厲進(jìn)偉

（惠州學(xué)院 政法學(xué)院，廣東 惠州 516007）

著名教育家葉圣陶先生在與《寫作》雜志編輯人員談話時(shí)指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可”［1］。這里所說的“實(shí)用的文章”指的就是應(yīng)用文。應(yīng)用文寫作對于大學(xué)生是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性技能。而較好地完成應(yīng)用文撰寫工作，通常來說，主要需要兩方面能力：一是對應(yīng)用文常用文體基本知識的掌握能力，主要包括常用文體的基本概念、特征分類、文體結(jié)構(gòu)、格式規(guī)范等基本知識；二是應(yīng)用文實(shí)用語言表達(dá)能力，即應(yīng)用文實(shí)用語言的文字功底（以下簡稱實(shí)用語言）。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往采用以常用文體基本知識為主要授課內(nèi)容，形成了“基本概念+格式規(guī)范+范例分析+少量案例寫作”的教學(xué)模式［2］。盡管學(xué)生通過教學(xué)能夠熟悉常用文體的基本知識，但由于本科階段多數(shù)學(xué)生的文字表達(dá)能力相對較弱，使得他們在完成學(xué)習(xí)后的實(shí)際寫作中，仍然在最基礎(chǔ)的文字表達(dá)能力上面臨較大困難，難以滿足社會(huì)對學(xué)生寫作能力的要求［1］。

如何認(rèn)識當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題及其形成原因，進(jìn)而尋找解決這一問題的出路？本文將從實(shí)用語言的角度入手，以作者的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合作者研究團(tuán)隊(duì)對S大學(xué)的實(shí)證調(diào)查（調(diào)查對象為5名應(yīng)用文寫作任課教師以及11個(gè)專業(yè)班級的學(xué)生，分別采用訪談?wù){(diào)查法和問卷調(diào)查法；調(diào)查時(shí)間為2020年10月至2021年4月，問卷調(diào)查對象為110名學(xué)生，每個(gè)班10名學(xué)生），說明應(yīng)用文寫作教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程、教學(xué)資源等方面存在的問題，進(jìn)而從寫作訓(xùn)練制度安排、教學(xué)管理、教學(xué)流程、教師評價(jià)等層面分析問題的形成原因，最后將從構(gòu)建良性寫作訓(xùn)練制度安排、重新定位教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練學(xué)生掌握層次分析法、重構(gòu)教學(xué)流程等方面提出完善應(yīng)用文寫作教學(xué)的思考。

一、從實(shí)用語言的角度認(rèn)識應(yīng)用文寫作教學(xué)所處的困境

（一）教學(xué)內(nèi)容的知識化與應(yīng)用文寫作實(shí)踐性之間的矛盾，致使應(yīng)用文寫作教學(xué)與實(shí)用語言的寫作訓(xùn)練相脫節(jié)

教學(xué)內(nèi)容的知識化，是指教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，將教學(xué)時(shí)間更多地用于講解常用文體基本知識，而分析教學(xué)范例和少量案例實(shí)操寫作訓(xùn)練主要服務(wù)于強(qiáng)化學(xué)生對基本知識的理解和掌握，達(dá)不到提高學(xué)生實(shí)用語言表達(dá)能力的效果。從本次對11 個(gè)專業(yè)班級學(xué)生教學(xué)效果的問卷調(diào)查結(jié)果來看，有60.78%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)中寫作訓(xùn)練存在明顯不足；39.22%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)中寫作訓(xùn)練存在比較不足的問題。調(diào)查結(jié)果反映了實(shí)際教學(xué)中寫作訓(xùn)練的數(shù)量難以滿足學(xué)生提高實(shí)用語言表達(dá)能力的需求。這里必須指出的是，應(yīng)用文寫作教學(xué)是為了提高學(xué)生寫作水平服務(wù)的，即使是學(xué)生所學(xué)的常用文體基本知識，也仍然需要通過運(yùn)用實(shí)用語言來進(jìn)行文字表達(dá)，所以從根本上來說，實(shí)踐性是應(yīng)用文寫作教學(xué)的本質(zhì)特征和基本要求。而目前教學(xué)內(nèi)容的知識化和學(xué)生寫作訓(xùn)練相對不足的現(xiàn)象，違背了應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)在實(shí)踐性上的基本規(guī)律，導(dǎo)致教學(xué)效果對于提高學(xué)生文字表達(dá)能力的幫助十分有限。

