■山東省沂源縣第一中學(xué) 李 敏

高效課堂教學(xué)模式是新課改背景下高中生物教師研究和探索的新方向，是提升學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的重要途徑。本文從多個(gè)角度對(duì)高中生物教學(xué)過程中存在的具體問題進(jìn)行剖析，然后對(duì)高中生物高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的策略進(jìn)行闡述，致力于提升高中課堂的有效性，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、高中生物高效課堂教學(xué)模式建構(gòu)存在的問題

（一）教師占據(jù)主體地位，對(duì)課程的定位認(rèn)識(shí)不足

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中生物教師在實(shí)際的課堂環(huán)節(jié)錯(cuò)誤地將自身放在教學(xué)的主體地位，采取“灌輸式”的教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，通過死記硬背的方式理解內(nèi)容，這一教學(xué)模式不利于學(xué)生長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。此外，部分教師受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)生物課程的定位認(rèn)識(shí)不足，對(duì)生物教學(xué)的重視程度不夠，教師的態(tài)度相對(duì)敷衍和消極，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有不良的影響，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性不高。教師對(duì)自己的定位不清晰一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法有效地參與課堂，學(xué)生的能力鍛煉和能力培養(yǎng)效果相對(duì)較差。另一方面，在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中，學(xué)生參與力度不足導(dǎo)致學(xué)生興趣較低，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量普遍無法得到有效提升。新時(shí)代的教育講求學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而很多教師顯然并沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和束縛，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率相對(duì)較低。

（二）教學(xué)形式單一，高中生物課堂缺乏生命力

高中生物教師自身的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)有待提升，部分高中生物教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)步驟一成不變，教學(xué)形式不夠新穎，教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)，高中生物課堂對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。教師所營造的課堂氛圍死板、沉悶，使學(xué)生的生物思維得不到有效的發(fā)散。學(xué)生在這一環(huán)境中學(xué)習(xí)，很容易產(chǎn)生疲于學(xué)習(xí)的心態(tài)，找不到學(xué)習(xí)的成就感和樂趣。長此以往，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生抗拒、排斥的心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到有效的提升，學(xué)習(xí)效果不理想。教學(xué)方法是教學(xué)研究過程中老生常談的一個(gè)話題，作為教學(xué)工作落實(shí)的重要途徑，有效的教學(xué)方法選擇不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成都可以起到較大的幫助和影響，但是傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法顯然無法達(dá)成這一效果，需要作出相應(yīng)的優(yōu)化和改良。

（三）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，學(xué)生每天需要應(yīng)付的是各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)非常重。部分高中生物教師教學(xué)理念比較落后，往往采取“題海戰(zhàn)術(shù)”等給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，給學(xué)生造成巨大的學(xué)習(xí)壓力。此外，高中生物知識(shí)復(fù)雜又煩瑣。生物學(xué)習(xí)本身存在一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)遇到很多難以攻克的難題，這些難題得不到有效的解決，很容易使學(xué)生背負(fù)巨大的心理壓力。這些心理負(fù)擔(dān)和心理壓力一方面導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中普遍存在較高的厭惡心理，無論是對(duì)哪一個(gè)學(xué)科都會(huì)產(chǎn)生影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率相對(duì)較低，另一方面這些負(fù)面情緒也不利于學(xué)生的未來成長和發(fā)展，需要引起關(guān)注和重視。

二、高中生物高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建原則

（一）差異性原則

生物學(xué)中已然明確地指出每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)一無二的存在，學(xué)生也是如此。不同學(xué)生由于生活背景學(xué)習(xí)背景的不同，學(xué)生之間存在明顯的差異。因此，要求高中生物教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該意識(shí)到并且尊重學(xué)生之間的差異性，注重因材施教，立足于學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)不是致力于部分學(xué)生的成長和進(jìn)步，而是應(yīng)該從整體出發(fā)，立足于大局觀，促進(jìn)班級(jí)所有學(xué)生共同成長，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。高中生物教師在構(gòu)建高效課堂環(huán)節(jié)應(yīng)該通過有效的教學(xué)手段、多樣化教學(xué)形式、教學(xué)策略，對(duì)不同學(xué)生給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，讓全體學(xué)生都積極參與生物學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生體會(huì)到生物課堂的魅力所在，從而使班級(jí)學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)得到有效的提升，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（二）主體性原則

