■甘肅省張掖市甘州區(qū)勞動(dòng)街小學(xué) 管雪雁

新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不是單一地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而是在教學(xué)中、在活動(dòng)中讓學(xué)生可以領(lǐng)悟數(shù)學(xué)精神，根據(jù)數(shù)學(xué)活動(dòng)的類型積極滲透德育內(nèi)容，從而塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，本文主要探究新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透的策略。

數(shù)學(xué)教學(xué)不是將學(xué)生塑造成一個(gè)空有數(shù)字概念的人，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生了解道德、了解紀(jì)律、了解規(guī)則，并從中得到啟發(fā)，塑造自我美好的品行，形成正確的道德觀念，明確是非，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師以數(shù)學(xué)知識(shí)技能的滲透為重點(diǎn)，并不注重學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)，因而限制了學(xué)生的發(fā)展，限制了學(xué)生學(xué)科品質(zhì)的提升，教師應(yīng)該充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的雙重教育價(jià)值，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到雙向的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的問(wèn)題

（一）不重視德育內(nèi)容的滲透

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要講授專業(yè)知識(shí)，很多教師基本上沒(méi)有滲透德育內(nèi)容，沒(méi)有適當(dāng)將課程內(nèi)容進(jìn)行延伸，一些數(shù)學(xué)教師單純地認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的思想品德是道德與法治教師的責(zé)任，數(shù)學(xué)知識(shí)和德育內(nèi)容沒(méi)有任何的聯(lián)系，正是由于這種認(rèn)知，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值難以被充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)難以得到提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然滿足了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也掌握了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是學(xué)生卻缺乏一定的學(xué)科認(rèn)知，思維被禁錮了，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的德育，不僅是提升學(xué)生自我認(rèn)知的關(guān)鍵路徑，也是拓展學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生眼界的重要方法，但是很多教師在教學(xué)中缺乏對(duì)德育內(nèi)容的滲透，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展，受傳統(tǒng)教育理念的影響，現(xiàn)階段教師在實(shí)踐教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中更加關(guān)注與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升，在教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中著力點(diǎn)更加傾向于學(xué)生能否有效地背誦相應(yīng)的知識(shí)概念和公式，能靈活地解決問(wèn)題，對(duì)德育內(nèi)容給予的關(guān)注和重視相對(duì)較低，甚至在很多教師的觀念中數(shù)學(xué)教學(xué)和德育兩者并不相關(guān)，認(rèn)為德育并不是數(shù)學(xué)教師的責(zé)任，忽略了德育滲透所能帶來(lái)的影響和所起到的效應(yīng)，導(dǎo)致了德育在數(shù)學(xué)教育中融合度相對(duì)較低，所能起到的效益和影響也相對(duì)較弱。

（二）德育內(nèi)容的滲透不夠針對(duì)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育內(nèi)容是長(zhǎng)期的，只有保證教育的連續(xù)性，才能提升其教育價(jià)值，因此教師在此過(guò)程中需要有足夠的耐性，并要掌握一定的教學(xué)技巧，通過(guò)巧妙的延伸，從數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸過(guò)渡到德育內(nèi)容，從而使學(xué)生獲得啟示，重塑自我見(jiàn)識(shí)。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師雖然引入了一些德育內(nèi)容，但是由于缺乏滲透技巧，導(dǎo)致課程規(guī)劃混亂，德育內(nèi)容的滲透比較牽強(qiáng)，不夠流暢，從而占用了較多的課堂時(shí)間，這就表明教師對(duì)德育內(nèi)容的認(rèn)知不夠，同時(shí)沒(méi)有重視課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，最終影響了德育內(nèi)容的滲透效果。長(zhǎng)此以往，很多教師就失去了教學(xué)耐心，對(duì)德育內(nèi)容的滲透也就不了了之，很多教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中德育流于表面甚至有很多教師將數(shù)學(xué)教學(xué)和德育教學(xué)分割開(kāi)來(lái)，涇渭分明，這就導(dǎo)致了德育的滲透不僅無(wú)法有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，甚至還會(huì)從很大程度上讓課堂教學(xué)變得更加拖沓，影響了課堂教學(xué)效率。除此之外，德育內(nèi)容也并沒(méi)有根據(jù)小學(xué)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求進(jìn)行相應(yīng)的分析和研究，德育失去了其擁有的效益和影響針對(duì)性不高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的可行性