（二）教學(xué)方法上：案例寫作實(shí)操訓(xùn)練的不足，導(dǎo)致學(xué)生缺少提高實(shí)用語言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)

應(yīng)用文寫作教學(xué)進(jìn)行寫作實(shí)踐訓(xùn)練的具體教學(xué)方法，主要表現(xiàn)為案例寫作實(shí)操訓(xùn)練法。它不同于一般的教學(xué)范例分析或?qū)Σ∥牡姆治鲋v解，而是一種對照性的案例素材寫作訓(xùn)練，通常表現(xiàn)為：第一步，教師須在課前準(zhǔn)備好一篇常用文體的病文與范文共兩個(gè)版本的案例素材，范文還必須包含對范文多層次的精細(xì)分析。第二步，教師需要將病文發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行重寫。第三步，教師需要針對學(xué)生寫作中存在的共性問題進(jìn)行分析講評，最后教師必須精細(xì)講解范文中值得學(xué)習(xí)的地方，供學(xué)生進(jìn)行比較和借鑒。從本次調(diào)查對11個(gè)專業(yè)班級學(xué)生教學(xué)效果的問卷調(diào)查結(jié)果來看，對于教師提供案例素材供學(xué)生寫作的數(shù)量與講解常用文體種類的數(shù)量的比例關(guān)系這一問題，有6 個(gè)班的學(xué)生選擇為1：1；3個(gè)班的學(xué)生選擇為不足1：1；只有2個(gè)班的學(xué)生選擇為超過1：1。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)教師存在著提供給學(xué)生進(jìn)行寫作的案例素材數(shù)量相對偏少的問題，這就使得學(xué)生難以通過較為充分的案例寫作實(shí)操訓(xùn)練來提高自身的實(shí)用語言表達(dá)能力。

（三）教學(xué)流程上：沒有充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，導(dǎo)致過多的教學(xué)時(shí)間停留在講解常用文體基本知識

常用文體的基本概念、特點(diǎn)分類、文體結(jié)構(gòu)、格式規(guī)范等基本知識具有一定的模式化和相互貫通的特點(diǎn)，經(jīng)過教師在開始階段幾次課的講解之后，學(xué)生通常能夠?qū)罄m(xù)常用文體基本知識中的大部分內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。然而，從本次調(diào)查對11個(gè)專業(yè)班級學(xué)生教學(xué)效果的問卷調(diào)查結(jié)果來看，有62.75%的學(xué)生反映，教師將主要的教學(xué)時(shí)間放在對常用文體基本知識的講授，并沒有嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)教師沒有充分發(fā)揮學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)常用文體基本知識的能動(dòng)性。與此相對的是，對學(xué)生實(shí)用語言文字表達(dá)能力的寫作訓(xùn)練又嚴(yán)重不足，學(xué)生在教學(xué)中更多的是記憶型知識的被動(dòng)接受對象，而非寫作技能訓(xùn)練的自我學(xué)習(xí)主體，違背了應(yīng)用文寫作教學(xué)在實(shí)踐性上的基本要求。

（四）教學(xué)資源上，教師缺少實(shí)用語言寫作訓(xùn)練核心性案例素材

目前，應(yīng)用文寫作教材和相關(guān)教學(xué)書籍主要是示范性的教學(xué)范例，即教授學(xué)生“照葫蘆畫瓢”式地模仿范例的基本框架和格式規(guī)范，忽略了學(xué)生文字表達(dá)能力相對較弱的客觀現(xiàn)實(shí)。通過對5名任課教師的訪談?wù){(diào)查結(jié)果來看，5名教師均表示，案例素材是應(yīng)用文寫作教學(xué)的核心資源，自身積累的案例素材相對有限，需要進(jìn)一步充實(shí)案例素材資源。所以，想要做好應(yīng)用文寫作教學(xué)，就需要任課教師花費(fèi)較多時(shí)間收集特別是撰寫案例素材，在當(dāng)下國內(nèi)高?！爸乜蒲?，輕教學(xué)”的環(huán)境下，教師做到這一點(diǎn)是十分困難的。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)困境的形成原因

