xué)生90%以上的論文、專利來(lái)自產(chǎn)業(yè)一線實(shí)際需求，2名學(xué)生在美國(guó)物理學(xué)頂級(jí)期刊發(fā)表SCI論文，培養(yǎng)了擁有11項(xiàng)專利的“專利達(dá)人”，培育了3家創(chuàng)業(yè)企業(yè)。

（六）形成“高校+”開(kāi)放實(shí)踐模式，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展

學(xué)校充分利用校外資源，建立“高校+政府、行業(yè)、企業(yè)、園區(qū)、高?！遍_(kāi)放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模式，與政府協(xié)同，建立“中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)社區(qū)（佛山站）”“工商登記咨詢顧問(wèn)單位”“稅務(wù)咨詢顧問(wèn)單位”，開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)政策進(jìn)校園”、校政戰(zhàn)略合作、雙創(chuàng)周系列活動(dòng)等；與行業(yè)企業(yè)園區(qū)協(xié)同，開(kāi)展“BOSS堂”“CEO下午茶”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地孵化征集活動(dòng)”“創(chuàng)客項(xiàng)目?jī)?yōu)化會(huì)”等；與高校協(xié)同，建立“地方高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)聯(lián)盟”，開(kāi)展基地共建、活動(dòng)共融、交流互訪活動(dòng)等。三年來(lái)，對(duì)全校學(xué)生開(kāi)展普適性活動(dòng)160余場(chǎng)；對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生，開(kāi)展特色化活動(dòng)70余場(chǎng)；對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)活動(dòng)60余場(chǎng)。2021年參加全國(guó)大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生達(dá)14807人次，占在校生數(shù)的70.49%，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)意，培育了學(xué)生創(chuàng)新精神，植入了創(chuàng)業(yè)種子。三年來(lái)學(xué)校學(xué)生獲省級(jí)以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)從190項(xiàng)到626項(xiàng)到919項(xiàng)，大幅度提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校還制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累轉(zhuǎn)化制度，鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)開(kāi)發(fā)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方式獲取學(xué)分，試行彈性學(xué)制，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。

（七）構(gòu)建“1+N”孵化加速平臺(tái)，幫助優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目發(fā)展壯大

學(xué)校以聚焦產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、貼近產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，構(gòu)建“1+N”校內(nèi)總部基地+專業(yè)園區(qū)孵化加速器及實(shí)踐平臺(tái)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力并促使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、成活。一方面，學(xué)校面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可能性和已經(jīng)進(jìn)入行動(dòng)層面的大學(xué)生開(kāi)展“職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，遴選一批項(xiàng)目入駐校內(nèi)總部基地，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從可行性理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，為其提供設(shè)備、場(chǎng)地等硬件保障。另一方面，為了促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成長(zhǎng)，圍繞佛山五區(qū)產(chǎn)業(yè)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地171個(gè)、孵化加速器9個(gè)、產(chǎn)學(xué)研基地130個(gè)，“環(huán)佛科院創(chuàng)新圈”初現(xiàn)雛形。讓創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目前期在學(xué)校孵化，中期進(jìn)入加速器，成熟期轉(zhuǎn)入到專業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)進(jìn)行精準(zhǔn)扶持。近年來(lái)學(xué)生開(kāi)辦企業(yè)169家，百萬(wàn)以上企業(yè)25家；培育高新企業(yè)318家；專利申請(qǐng)數(shù)7300件，獲得授權(quán)專利2584項(xiàng)，其中發(fā)明專利417項(xiàng)；學(xué)校為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)總體情況全省排名連續(xù)6年高居第2名。

（八）創(chuàng)設(shè)“粵港澳大灣區(qū)青年創(chuàng)新中心”，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)灣區(qū)進(jìn)程

學(xué)校緊密結(jié)合粵港澳大灣區(qū)建設(shè)規(guī)劃和省市創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁向?yàn)硡^(qū)化目標(biāo)。在《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺(tái)前，學(xué)校聯(lián)合粵港澳三地官方及知名機(jī)構(gòu)于2018年3月率先創(chuàng)設(shè)“粵港澳大灣區(qū)青年創(chuàng)新中心”（以下簡(jiǎn)稱“中心”），目前理事單位101個(gè)，聯(lián)合秘書(shū)處8個(gè)（香港、澳門(mén)、深圳、江門(mén)、肇慶、北京、成都、重慶）。通過(guò)“活動(dòng)共融”“人才共通”“基地共建”“技術(shù)共用”的“四共”灣區(qū)融合新舉措，協(xié)助教育部高教司宣傳及培育“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽港澳賽區(qū)的賽事與項(xiàng)目；舉辦400人次參與的粵港澳大灣區(qū)青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)峰會(huì)；幫助佛山、禪城、清遠(yuǎn)等市區(qū)在香港設(shè)立人才驛站；與香港共建孵化加速器；與香港經(jīng)濟(jì)師協(xié)會(huì)、貝徹思國(guó)際大學(xué)香港創(chuàng)業(yè)學(xué)院、澳門(mén)大學(xué)創(chuàng)新中心等二十多個(gè)港澳機(jī)構(gòu)建立全面戰(zhàn)略合作關(guān)系；成立“佛山全球創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化中心（香港分中心）”和“粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化中心”，引進(jìn)15個(gè)項(xiàng)目落戶廣州、佛山等地，得到教育部高教司、科技部高新司、廣東省教育廳、廣東省人社廳領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。