不管是什么學(xué)科，都有雙重教育價(jià)值，數(shù)學(xué)課程也是如此，在保證學(xué)生學(xué)到相應(yīng)知識(shí)能力的同時(shí)，也應(yīng)該注重學(xué)生的德育，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中滲透德育看似不切實(shí)際，但是實(shí)質(zhì)上，數(shù)學(xué)課程和道德與法治課程也有著一定的關(guān)聯(lián)性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中滲透德育內(nèi)容是遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)科規(guī)律的。數(shù)學(xué)課程中不僅容納了基本的數(shù)字、圖形、空間等基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也包含了豐富的數(shù)學(xué)文化，數(shù)學(xué)文化內(nèi)容豐富，形式多樣，向人們傳遞正確的價(jià)值觀，傳遞探索永無(wú)止境、生生不息的科學(xué)精神，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，不僅可以提升學(xué)生的應(yīng)用能力，還可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育可以凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的文化價(jià)值，數(shù)學(xué)課程中的文化內(nèi)容無(wú)一不顯示著正確的價(jià)值觀，在提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，也可以讓學(xué)生形成正確的道德認(rèn)知，向?qū)W生傳達(dá)正確的價(jià)值取向，有利于實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含了內(nèi)容極為豐富的數(shù)學(xué)文化材料，將這些材料進(jìn)行充分挖掘，可以達(dá)到提升課堂容量的目的，教師可以結(jié)合不同的課程內(nèi)容，立足不同的教學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)地融入德育內(nèi)容，在保證學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，數(shù)學(xué)課程屬于科學(xué)，在教育方向上和其他學(xué)科一樣都是一致的，都是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為最終目標(biāo)，所以教師應(yīng)該深刻分析數(shù)學(xué)教材中的文化內(nèi)容，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身的道德素養(yǎng)。

三、新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透的策略

（一）滲透科學(xué)精神和合作精神

數(shù)學(xué)是一門(mén)探究性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，探究、合作、求真、務(wù)實(shí)等精神深刻地體現(xiàn)在全部的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程的這一特點(diǎn)，通過(guò)巧妙的延伸和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和合作意識(shí)，探究、合作、求真、務(wù)實(shí)等精神意識(shí)是學(xué)生必備的品德，教師在注重知識(shí)內(nèi)容滲透的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)精神和合作意識(shí)，因此，教師可以以數(shù)學(xué)活動(dòng)為依托，引導(dǎo)學(xué)生本著求真務(wù)實(shí)的精神對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深刻探究，在實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成良好的數(shù)學(xué)精神，并逐漸了解合作的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的學(xué)科品德。在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中促使學(xué)生逐漸形成良好的合作品質(zhì)，教師在學(xué)生探究的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)作用，通過(guò)言語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生深入其中，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，幫助和激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生樹(shù)立克服困難的自信。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形的分類”一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探討，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中了解合作的重要性，在探究中培養(yǎng)自己的科學(xué)精神，在探究活動(dòng)開(kāi)始前，教師將學(xué)生分成不同的小組，并給每一個(gè)組分發(fā)幾個(gè)不同類型的三角形，然后指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行自主分類，學(xué)生依照教師的指導(dǎo)展開(kāi)自主觀察，通過(guò)測(cè)量、記錄，對(duì)不同三角形的特征進(jìn)行了詳細(xì)的探索，小組數(shù)學(xué)活動(dòng)由小組組長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生分工合作，協(xié)同操作，通過(guò)調(diào)觀察、對(duì)比、記錄、總結(jié)等流程完成了活動(dòng)，并得出了基本的結(jié)論。在活動(dòng)結(jié)束后，教師提問(wèn)：“活動(dòng)完成后你們最大的收獲是什么”，學(xué)生爭(zhēng)先發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)“三角形的角不同，它的性質(zhì)也不同”，也有學(xué)生：“直角三角形和其他類型的三角形不同”，教師又問(wèn)：“除了知識(shí)外你們還收獲到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“活動(dòng)是我們是一起完成的?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“經(jīng)過(guò)活動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象更深了?！苯處熯M(jìn)行鼓勵(lì)并肯定學(xué)生的說(shuō)法，并說(shuō)：“探討活動(dòng)是一個(gè)過(guò)程，需要多人協(xié)作完成，通過(guò)這次活動(dòng)我們要知道人多力量大，要學(xué)會(huì)和他人合作，通過(guò)探索才能收獲更加深刻的知識(shí)?！蓖ㄟ^(guò)活動(dòng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知，提升學(xué)生的合作意識(shí)，促使學(xué)生獲得了成長(zhǎng)。

