■天津市河北區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 董博宇

如果有這樣一所學(xué)校，學(xué)生可以自己打造教室設(shè)施，設(shè)計(jì)戶外景觀，模擬火箭發(fā)射，以及進(jìn)行各種發(fā)明創(chuàng)造，你會(huì)喜歡嗎？如果學(xué)生可以利用在校時(shí)間學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，你會(huì)喜歡嗎？目前，我國(guó)很多學(xué)校正在朝著這個(gè)方向努力，跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等教育理論逐漸風(fēng)靡。這是教育界的重大變革，有望改變傳統(tǒng)的教與學(xué)模式。這項(xiàng)改革是基于美國(guó)著名教育家杜威（Dewey）和瑞士近代兒童心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）的理論，即學(xué)校課堂應(yīng)該鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維和動(dòng)手實(shí)踐能力，他們相信學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的，應(yīng)該由學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系。

21世紀(jì)初，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)率先提出了STEM這一概念：秉承科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technolo?gy）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Math）相融合的學(xué)習(xí)理念進(jìn)行的整體教學(xué)。后來，美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)的亨里克森（Henriksen）又提出，把藝術(shù)科目（Art）融入STEM教育，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性和有效性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)字、藝術(shù)這些學(xué)科通常呈現(xiàn)為一個(gè)筒倉(cāng)模型，各科目是相互獨(dú)立的，學(xué)生無法感受到各科目之間的聯(lián)系。而在STEAM課程中，學(xué)生可以通過多感官的學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐，從而更好地發(fā)揮自身特點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，從不同視角看待問題。創(chuàng)客教育則以跨學(xué)科的項(xiàng)目式體驗(yàn)為途徑，使學(xué)生在開放的環(huán)境中，以個(gè)人興趣為導(dǎo)向，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。

一、創(chuàng)客教育在小學(xué)教育中的開展現(xiàn)狀

創(chuàng)客教育是實(shí)體空間、虛擬空間、文化空間三位一體形成的立體學(xué)習(xí)空間模式，致力于在開放融合、實(shí)踐共享理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。由于我國(guó)的創(chuàng)客教育起步晚，創(chuàng)客空間不夠完善，缺乏專業(yè)的創(chuàng)客教師，跨學(xué)科融合度不足，缺少相應(yīng)的校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐等，都是當(dāng)下創(chuàng)客教育亟待解決的問題。

（一）專屬創(chuàng)客空間——盈尺之地

伴隨科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展，創(chuàng)客教育已經(jīng)得到國(guó)家和地方相關(guān)教育部門的大力提倡，各地中小學(xué)也都積極響應(yīng)國(guó)家和地方號(hào)召，利用學(xué)?，F(xiàn)有資源開展創(chuàng)客活動(dòng)，實(shí)施創(chuàng)客教學(xué)。但是開展創(chuàng)客活動(dòng)和建立創(chuàng)客空間的成本很高，因此資金問題成了創(chuàng)客教育順利開展的首要阻礙。創(chuàng)客資源的不完善，是創(chuàng)客教育面臨的又一大難題。以3D打印課程為例，由于工具短缺，使得學(xué)生無法將自身的創(chuàng)意和想法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，造成了創(chuàng)客教育停滯不前，無法真正滿足學(xué)生和教師的需求。

（二）專業(yè)創(chuàng)客教師——鳳毛麟角

無論從教育目的、教學(xué)過程，還是從教學(xué)方法等方面來講，創(chuàng)客教師都與傳統(tǒng)中小學(xué)教師存在著不同程度的差別，這也決定了創(chuàng)客教師的獨(dú)特性與不可替代性。創(chuàng)客教師可以由經(jīng)驗(yàn)豐富并且能夠充分發(fā)掘?qū)W生潛力的教師兼任，但是這樣的教師畢竟數(shù)量有限，而且每位兼任創(chuàng)客教育的教師精力有限，因而專業(yè)化的創(chuàng)客教師就顯得尤為珍貴。創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，其注重將理論與實(shí)際相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意和靈感，并輔以教師的支持和技術(shù)指導(dǎo)，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己的奇思妙想和創(chuàng)意靈感。由此可見，具有技術(shù)性、引導(dǎo)性、專業(yè)性的綜合教師是當(dāng)前創(chuàng)客教育所需要的。

