■霍曉宏 王 潭

聽課活動是教師進(jìn)行教學(xué)研究的基本載體，青年教師要多聽課，多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師取經(jīng)，這是快速提高自身教學(xué)能力的有效途徑。從教學(xué)研究的角度看，可以把聽課分為學(xué)習(xí)型、研討型和幫扶型。對于青年教師來說，主要是以學(xué)習(xí)型聽課為主。那么，青年教師如何借助聽課活動提升自己呢？

一、做好聽課準(zhǔn)備

聽課前要做好必要的準(zhǔn)備，比如了解聽課內(nèi)容、學(xué)生情況、教師風(fēng)格等。要針對自己的情況確定重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，即帶著問題去聽課，帶著思想進(jìn)課堂。帶著問題和想法，通過學(xué)習(xí)授課教師的處理方式，開闊自己的眼界，學(xué)習(xí)適合自己的教學(xué)方法。

例如：課堂提問，聽課者可設(shè)置幾個(gè)維度來觀察。第一個(gè)維度就提問的問題來看，是學(xué)生存在的真實(shí)問題嗎？一個(gè)問題下來，開始無人舉手，但看得出來，學(xué)生在思考。幾秒鐘以后，有的學(xué)生臉上露出了有所領(lǐng)悟的表情，舉起手來，漸漸地舉手的多了起來，這才體現(xiàn)了問題的價(jià)值。第二個(gè)維度就提問的方式和范圍來看，是叫學(xué)生姓名還是按座位輪流？是集中在幾個(gè)表現(xiàn)踴躍的學(xué)生身上，還是關(guān)照到全體學(xué)生？第三個(gè)維度就學(xué)生的課堂狀態(tài)來看，學(xué)生起立的速度和起立后的姿勢、面部表情等都是精神面貌的體現(xiàn)。有的學(xué)生起立后外跨一步，以免擋住后面的學(xué)生就是很好的做法。第四個(gè)維度就教師對學(xué)生的評價(jià)來看，回答問題過程中教師的眼神與表情是一種無聲的評價(jià)，當(dāng)學(xué)生回答完畢時(shí)，教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評可以提高學(xué)生的成就感……這些觀察角度都可以事先準(zhǔn)備。

二、做好聽課記錄

做好聽課記錄是還原課堂環(huán)節(jié)的重要依據(jù)，主要功能是提供課后進(jìn)行教學(xué)交流或反思的材料。聽課記錄主要包括三方面內(nèi)容：一是課堂基本信息，如聽課時(shí)間、地點(diǎn)、班級、課題名稱、授課教師姓名、聽課性質(zhì)等，是為了以后需要時(shí)方便查找研究。二是教學(xué)過程，也是這節(jié)課的核心，如教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配、銜接過渡、課堂亮點(diǎn)和瑕點(diǎn)，學(xué)生的獨(dú)特見解、困惑，教師的提問，師生互動以及有效的教學(xué)方法和手段、板書提綱等。三是自我感悟，如聽課者的瞬間感受或者即時(shí)感悟，讓聽課者耳目一新的教法、學(xué)法，隨堂產(chǎn)生的建議、所思所得和疑惑點(diǎn)、問題點(diǎn)等，很多想法都是轉(zhuǎn)瞬即逝的，記錄下來是聽課者每次聽課的重大收獲。

另外，可以在課前、課后與學(xué)生進(jìn)行一些交流，如學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)科感受、師生關(guān)系等，課后簡單詢問學(xué)生的收獲、體會和遺留問題等，并做好記錄。

三、抓住聽課的關(guān)注點(diǎn)

（一）關(guān)注教師的教

1.教育思想。

教育思想指引教學(xué)設(shè)計(jì)方向，決定課堂教學(xué)的品質(zhì)。有些青年教師以為自己剛?cè)胄?，暫時(shí)沒有什么教育思想，實(shí)際上，主觀意識已滲透在了教師的一言一行中，通過教師不經(jīng)意的輸出，就成為了帶有主觀色彩的教育思想。舉個(gè)例子，倪萍主演的電影《美麗的大腳》中，有一句“好好學(xué)習(xí)，不種洋芋”，就表達(dá)了電影主人公特有的樸素教育思想，目的用以激勵學(xué)生奮發(fā)向上。如果站在民族振興、國家發(fā)展的角度看，這句話有些狹隘，但站在改變個(gè)體自身命運(yùn)的角度去看，還是有一定激勵價(jià)值的。