（一）大學(xué)本科階段尚未建立嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的制度安排，不利于培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)用語言和提高寫作能力

從培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)用語言和提高寫作能力的角度來看，僅靠一學(xué)期的應(yīng)用文寫作教學(xué)顯然是不夠的。對于本科階段的教學(xué)而言，當(dāng)務(wù)之急是建立一種嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的制度安排，保證學(xué)生在大學(xué)四年期間擁有持續(xù)且具有反饋性的寫作訓(xùn)練條件。然而，從對S大學(xué)的調(diào)查結(jié)果來看，嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的制度安排還沒有真正建立起來，主要表現(xiàn)為：第一，學(xué)校在公共基礎(chǔ)課體系中沒有設(shè)置專門的寫作訓(xùn)練課程。第二，學(xué)生的課程論文缺乏有效的反饋制度，目前各個(gè)專業(yè)的課程論文僅用于教師評定學(xué)生課程成績和存檔，還沒有建立課程論文經(jīng)教師批改后要求學(xué)生進(jìn)行修改和完善的制度。第三，學(xué)生課外寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)相對有限，盡管大學(xué)生社團(tuán)組織、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和寒暑假社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，為學(xué)生提供了一些諸如撰寫項(xiàng)目申報(bào)書、策劃方案、調(diào)查報(bào)告等文體的寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，但其所包含的寫作訓(xùn)練呈碎片化狀態(tài)，難以為學(xué)生提供持續(xù)性的寫作鍛煉機(jī)會(huì)。本次調(diào)查所反映的S 大學(xué)在寫作訓(xùn)練制度安排上的問題，實(shí)際上反映了當(dāng)前國內(nèi)相當(dāng)大一部分高校在寫作訓(xùn)練制度安排上的共性問題。

（二）教學(xué)管理者對培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重視程度不夠，致使應(yīng)用文寫作課程設(shè)置的學(xué)期不夠合理，限制了教師通過教學(xué)來提高學(xué)生的實(shí)用語言表達(dá)能力

從對S 大學(xué)的調(diào)查結(jié)果來看，應(yīng)用文寫作通常被設(shè)置為專業(yè)選修課，而不是專業(yè)必修課。在課程安排的學(xué)期上，通常被安排到大三的第5或第6學(xué)期且多數(shù)專業(yè)的選修課也集中在大三。然而，學(xué)生在這一階段往往要準(zhǔn)備考研、考公務(wù)員等較為明確的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生更希望應(yīng)用文寫作課程能夠安排在大一作為訓(xùn)練寫作能力的基礎(chǔ)性課程，則更為合理。另一方面，從提高學(xué)生實(shí)用語言表達(dá)能力的角度來看，高質(zhì)量的應(yīng)用文寫作教學(xué)需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行寫作實(shí)操訓(xùn)練，而學(xué)生大三相對緊張的學(xué)習(xí)時(shí)間又不利于教師實(shí)施較為充分和嚴(yán)格的寫作訓(xùn)練。如此導(dǎo)致一部分教師將講解常用文體基本知識作為主要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)用語言表達(dá)能力難以得到應(yīng)有的提高。

（三）教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際需求之間的錯(cuò)位，導(dǎo)致提高學(xué)生實(shí)用語言表達(dá)能力難以成為應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)