隨著素質(zhì)教育理念深入人心，對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高的要求和更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。生物教師作為課堂的指導(dǎo)者、組織者，自身的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)效果之間存在著密切的聯(lián)系。因此，要求高中生物教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)策略，將“以生為本”的理念貫徹落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，尊重高中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為生物課堂的主人，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，打破傳統(tǒng)生物課堂時(shí)間空間的限制，給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間進(jìn)行自主思考、自主探究、自主學(xué)習(xí)，從多個(gè)維度、多個(gè)方面、多個(gè)層次著手，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。

（三）漸進(jìn)性原則

高中生物知識(shí)本身具有抽象性、邏輯性的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到很多的難關(guān)和困惑。初中階段的生物學(xué)習(xí)為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而高中生物學(xué)習(xí)則是對(duì)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的提升。生物學(xué)科是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，高中生物教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，遵循由淺入深、由表及里、由易到難的規(guī)律，在立足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，以基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容為突破口，逐漸提升生物教學(xué)的難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展對(duì)生物知識(shí)探索的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不斷增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析能力、思考能力等，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神。

三、高中生物高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的重要性

（一）有助于促進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)性變革

部分高中生物教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一味地以“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)形式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，使整體的學(xué)習(xí)效果受到明顯的限制，學(xué)生參與課堂的積極性不強(qiáng)。而通過構(gòu)建高校的生物課堂教學(xué)模式，從多個(gè)方面著手，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，突破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的瓶頸，推動(dòng)了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)性變革，真正意義上實(shí)現(xiàn)“三變、五讓”。所謂的“三變”指的是從注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)、從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)參與生物知識(shí)的研究探索、從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹芮椴⒅?。而“五讓”指的是在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己觀察、自己思考、自己表述、自己動(dòng)手、自己總結(jié)。由此可見，高中高效生物課堂以一種嶄新的課堂教學(xué)形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，符合新課程改革的要求，推動(dòng)生物教育事業(yè)發(fā)展改革的進(jìn)程。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展

在高中生物高效課堂教學(xué)模式的探究過程中，主要強(qiáng)調(diào)確定學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在傳統(tǒng)的高中生物課堂上，由于教師教學(xué)思維、教學(xué)形式、教學(xué)手段、策略等方面的局限性，整體的教學(xué)氛圍過于枯燥、乏味，學(xué)生參與高中生物課堂的積極性不高，和教師的互動(dòng)情況比較少，學(xué)生的思維得不到有效的發(fā)散，更有學(xué)生“人在曹營，心在漢”。而在高效生物課堂教學(xué)中，教師通過有效的教學(xué)手段，營造輕松、民主、自由的氛圍，構(gòu)建多維互動(dòng)模式，將單一的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合，能為學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的生物舞臺(tái)。學(xué)生在這一舞臺(tái)上激情四射，展現(xiàn)自己的才華和魅力。教師通過合作探究、游戲互動(dòng)等活動(dòng)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新能力等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激活學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率

高中生物高效課堂的構(gòu)建使教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，時(shí)間拓展。傳統(tǒng)的課程中，教師進(jìn)行統(tǒng)一化教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)缺乏層次性、計(jì)劃性、目的性。而通過構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，將單一的時(shí)間合理、科學(xué)地劃分為課前、課中、課后三個(gè)階段，教師在不同的教學(xué)時(shí)間開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，深化教學(xué)深度，實(shí)現(xiàn)時(shí)間拓展。其二，空間拓展。傳統(tǒng)的課堂中，教師往往將生物教學(xué)局限在教室、課本內(nèi)，而高效生物課堂模式的構(gòu)建，把空間拓展到圖書館、微機(jī)室、閱讀室等課外空間。其三，思維擴(kuò)展。部分高中生物教師受應(yīng)試教育的影響，以提升學(xué)生成績?yōu)橹饕虒W(xué)任務(wù)，教學(xué)思維具有一定的局限，而通過構(gòu)建高效的生物課堂，有效地實(shí)現(xiàn)思維拓展，從定式思維往質(zhì)疑思維、發(fā)散思維方面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的思維多樣化。

