■山東省海陽(yáng)市小紀(jì)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 吳春豪

■山東省海陽(yáng)市教學(xué)研究室 修永波

在初中物理項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)主動(dòng)呼應(yīng)客觀問(wèn)題，通過(guò)目標(biāo)催動(dòng)、興趣驅(qū)動(dòng)、探索帶動(dòng)和評(píng)價(jià)推動(dòng)的綜合作用，使學(xué)生能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，主動(dòng)探索物理知識(shí)的本源，進(jìn)而在學(xué)物理、用物理、感知物理的過(guò)程中，收獲學(xué)習(xí)物理的快樂(lè)體驗(yàn)，成功體驗(yàn)，真正從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的有力突破。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)包含了主題確定、團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目計(jì)劃設(shè)置、項(xiàng)目實(shí)施、作品展示等環(huán)節(jié)，能為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、小組探究等方式解決疑難問(wèn)題，深入理解物理知識(shí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和探究性，能幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)，提高自身能力，這種學(xué)習(xí)方法充分運(yùn)用學(xué)科概念和原理，以解決實(shí)際問(wèn)題為任務(wù)，能強(qiáng)化學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。所謂項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，主要指以學(xué)生已有知識(shí)、技能、素養(yǎng)為基礎(chǔ)確立學(xué)習(xí)計(jì)劃、設(shè)定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在輔助性認(rèn)知情境內(nèi)主動(dòng)參與、積極創(chuàng)造、解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)其素養(yǎng)的塑造與能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施過(guò)程包括四個(gè)階段，即確立目標(biāo)、擬定計(jì)劃、實(shí)施研究、評(píng)定結(jié)果。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在初中物理教學(xué)中的落實(shí)，既無(wú)限貼近了學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，又切實(shí)滿足了學(xué)生的發(fā)展需要，更利于初中物理教學(xué)效能的保證。因此，教師在開(kāi)展初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知實(shí)際為基礎(chǔ)，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與輔助學(xué)習(xí)目標(biāo)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的應(yīng)用與踐行，為學(xué)生提供更多在做中學(xué)、學(xué)中用的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的驅(qū)使下，獲得認(rèn)知能力提升，實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的塑造，將新時(shí)代的初中物理教學(xué)，推向全新高度與縱深領(lǐng)域。

學(xué)為中心就是要在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)習(xí)行為本身，能將教育回歸到最本質(zhì)的樣子，讓學(xué)生自主、自發(fā)、自覺(jué)去完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、內(nèi)化、應(yīng)用與表達(dá)。在初中物理項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)為中心理念的有效融入能切實(shí)提高項(xiàng)目式教學(xué)的效能，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此應(yīng)該從實(shí)踐角度切入，對(duì)學(xué)為中心視角下初中物理的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而提出具有較強(qiáng)針對(duì)性的改進(jìn)建議，切實(shí)促成項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量的跨越提升。

近年來(lái)，在教育改革浪潮中基于項(xiàng)目式教學(xué)的新型教學(xué)體系愈發(fā)健全，在初中物理這種知識(shí)綜合性強(qiáng)、注重實(shí)踐操作且具有較強(qiáng)拓展空間的學(xué)科中，項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用效果更為突出，應(yīng)用過(guò)程也更為合理。從當(dāng)前的初中物理教學(xué)過(guò)程中就可以發(fā)現(xiàn)，教師通過(guò)以特定物理知識(shí)或物理理論為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作方式進(jìn)行項(xiàng)目的攻關(guān)，在攻克難關(guān)過(guò)程中完成知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用和升華，已經(jīng)成了一種常態(tài)。這與物理學(xué)注重探索，注重實(shí)踐，注重主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的要旨非常契合，因此取得了一定的教學(xué)成效，這無(wú)疑讓物理教學(xué)的整體發(fā)展跨上了新的臺(tái)階。但是在當(dāng)前初中物理教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還處于初級(jí)階段，很多教師依然將講授法作為主要教學(xué)策略。

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目式教學(xué)效能的有效提升，必須與學(xué)為中心理念的深度融合緊密結(jié)合在一起。通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)性優(yōu)化，來(lái)構(gòu)建更為優(yōu)沃的物理學(xué)習(xí)環(huán)境、物理探索環(huán)境和物理發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生能在長(zhǎng)周期的探索、發(fā)現(xiàn)和收獲中，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)成效的顯著提高，促成自身綜合核心素養(yǎng)水平的不斷跨越。