從本次調(diào)查對5 名任課教師的訪談?wù){(diào)查結(jié)果來看，5 名教師中有4 名教師認(rèn)為，一學(xué)期的應(yīng)用文寫作教學(xué)對于提高學(xué)生實(shí)用語言表達(dá)能力的難度較大，目前教學(xué)目標(biāo)主要設(shè)置為幫助學(xué)生掌握常用文體基本知識。然而，也有1名教師認(rèn)為，應(yīng)用文寫作教學(xué)在幫助學(xué)生掌握常用文體基本知識的同時(shí)，應(yīng)更側(cè)重于訓(xùn)練和提高學(xué)生的實(shí)用語言表達(dá)能力。從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)教師將幫助學(xué)生掌握常用文體基本知識作為主要教學(xué)目標(biāo)，但這一目標(biāo)并不適合實(shí)用語言表達(dá)能力相對較弱的本科學(xué)生。這是由于，實(shí)用語言與學(xué)生日常使用的口語語言和經(jīng)常閱讀的文學(xué)語言具有較為明顯的差異，盡管實(shí)用語言本身具有一定的程式化特征，但在語言的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、簡練性等方面具有較為嚴(yán)格的要求，是區(qū)別于口語語言和文學(xué)語言的一整套相對獨(dú)立的語言體系。正是由于本科學(xué)生掌握實(shí)用語言的能力相對較弱，所以，需要通過專業(yè)性的應(yīng)用文寫作教學(xué)對其進(jìn)行嚴(yán)格的寫作訓(xùn)練以提高其文字表達(dá)能力。然而，教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生提高實(shí)用語言表達(dá)能力的客觀需求之間，形成了明顯的結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位。

（四）教師評價(jià)層面上，缺乏對教師制作案例素材的激勵(lì)機(jī)制

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師訓(xùn)練學(xué)生實(shí)用語言表達(dá)能力的主要方式是案例素材寫作實(shí)操訓(xùn)練。如前所述，教師想要做好、做精這門課就必須制作案例素材。然而，制作案例素材耗時(shí)耗力，且隨著學(xué)期更替和教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，案例素材往往需要教師不斷地更新和完善。如果教師持續(xù)從事應(yīng)用文寫作的教學(xué)工作，在這門課通常為32節(jié)（一般講解15-16種文體）的情況下，即使教師積累了30-40 篇左右的案例素材，其數(shù)量仍然不足以匯編出版，不能成為所在學(xué)校認(rèn)定的教學(xué)成果，因而教師不愿耗費(fèi)過多時(shí)間和精力準(zhǔn)備案例素材，也就不足為奇了。

三、應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的出路

（一）建立嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的制度

從哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院等國外一流大學(xué)的寫作訓(xùn)練制度來看，主要包括以下幾個(gè)方面：第一，將寫作課（非文學(xué)寫作）作為一年級大學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，為后續(xù)進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)和寫作表達(dá)奠定基礎(chǔ)。第二，課程論文的批改和返還制度。教師需對課程論文進(jìn)行嚴(yán)格批改并指出論文中出現(xiàn)的各種問題，然后返還給學(xué)生督促其進(jìn)行修改和完善。第三，在公共基礎(chǔ)寫作課之外，為有需要的學(xué)生提供各種免費(fèi)寫作訓(xùn)練課程和項(xiàng)目，并由專門的教師對學(xué)生的寫作訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)［3］。因此，借鑒國外高校的經(jīng)驗(yàn)，國內(nèi)不同層次的高校需要根據(jù)自身辦學(xué)定位，在公共基礎(chǔ)課體系中合理設(shè)置寫作課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)定位的高校，有必要將應(yīng)用文寫作設(shè)置為公共基礎(chǔ)課。高校還應(yīng)建立對學(xué)生課程論文的批改和反饋制度，要求教師對課程論文進(jìn)行仔細(xì)批改，給予教師批改工作相應(yīng)的工作量，規(guī)定教師須要將批改后的課程論文返還給學(xué)生要求其修改和完善。對于大班教學(xué)且難以逐個(gè)對學(xué)生論文進(jìn)行批改的班級，應(yīng)要求教師給出參考性范文，督促學(xué)生比照自身論文進(jìn)行參考和借鑒。另外，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師為學(xué)生提供梯度型的免費(fèi)寫作訓(xùn)練課程，比如鼓勵(lì)具有較為豐富教學(xué)積累的教師，開設(shè)《應(yīng)用文寫作（中級班）》《應(yīng)用文寫作（高級班）》這種具有連續(xù)性學(xué)習(xí)和以寫作訓(xùn)練為特色的全校公選課程，為需要提高寫作水平的學(xué)生提供專門性服務(wù)。

（二）重新定位應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握常用文體基本知識的同時(shí)，注重提高學(xué)生的實(shí)用語言表達(dá)能力