（三）專門創(chuàng)客活動(dòng)——紙上談兵

校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育的必由之路，理論知識(shí)只是實(shí)踐的參考和依照，創(chuàng)客教育更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而目前各地學(xué)校的創(chuàng)客活動(dòng)往往只停留在理論研究方面，沒有對(duì)中小學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行充分鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生自身的創(chuàng)意和想法沒有通過實(shí)踐得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，只是紙上談兵、閉門造車，創(chuàng)意只停留在理論和計(jì)劃中，創(chuàng)客教育的內(nèi)涵和真正意義并未得到體現(xiàn)。

二、創(chuàng)客教育在中小學(xué)教學(xué)中的開展策略

（一）利用周邊資源逐步完善創(chuàng)客空間

很多學(xué)者都在探討，如何把STEAM教育融入到日常教育工作中去。國(guó)外許多小學(xué)、初中、高中均開辟了獨(dú)特的空間發(fā)展STEAM教育，為學(xué)習(xí)者提供發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。盡管社區(qū)的圖書館、文化中心等地方隨時(shí)都可為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但許多起步較早的學(xué)校仍舊通過創(chuàng)建“創(chuàng)客空間”或“移動(dòng)創(chuàng)意車”來促進(jìn)這些實(shí)踐。創(chuàng)客空間無處不在，如在教室、走廊，其或大或小，有的簡(jiǎn)單，有的復(fù)雜。學(xué)校如果資金充足，可以購(gòu)買新款機(jī)器和各種新奇的“小玩意”。如果經(jīng)費(fèi)有限，也不必過分擔(dān)憂，多數(shù)學(xué)校具備所需的基本材料，如電腦、桌椅、紙張、剪刀和膠水等。另一方面，通過家長(zhǎng)和社區(qū)的捐贈(zèng)，可以很容易地得到一些較小物件，如紐扣、針線、塑料瓶和簡(jiǎn)單的手工工具。利用各種資源將創(chuàng)客空間填滿，從而使得學(xué)生的創(chuàng)意落到實(shí)處。

（二）利用家校合作尋求專業(yè)化的人才隊(duì)伍

管理創(chuàng)客空間是一項(xiàng)重要的工作，該由誰來承擔(dān)這份工作呢？有些學(xué)校有條件指派專人負(fù)責(zé)管理創(chuàng)客空間，然而大多數(shù)學(xué)校沒有這種條件。從現(xiàn)有教師中培養(yǎng)人才是關(guān)鍵，但這并非是一蹴而就的事情，所以利用家長(zhǎng)和社區(qū)資源可以有效解決這一問題。當(dāng)醫(yī)生的家長(zhǎng)可以為學(xué)生講解人體構(gòu)造；當(dāng)律師的家長(zhǎng)可以為學(xué)生普及法律知識(shí)；當(dāng)工人的家長(zhǎng)可以和學(xué)生聊聊安全生產(chǎn)；會(huì)編織、懂縫紉的媽媽可以幫有興趣的學(xué)生組織一個(gè)社團(tuán)。利用家長(zhǎng)的長(zhǎng)處不僅是尋求專業(yè)人才的有效途徑，更是促進(jìn)項(xiàng)目快速發(fā)展的有益嘗試。