一、目標(biāo)催動(dòng)，科學(xué)設(shè)定任務(wù)點(diǎn)

做好對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)的確定，是落實(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)法作用得以發(fā)揮的關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，并參考學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀來(lái)落實(shí)對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)的設(shè)定。并通過(guò)對(duì)教學(xué)中涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)等的科學(xué)預(yù)估，以明確教學(xué)中應(yīng)著力體現(xiàn)哪些項(xiàng)目，并對(duì)學(xué)生需要了解的項(xiàng)目、掌握的項(xiàng)目等，進(jìn)行適當(dāng)評(píng)估，以確保項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知特性相契合，相銜接，相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在投身項(xiàng)目實(shí)踐前，對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)獲得深入了解，為其開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)指明方向，提供鋪墊。例如，在開(kāi)展有關(guān)“光學(xué)”方面知識(shí)教學(xué)前，教師在設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知實(shí)際為基礎(chǔ)，并結(jié)合教學(xué)中對(duì)應(yīng)的知識(shí)與內(nèi)容來(lái)確立項(xiàng)目方向，構(gòu)建項(xiàng)目目標(biāo)并明確學(xué)生的自學(xué)任務(wù)和教師的指導(dǎo)任務(wù)等，確保預(yù)設(shè)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以促使學(xué)生的認(rèn)知需要滿足。

二、興趣驅(qū)動(dòng)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)

物理屬于自然學(xué)科，具有一定的復(fù)雜性和邏輯性，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的初級(jí)階段，絕大部分的物理知識(shí)都將在這一時(shí)期滲透。探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法在初中物理中的應(yīng)用，能夠解決學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，將復(fù)雜的物理知識(shí)以主題化、單元化的形式展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，每個(gè)學(xué)生都能在小組中與他人進(jìn)行合作，對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的主動(dòng)權(quán)，能發(fā)表意見(jiàn)、參與活動(dòng)，滿足學(xué)習(xí)需求。

物理，又稱“萬(wàn)物理論”，其本身的內(nèi)涵十分豐富，涉及大千世界的各個(gè)領(lǐng)域。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將這一特點(diǎn)作為激發(fā)學(xué)生的主要出發(fā)點(diǎn)，要讓學(xué)生能把自己的興趣與物理緊密結(jié)合在一起，進(jìn)而投身于特定的項(xiàng)目，在興趣驅(qū)動(dòng)下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、內(nèi)化與應(yīng)用。例如，在有關(guān)摩擦力的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)摩擦力這一概念的認(rèn)識(shí)，只是知識(shí)性結(jié)構(gòu)的或者是模塊的，并沒(méi)有與自己的興趣結(jié)合在一起，也沒(méi)有對(duì)摩擦力本身產(chǎn)生濃厚的興趣。有鑒于此，物理教師開(kāi)始通過(guò)興趣測(cè)評(píng)的方式，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行興趣測(cè)評(píng)，看看學(xué)生都關(guān)注哪些事物。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，學(xué)生的興趣偏好五花八門(mén)，有喜歡音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等藝術(shù)門(mén)類的；有喜歡籃球、足球、乒乓球等運(yùn)動(dòng)門(mén)類的；有喜歡影視、綜藝、短視頻等影音門(mén)類的。在教師完成測(cè)試后，讓學(xué)生按照各自的喜好門(mén)類進(jìn)行了自由分組，形成興趣小分隊(duì)。

在此基礎(chǔ)之上，教師開(kāi)始組織各組成員聯(lián)合起來(lái)搜集有關(guān)自己興趣領(lǐng)域內(nèi)，與摩擦力現(xiàn)象有關(guān)的視頻、圖書(shū)或?qū)嶒?yàn)，學(xué)生在興趣的推動(dòng)下很快就發(fā)現(xiàn)，原來(lái)無(wú)論是舞蹈、樂(lè)器，還是影視作品，抑或是各類運(yùn)動(dòng)，都有與摩擦力密切相關(guān)的現(xiàn)象、技能或技術(shù)。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)，就發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，摩擦力已經(jīng)與其最關(guān)注的興趣建立了緊密的聯(lián)系。最后，教師讓學(xué)生在項(xiàng)目小組內(nèi)進(jìn)行自由選擇，選擇最感興趣的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行研究，看一看摩擦力與自己的興趣會(huì)摩擦出怎樣的火花。