教學(xué)目標(biāo)的重新定位，對于應(yīng)用文寫作的教學(xué)改革具有導(dǎo)向性的作用，將直接有助于強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐性取向，更有效地訓(xùn)練學(xué)生實(shí)用語言表達(dá)能力。同時(shí)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)在公共基礎(chǔ)課體系中逐步推動(dòng)應(yīng)用文寫作小班教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，可以先考慮建立公共寫作課教學(xué)中心性質(zhì)的機(jī)構(gòu)，編寫適合本校學(xué)生實(shí)際情況的寫作課教材和案例集，解決案例素材不足的問題，吸引有興趣的教師加入公共寫作課的教學(xué)隊(duì)伍，通過小班教學(xué)更有效地提高學(xué)生文字表達(dá)能力。

（三）教學(xué)方法上，訓(xùn)練學(xué)生掌握層次分析法，形成寫作訓(xùn)練中的持續(xù)性積累和應(yīng)用

一般來講，層次分析法分為5個(gè)層次：一是慣用詞和慣用語A，是指在寫作中學(xué)生較少見到或不能熟練使用的常用詞語，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記錄和反復(fù)寫作應(yīng)用，幫助學(xué)生逐漸掌握這類語言。二是慣用句B，是指在寫作中經(jīng)常使用的句子和句式，需要教師加以強(qiáng)調(diào)和學(xué)生的實(shí)際寫作應(yīng)用來幫助學(xué)生進(jìn)行積累。三是文體結(jié)構(gòu)C，是指在寫作中慣常使用的具有程式化特征的常用文體寫作框架，教師需要指導(dǎo)學(xué)生提煉常用文體的固定結(jié)構(gòu)，掌握常用文體的基本寫作框架。四是情境要求D，是指具體的文章寫作中為滿足寫作者和閱讀者所處特定情境的要求，需要寫作者把握和注意的語言使用規(guī)范。五是寫作原則和技巧E，是指常用文體寫作中需要貫徹的共同原則和值得學(xué)習(xí)的寫作技巧，比如一個(gè)段落中，盡可能少用同一詞語，以減少語言的重復(fù)；再比如語言表達(dá)的準(zhǔn)確性原則和簡練性原則，等等。下文為一個(gè)病文與范文對照函的案例素材，說明層次分析法的具體運(yùn)用。

（病文）函［4］：

××省政府辦公廳：

據(jù)悉，你省（即B ?。┢?、柴油富足，我?。碅?。┠壳捌汀⒉裼推嫒?，已嚴(yán)重影響我省工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。為此，請你省支援我省汽油××××噸、柴油××××噸。望能照此辦理，并請及時(shí)函復(fù)。

××省人民政府辦公廳（印章）

×年×月×日

范文：

A省人民政府關(guān)于急需汽油、柴油的函

（1文體結(jié)構(gòu)，采用完整三要素標(biāo)題-C）

B省人民政府辦公廳：

我省目前汽油、柴油奇缺，已嚴(yán)重影響了工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和群眾的生活（2情境要求，應(yīng)該先說自身面臨的困難，再說對方的情況-D），我們多方努力至今仍未能解決（3慣用句：多方努力至今仍未能解決-B）/(4文體結(jié)構(gòu)，第一句為該函的緣由，介紹發(fā)文的原因-C）。據(jù)悉（5 慣用詞-A），貴?。? 慣用語-A）汽油、柴油富足，因此望（7慣用語：望或希望））貴省能體恤我省所處的困境（8慣用語：體恤...所處的困境-A），向我省出售（9情境要求，明確是雙方的交易關(guān)系，而不是無償?shù)闹гP(guān)系-D）汽油××噸、柴油××噸，以解燃眉之急（10 慣用語：以解燃眉之急-A）。如同意（11 寫作原則，采用極簡主義的寫作原則，完整寫法為“如貴省同意”-E），我們即派人前往貴省洽談?dòng)嘘P(guān)具體事宜。/（12 文體結(jié)構(gòu)-第2、3 句為該函的主體部分，說明發(fā)文詢問的事項(xiàng)-C）