2.教學(xué)活動安排。

教學(xué)活動安排是指教學(xué)活動各環(huán)節(jié)的確立，以及各環(huán)節(jié)之間的編排組合、銜接過渡、安排詳略等。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，一要看活動安排是否符合教學(xué)內(nèi)容、是否符合學(xué)生實(shí)際；二要看環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性、超凡脫俗，給學(xué)生以新鮮的感受；三要看教學(xué)活動的層次、脈絡(luò)是不是清晰；四要看教師在課堂上實(shí)際運(yùn)作的效果。

3.教學(xué)方法與手段的使用。

教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。沒有固定不變的萬能方法，好的方法總是相對而言的，它因課程、學(xué)生、教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化，忌諱單調(diào)死板。教學(xué)手段如投影儀、計(jì)算機(jī)、電視、電子白板等，使用是否合理，是否適時(shí)、適當(dāng)。這些手段應(yīng)有機(jī)地成為課堂教學(xué)的一部分，少了有缺憾，有了不累贅。

4.教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

一看教師如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是否很快把學(xué)生的注意力集中起來，建立良好的課堂秩序并激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二看教師講課是否清晰明白、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法。三看教師的教學(xué)智慧，如處理課堂偶發(fā)事件是否靈活巧妙，對課堂的掌控是否游刃有余。四看教師教學(xué)基本功，如教學(xué)語言是否生動、抑揚(yáng)頓挫，教師的肢體和語言使用是否合適，教師的教學(xué)態(tài)度是否積極向上、精神飽滿等。

（二）關(guān)注學(xué)生的學(xué)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

通過課堂觀察，了解學(xué)生到底學(xué)到了哪些東西、學(xué)到什么程度，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成是否比較一致，知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化，過程與方法是否得到訓(xùn)練，情感態(tài)度和價(jià)值觀是否得到提升等。學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成是教學(xué)成果的體現(xiàn)，學(xué)生最大范圍、最大程度地掌握了教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課就是成功的。

2.學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，聽課時(shí)要注意觀察學(xué)生是否積極主動參與課堂教學(xué)活動，學(xué)生的主體地位是否不斷得到加強(qiáng)。學(xué)生是靜坐呆聽、死記硬背，還是精神飽滿、思維活躍；是注意力集中，還是心不在焉……都反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從課堂氛圍上體會全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動，師生之間的關(guān)系是否融洽，雙向與多向交流反饋是否充分，學(xué)生的智慧之光是否得到教師充分的肯定，等等。

3.學(xué)生的創(chuàng)造性。

優(yōu)秀的課堂能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。聽課者要善于捕捉授課教師的預(yù)設(shè)與課堂生成之間可能發(fā)生的沖突，因?yàn)檫@個(gè)沖突往往是學(xué)生創(chuàng)造性的萌芽。如果教師善于引導(dǎo)，就會使這種創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)與訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會得到提高。聽課者往往更具有旁觀者的視角，發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)中的閃光點(diǎn)并不斷運(yùn)用到自己的教學(xué)中，那么對自己的課堂教學(xué)會大有裨益。

四、聽自己的課

特級教師虞大明在《走過十年》一書中提到：“曾經(jīng)有一段時(shí)間，我總是提著錄音機(jī)走進(jìn)課堂。上完課，靜靜地聽，于是就聽出了一些問題：有自相矛盾的，有前言不搭后語的，有說了一長串還沒把意思表達(dá)清楚的，有一個(gè)勁兒無端重復(fù)的，有為學(xué)生的錯(cuò)誤叫好的，等等。發(fā)現(xiàn)問題之后，我就逐個(gè)逐個(gè)地改，一遍一遍地練，雖然有些機(jī)械，甚至還有些‘亡羊補(bǔ)牢’的味道，但還是有好處的。我就是在這樣一次次的‘亡羊補(bǔ)牢’中，漸漸長大成熟的?！?/p>

許多優(yōu)秀教師在教學(xué)起步階段就是聽著自己的課成長起來的，青年教師要養(yǎng)成聽自己課的習(xí)慣，把聽自己的課變?yōu)樽陨沓砷L的一種自覺。