（二）深挖教材內(nèi)容，針對(duì)性滲透德育

小學(xué)數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)十分人性化，不僅設(shè)置了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)板塊，還設(shè)置數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)小故事等板塊，數(shù)學(xué)小故事主要是以往科學(xué)家的相關(guān)事跡，教師可以深挖教材內(nèi)容，挖掘數(shù)學(xué)小故事，促使學(xué)生受到啟發(fā)，從而提升自身道德品質(zhì)，在完成基本數(shù)學(xué)教學(xué)后，教師可以針對(duì)性挖掘?qū)?yīng)內(nèi)容，從名人故事入手滲透德育內(nèi)容，靈活地在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，深挖教材內(nèi)容，拓展延伸，從而發(fā)揮數(shù)學(xué)課程中的德育價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可以有針對(duì)性地介紹有關(guān)的圓的數(shù)學(xué)名人故事，從故事入手，充分挖掘其中的德育內(nèi)容，從而促使學(xué)生受到啟發(fā)，提升自身的品德思想，例如，“古代人最早是從太陽(yáng)，從陰歷十五的月亮得到圓的概念的，那么是什么人作出第一個(gè)圓的呢，數(shù)萬(wàn)年前的山頂洞人用一種尖狀的石器來(lái)鉆孔，一面鉆不透，再?gòu)牧硪幻驺@，石器的尖是圓心，它的寬度的一半就是半徑，這樣以同一個(gè)半徑和圓心一圈圈地轉(zhuǎn)就可以鉆出一個(gè)圓的孔，后來(lái)經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的實(shí)踐，在陶器時(shí)代，制作出了很多圓陶器，半坡人學(xué)會(huì)了制作圓形的房頂，在后來(lái)木頭制作的車(chē)輪也慢慢出現(xiàn)了?！痹趯?shí)際的探索中，歷經(jīng)了漫長(zhǎng)的實(shí)踐，人們對(duì)知識(shí)的探索是無(wú)止境的，教師問(wèn)學(xué)生：“對(duì)這樣的一個(gè)故事，你們有什么感受？”學(xué)生回答：“學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的。”教師便加以肯定繼續(xù)說(shuō)：“學(xué)習(xí)是不斷的，但也要堅(jiān)持，只有堅(jiān)持不懈，才能認(rèn)識(shí)得更加全面，就像你遇到一道較難的數(shù)學(xué)難題，通過(guò)堅(jiān)持，一定會(huì)有所收獲”，通過(guò)拓展延伸提升了學(xué)生的道德品質(zhì)，完成了德育滲透。教師要認(rèn)識(shí)到教育內(nèi)容會(huì)從很大程度上決定教育方向、教育的效益和影響，想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中有效滲透德育，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的觀念塑造品質(zhì)培養(yǎng)和價(jià)值引導(dǎo)，教師就需要關(guān)注起教學(xué)內(nèi)容所能起到的效益和影響，在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的豐富優(yōu)化和完善，讓德育與數(shù)學(xué)教學(xué)充分融合。