望及時(shí)函復(fù)（13慣用句，說明情況急迫-B）。/（14文體結(jié)構(gòu)，為該函的結(jié)尾-C）

A省人民政府辦公廳（印章）

×年×月×日

通過案例可以發(fā)現(xiàn)，層次分析法主要有兩方面的作用：一是提供了對教學(xué)范例和范文進(jìn)行解構(gòu)的工具。層次分析法對范文的解構(gòu)加上教師的細(xì)致講解，不僅能從微觀的慣用語言和慣用句，到宏觀的文體結(jié)構(gòu)，再到寫作所處的情境和寫作的原則和技巧，能夠?qū)⒎段牡拈L處和優(yōu)點(diǎn)條分縷析，使學(xué)生一目了然。學(xué)生不僅能夠形成實(shí)用語言和寫作技巧層面上的積累，也能從語言美學(xué)的層次上體會(huì)到高質(zhì)量的實(shí)用語言表達(dá)所具有的準(zhǔn)確、力量和簡潔之美。更為重要的是，層次分析法所包含的分層次學(xué)習(xí)和汲取他人寫作精華的方法，為學(xué)生縮小自身寫作與范文之間的差距提供了一個(gè)行之有效的途徑，使得學(xué)生能夠通過漸進(jìn)式的積累達(dá)到提高文字表達(dá)能力的目的。

二是層次分析法具有幫助學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性閱讀—解構(gòu)—積累—應(yīng)用的特點(diǎn)。作為一整套“概念化”的分析工具，學(xué)生在教師的幫助下持續(xù)運(yùn)用該方法閱讀和解構(gòu)常用文體的教學(xué)范例、案例素材的范文，形成在慣用詞和慣用語A、慣用句B、文體結(jié)構(gòu)C、情境要求D、寫作原則和技巧E 這五個(gè)層次上的有效積累，再結(jié)合教學(xué)中較為充分的寫作訓(xùn)練，學(xué)生在五個(gè)層次上積累的實(shí)用語言和寫作技巧能夠得到有效的應(yīng)用。通過不斷閱讀—解構(gòu)—積累—應(yīng)用的過程，學(xué)生能夠擴(kuò)大實(shí)用語言的積累并將其應(yīng)用到寫作實(shí)踐之中，逐漸感受到自身寫作水平的進(jìn)步，提高對寫作的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)終身閱讀和寫作的習(xí)慣。

（四）重構(gòu)應(yīng)用文寫作的教學(xué)流程

1.首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)常用文體基本知識的方法。其次，要求學(xué)生在課前運(yùn)用層次分析法完成教材中常用文體教學(xué)范例的分析，經(jīng)過2-3 次課的示范教學(xué)，學(xué)生一般都能夠完成教學(xué)范例中難度相對較小的慣用詞和慣用語A、慣用句B、文體結(jié)構(gòu)C 這三個(gè)層次的分析。而情境要求D、寫作原則和技巧E這兩個(gè)層次的分析，則通常需要教師上課進(jìn)行指導(dǎo)。

2.在課堂教學(xué)中，首先教師需要講解常用文體基本知識中學(xué)生感覺較為困難的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，教師對教學(xué)中常用文體教學(xué)范例的分析，重點(diǎn)應(yīng)放在情境要求D、寫作原則和技巧E 這兩個(gè)學(xué)生自身預(yù)習(xí)有一定難度的分析層次上。再次，教師需要當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例寫作實(shí)操訓(xùn)練，要求學(xué)生在課堂上完成重寫病文的練習(xí)。其后，教師需要分析學(xué)生寫作練習(xí)中的共性問題，最后采用層次分析法對案例素材的范文進(jìn)行精細(xì)講解。

3.教師需布置一定數(shù)量的課下案例寫作練習(xí)，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)用語言表達(dá)能力，教師可以利用下一次課的課堂時(shí)間采用層次分析法講解課下寫作練習(xí)的范文，幫助學(xué)生汲取范文的長處。

綜上，提高應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)質(zhì)量乃至提升大學(xué)生的寫作能力以適應(yīng)社會(huì)需求，應(yīng)當(dāng)引起更多教育管理者和從事寫作課程教學(xué)者的關(guān)注。一方面需要不同層次的高校優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程體系，賦予漢語作為母語的寫作課程應(yīng)有的課程地位，建立健全大學(xué)四年期間嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的制度安排；另一方面，教師通過教學(xué)思路和教學(xué)方法的創(chuàng)新以強(qiáng)化寫作教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作習(xí)慣，更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。