（三）推進(jìn)創(chuàng)客教育成長(zhǎng)型思維模式

開展創(chuàng)客教育確實(shí)需要具備特定的思維模式，而成長(zhǎng)型思維模式一直是教育界熱議的焦點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)教授卡落爾·德韋克(Carol Dweck)把成長(zhǎng)型思維模式定義為相信自己能夠提高的能力。有的學(xué)生和教師有思維定勢(shì)，在面臨挑戰(zhàn)時(shí)無法成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。相信能力是可以培養(yǎng)和發(fā)展的，這一點(diǎn)在實(shí)施創(chuàng)客教育的學(xué)校中體現(xiàn)的尤為明顯。德韋克強(qiáng)調(diào)，成長(zhǎng)型思維模式是創(chuàng)客之間共享和協(xié)作的強(qiáng)勁動(dòng)力，他認(rèn)為，一定要讓學(xué)生相信自己能夠變得更聰明。在課堂改革中，在將創(chuàng)造性融入課堂的實(shí)踐中，要秉持這種“我能行”的態(tài)度。

推行創(chuàng)客教育，我們的思維模式應(yīng)具備以下四個(gè)特點(diǎn)，即以人為本、個(gè)性發(fā)展、堅(jiān)持不懈、寓教于樂。

個(gè)性化的課程設(shè)置，動(dòng)手實(shí)踐的原則是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心,在選擇并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，學(xué)習(xí)者的參與度和注意力都會(huì)得到提升。以設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)為例，讓學(xué)生利用某些建筑材料，根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)過程要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)方案——可能有效，也可能無效。這個(gè)方案可能被修改，也可能被徹底拋棄。學(xué)生可能需要對(duì)一個(gè)模型進(jìn)行多次迭代，以達(dá)到設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)過程可能會(huì)令學(xué)生們沮喪，尤其是那些需要得到即時(shí)滿足和肯定的學(xué)生。培養(yǎng)創(chuàng)客思維方式意味著教師要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，尤其是在面臨挑戰(zhàn)的時(shí)候。創(chuàng)客學(xué)習(xí)和創(chuàng)造都是充滿樂趣的，學(xué)習(xí)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣并使其發(fā)揮創(chuàng)造力，不同材料和空間的運(yùn)用也會(huì)使學(xué)習(xí)更加有趣。學(xué)生們聚在一起，利用新式學(xué)習(xí)方法挑戰(zhàn)原有的學(xué)習(xí)方式，才是真正以學(xué)生為中心、寓教于樂的學(xué)習(xí)形式。

（四）基于生活體驗(yàn)，開展創(chuàng)客活動(dòng)

科技是圍繞人們生產(chǎn)和生活所產(chǎn)生的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它來源于生活，更應(yīng)服務(wù)于生活。STEAM課程也應(yīng)服務(wù)于生活，避免課堂工具和場(chǎng)所的限制。一方面，要善于捕捉和探索有關(guān)生命的科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完善自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)，注重在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生將科學(xué)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的能力，從而達(dá)到事半功倍的效果。另一方面，要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)問題，幫助學(xué)生利用現(xiàn)有材料解決現(xiàn)有問題。事實(shí)證明，建立創(chuàng)客教育的核心價(jià)值就在于無論是圍繞個(gè)體問題或共同的問題，充分利用周圍的資源，把創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，從而解決實(shí)際問題。在進(jìn)行創(chuàng)客教育的過程中，學(xué)生所面臨的都是更貼近生活體驗(yàn)的問題，而這些問題不會(huì)像數(shù)學(xué)題一樣被計(jì)算出來，而是需要學(xué)生在實(shí)踐中去解決。在這種情況下，學(xué)生將會(huì)更加努力，更愿意直面困難，迎接挑戰(zhàn)。

綜上所述，無論是利用周邊資源完善創(chuàng)客空間，還是利用家校合作尋求專業(yè)化的人才隊(duì)伍，亦或是培養(yǎng)成長(zhǎng)性的思維模式，最終的目的都是為了更好地開展創(chuàng)客活動(dòng)。這是一項(xiàng)龐大而系統(tǒng)的工作，充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)，唯有堅(jiān)定信念，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去負(fù)擔(dān)起時(shí)代的使命，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育美好的明天。