從實(shí)踐反饋的情況來(lái)看，有的小組研究了弦樂(lè)的摩擦原理，有的小組則研究了摩擦力在各種球類運(yùn)動(dòng)中的技巧，還有的小組則研究了摩擦力相關(guān)的科幻作品、影視作品和文學(xué)作品……學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正和摩擦力摩擦在了一起。

三、探索帶動(dòng)，重現(xiàn)知識(shí)觸發(fā)點(diǎn)

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師通常會(huì)采用講授式教學(xué)法，學(xué)生與教師缺乏互動(dòng)，與其他學(xué)生缺乏課堂交流，學(xué)習(xí)方式比較被動(dòng)，物理學(xué)習(xí)效果不理想。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法能徹底改變這一局面，讓課堂活起來(lái)，給予學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在這種教學(xué)模式下，教師將會(huì)為學(xué)生設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)等，讓學(xué)生在真實(shí)的情境下開(kāi)展合作探究，致力于解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生的探究能力可以得到充分提高。

首先，項(xiàng)目規(guī)劃的設(shè)定，為項(xiàng)目任務(wù)的高質(zhì)量開(kāi)展提供了鋪墊。而確保項(xiàng)目規(guī)劃的精準(zhǔn)度，提升項(xiàng)目規(guī)劃精細(xì)度，則更易確保項(xiàng)目目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師在開(kāi)展項(xiàng)目規(guī)劃構(gòu)建時(shí)，應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)的定位、導(dǎo)向、任務(wù)等，就項(xiàng)目開(kāi)展中需要注意的事項(xiàng)，需要準(zhǔn)備的材料、需要完成的任務(wù)等，做出明確而精細(xì)的安排，以引導(dǎo)學(xué)生在參與、實(shí)踐中落實(shí)項(xiàng)目任務(wù)。此外，教師應(yīng)本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對(duì)各項(xiàng)目的完成情況、開(kāi)展過(guò)程等進(jìn)行科學(xué)安排。必要時(shí)，還可讓學(xué)生參與至對(duì)項(xiàng)目規(guī)劃的構(gòu)架來(lái)明確項(xiàng)目流程，以實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目規(guī)劃的高質(zhì)量落實(shí)。例如，在開(kāi)展“孔明燈”教學(xué)前，教師在構(gòu)建項(xiàng)目規(guī)劃時(shí)，應(yīng)通過(guò)對(duì)各方面情況的預(yù)估，和學(xué)生一起確定項(xiàng)目規(guī)劃，為幫助學(xué)生探究孔明燈的升空原理為提供保證。

其次，在項(xiàng)目實(shí)施中，教師應(yīng)以項(xiàng)目目標(biāo)、規(guī)劃為統(tǒng)領(lǐng)，將項(xiàng)目教學(xué)中涉及的有關(guān)材料、問(wèn)題、資源等予以適度整合，科學(xué)加工，使其深度投身至學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐領(lǐng)域。并根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的參與情況，存在問(wèn)題，數(shù)據(jù)收集等，來(lái)確保教學(xué)中每一個(gè)項(xiàng)目、每一個(gè)任務(wù)的高質(zhì)量落實(shí)。尤其在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中應(yīng)多關(guān)注不同學(xué)生的各方面表現(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，多為學(xué)生提供分享、研討、探究的機(jī)會(huì)。使所收集的數(shù)據(jù)、所得出的結(jié)論等，更好地服務(wù)于學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。例如，在開(kāi)展“汽化和液化”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師可以項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)展前所構(gòu)建的方案為引領(lǐng)，組織學(xué)生開(kāi)展分組實(shí)踐。在操作、探究、感知中進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，開(kāi)展問(wèn)題探索，強(qiáng)化對(duì)物質(zhì)“三態(tài)”的理解，使學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中獲得認(rèn)知能力提升。

最后，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)之外，還要讓學(xué)生知道知識(shí)從何而來(lái)，要能重現(xiàn)知識(shí)觸發(fā)的那一個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)，唯有帶著這種充滿人文精神，具有探索意味的想法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的物理學(xué)源頭探索，才能使其對(duì)物理本身產(chǎn)生敬畏、認(rèn)同和認(rèn)可，進(jìn)而能夠在探索的帶動(dòng)下，完成知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