四、高中生物高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）開展多元化的教學(xué)形式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中生物教師的教學(xué)思路陳舊、僵化，缺乏對(duì)教學(xué)手段的創(chuàng)新，學(xué)生的課堂參與度低，學(xué)生的學(xué)習(xí)停滯不前，學(xué)習(xí)的效果不佳。基于這一現(xiàn)實(shí)情況，教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該意識(shí)到教學(xué)形式上的不足，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，汲取他人優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律等開展多元化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層次、不同的方面進(jìn)一步探索和理解生物知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如，教師在教學(xué)“植物的激素調(diào)節(jié)”這一模塊內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以通過對(duì)多媒體的運(yùn)用給學(xué)生展示兩張圖片：向光生長的植物。通過導(dǎo)入圖片，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片。在這一基礎(chǔ)上，教師提出情境問題：“圖片的植物生長方向有什么樣的特點(diǎn)呢？”學(xué)生結(jié)合自己的觀察情況，積極回答：“具有向光性”。教師根據(jù)學(xué)生的回答反饋引出向光性的定義，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出啟發(fā)性問題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。此外，教師可以設(shè)計(jì)植物的向光性試驗(yàn)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)和問題的探討、評(píng)價(jià)、分析，引導(dǎo)學(xué)生探究植物生長激素的發(fā)現(xiàn)過程，解釋向光性的原因。通過系列教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

隨著教育研究的不斷深化和發(fā)展，現(xiàn)階段可供教師應(yīng)用和借鑒的教學(xué)方法也越來越多，如情景化教學(xué)、分層教學(xué)、小組合作探究教學(xué)等。這些教學(xué)方法在實(shí)踐教育工作落實(shí)的過程中既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以在實(shí)踐教學(xué)展開的時(shí)候有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。尤其是分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段能力分層較為明顯的問題，可以起到較好的調(diào)節(jié)作用，在高中教學(xué)展開的過程中引入分層教學(xué)是十分必要，也是十分重要的，這可以進(jìn)一步提高教學(xué)的針對(duì)性、科學(xué)性和有效性，進(jìn)而保證在教學(xué)工作落實(shí)的過程中，每一個(gè)層次的學(xué)生都可以得到充分的提升和發(fā)展，有效避免學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生吃不好的情況出現(xiàn)。

（二）將生物教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師所講解的生物知識(shí)脫離了生活實(shí)際，不重視和生活實(shí)際的有效銜接，學(xué)生在理解方面存在一定的困難，對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知停留在膚淺的層面，學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)得不到真正意義上的提升。教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，將生物教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將抽象的知識(shí)以更加直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，能加速學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化、遷移。比如，教師在教授“保護(hù)我們的家園”這一模塊內(nèi)容時(shí)，可以通過多媒體給學(xué)生播放柴靜《蒼穹之下》視頻，以及展示相關(guān)的數(shù)據(jù)、圖片，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)場(chǎng)景，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊。然后教師提出啟發(fā)性問題:“保護(hù)我們的家園，大家認(rèn)為我們能做的都有哪些呢？”教師組織學(xué)生以小組的形式探討，學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際，感受到環(huán)境問題的危害，深切地體會(huì)到保護(hù)環(huán)境的重要性，樹立從自己做起，從身邊的小事做起的環(huán)保意識(shí)。此外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生扮演市民、環(huán)保局局長、環(huán)保人士、大自然等角色，就“保護(hù)環(huán)境”這一主題進(jìn)行演講比賽。在這一系列活動(dòng)中，有效地鍛煉學(xué)生分析問題的能力、知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。

（三）利用微課開展教學(xué)活動(dòng)，提升課堂有效性

微課的運(yùn)用需要現(xiàn)代科技設(shè)備作為支撐。教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以將生物知識(shí)的重難點(diǎn)內(nèi)容錄制成視頻，然后發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度對(duì)微課視頻進(jìn)行暫停、重播等操作，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的重難點(diǎn)內(nèi)容理解得更加透徹、深刻，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。比如，教師在教授“細(xì)胞的生活環(huán)境”這一模塊內(nèi)容時(shí)，可以將該模塊的重難點(diǎn)內(nèi)容：內(nèi)環(huán)境的概念；組織液、血漿、淋巴三者之間的比較和聯(lián)系；內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)等內(nèi)容錄制成微課視頻，讓學(xué)生通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，集中學(xué)生的注意力，深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)模塊，培養(yǎng)學(xué)生提取信息以及歸納信息的能力。

五、結(jié)語

總而言之，教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步構(gòu)建高中生物高效課堂教學(xué)模式，具體可以從開展多元化的教學(xué)形式、將生物教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、利用微課開展教學(xué)活動(dòng)、舉辦與生物相關(guān)的活動(dòng)等方面著手，提升高中生物課堂的有效性，讓高中生物課堂變得更加有吸引力，推動(dòng)高中生物教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。