比如，在有關(guān)力的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所面臨的困難十分突出，這也是經(jīng)常學(xué)不會(huì)，學(xué)不懂的一個(gè)重災(zāi)區(qū)。在學(xué)為中心的項(xiàng)目化教學(xué)中，教師就拋開(kāi)對(duì)各種力的學(xué)習(xí)，反而引導(dǎo)學(xué)生探索各種力的來(lái)源。比如，耳熟能詳?shù)闹亓?lái)源就與牛頓和蘋(píng)果有關(guān)，那么教師就引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探索項(xiàng)目組，讓學(xué)生去探索：牛頓是如何發(fā)現(xiàn)重力的呢？在特定的歷史節(jié)點(diǎn)到底發(fā)生了什么呢？牛頓又做了怎樣的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)兀吭谶@些充滿探索意味的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生逐步走入牛頓，發(fā)現(xiàn)重力的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并從中了解了牛頓在探索重力過(guò)程中的思維實(shí)驗(yàn)方法。

這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)重力的理解，就達(dá)到了一個(gè)很高的層次，能通過(guò)思想實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)理解各種力和關(guān)系，這無(wú)疑使后續(xù)的知識(shí)性學(xué)習(xí)變得更為簡(jiǎn)單，更為合理，學(xué)生學(xué)起來(lái)也更有動(dòng)力，仿佛是在重新走牛頓走過(guò)的路，仿佛在重新探索力的本源，這種發(fā)自內(nèi)心的崇敬感，成就感和認(rèn)同感，無(wú)疑是物理學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?lái)源。

四、評(píng)價(jià)推動(dòng)，尊重個(gè)體差異性

首先根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)展中所得出的結(jié)論、數(shù)據(jù)等，對(duì)預(yù)設(shè)項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行驗(yàn)證，以確保其在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中真正獲得能力、素養(yǎng)、意識(shí)的提升。而且，教師做好對(duì)項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)定，也是確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果得以凸顯的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)以對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目結(jié)果為鋪墊，為學(xué)生搭建好對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目展示、交流、評(píng)估、分享平臺(tái)。讓學(xué)生通過(guò)展示會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)等形式，就自己在項(xiàng)目任務(wù)中形成的認(rèn)識(shí)、獲得的感想、得到的收獲等，做出更為深入、科學(xué)、精準(zhǔn)、全面的分析。教師和學(xué)生通過(guò)對(duì)不同小組的表現(xiàn)、不同學(xué)生的反應(yīng)等，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)、延遲性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在師生、生生的相互評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生完備認(rèn)知體系的構(gòu)建，以落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造。例如，在完成“水循環(huán)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)后，可通過(guò)多元評(píng)價(jià)的滲透，組織學(xué)生進(jìn)行反思，就項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、困惑等予以直觀反饋，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造。

另外，在評(píng)價(jià)上，教師要尊重個(gè)體差異性，要在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的框架下建立學(xué)為中心的評(píng)價(jià)體系，讓每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)都得以充分展現(xiàn)在物理學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中，最終在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目攻關(guān)的同時(shí)，獲得物理學(xué)習(xí)的成就感，體驗(yàn)成功和快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在項(xiàng)目組完成特定的任務(wù)攻關(guān)后，教師會(huì)對(duì)組內(nèi)成員的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，小組成員也會(huì)進(jìn)行自評(píng)。需要指出的是，在評(píng)價(jià)時(shí)并非以測(cè)試成績(jī)?yōu)橹?，而是注重觀察、總結(jié)、提煉學(xué)生的特長(zhǎng)，分別設(shè)置了計(jì)算特長(zhǎng)、推理特長(zhǎng)、記憶特長(zhǎng)、書(shū)寫(xiě)特長(zhǎng)、動(dòng)手特長(zhǎng)、組織特長(zhǎng)6大指標(biāo)。

從最終的分析結(jié)果中就可以看出，同一個(gè)小組成員之間的能力往往各有不同，但彼此又能緊密配合在一起，共同促成項(xiàng)目組的整體發(fā)展，這種清晰而準(zhǔn)確的個(gè)性化評(píng)價(jià)方式，尊重了個(gè)體的差異性，也讓個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)中的作用，并以此為榮，以此為傲，收獲了物理學(xué)習(xí)的新體驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目式教學(xué)方式的應(yīng)用與學(xué)為中心理念更為契合。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以嘗試以興趣為驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，把物理學(xué)習(xí)與自己的興趣緊密結(jié)合在一起，進(jìn)而在探索物理知識(shí)來(lái)源的學(xué)習(xí)之旅中，感受、認(rèn)同物理本身，并能在項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，認(rèn)清自己的身份和定位，收獲物理學(xué)習(xí)的快樂(lè)體驗(yàn)與成功體驗(yàn)。