（三）在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感是教學(xué)的升華，也可以促使學(xué)生養(yǎng)成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)，一個(gè)數(shù)學(xué)家縱然有高深的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是若沒(méi)有愛(ài)國(guó)的基本素養(yǎng)，是失敗的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以進(jìn)行深刻地延伸，從基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容可以靈活地延伸到愛(ài)國(guó)情懷上，才能真正地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以及時(shí)地引出一些愛(ài)國(guó)的數(shù)學(xué)家，讓學(xué)生產(chǎn)生敬佩之情，也可以引出相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)國(guó)激情，讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，為國(guó)家奉獻(xiàn)自己的力量。

例如，在學(xué)習(xí)“應(yīng)用題”一課時(shí)，教師可以結(jié)合內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感疏導(dǎo)，用言語(yǔ)打動(dòng)學(xué)生，教師可以問(wèn)學(xué)生：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義是什么？”學(xué)生說(shuō)：“可以應(yīng)用在生活中，計(jì)算買(mǎi)東西的費(fèi)用?！睂W(xué)生給出了許多答案，教師說(shuō)：“不錯(cuò)，但是學(xué)好數(shù)學(xué)的最大價(jià)值是做一名科學(xué)家，科研是需要計(jì)算的，需要學(xué)好數(shù)學(xué)，科學(xué)家是為國(guó)家做貢獻(xiàn)，為科技發(fā)展出力的，因此我們要學(xué)好數(shù)學(xué)，長(zhǎng)大后努力成為一名科學(xué)家，為國(guó)家做貢獻(xiàn)”，從而鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)德育滲透

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要促進(jìn)數(shù)學(xué)課程和德育內(nèi)容的融合教學(xué)，還可以借助信息技術(shù)，讓學(xué)生從抽象思維轉(zhuǎn)化到形象思維，通過(guò)立體形象的視頻和圖片實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生情感的升華，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，多媒體資源豐富，在激發(fā)學(xué)生情感、促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知上有著重要的作用，通過(guò)實(shí)踐性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，可以為學(xué)生構(gòu)建體驗(yàn)式的數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而可以提升學(xué)生的思想道德認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)“公頃、平方千米”一課時(shí)，教師可以利用多媒體播放我國(guó)國(guó)土面積的相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生的通過(guò)具體的數(shù)字和圖形，讓學(xué)生體會(huì)我國(guó)遼闊的國(guó)土面積，在觀看視頻中，學(xué)生對(duì)平方千米的單位有了新的認(rèn)知，借助多媒體激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)河山的品質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的德育素養(yǎng)。

（五）滲透探究精神

數(shù)學(xué)是一門(mén)處于不斷探索和實(shí)踐中的科學(xué)，探索貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師可以充分利用數(shù)學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)巧妙的延伸和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、合作意識(shí)。新課改下，數(shù)學(xué)課堂要求學(xué)生有強(qiáng)烈的科學(xué)精神和合作意識(shí)，所以教師重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的滲透過(guò)程中，更應(yīng)該讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)探究、實(shí)踐的價(jià)值和意義。數(shù)學(xué)課堂中，教師可以任務(wù)型的數(shù)學(xué)活動(dòng)為依托，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究品質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)不斷的驗(yàn)證，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)，為此教師應(yīng)該強(qiáng)化引導(dǎo)作用，通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)、行為激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生讓學(xué)生勇敢面對(duì)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生遇到阻礙時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生積極面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)生勇敢探索的精神。

例如，在學(xué)習(xí)“列方程解應(yīng)用題”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生了解合作探究的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的探究品質(zhì)，在活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以將學(xué)生分成小組，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)自主分配任務(wù)，學(xué)生按照教師的要求自主解決應(yīng)用題，在巡視指導(dǎo)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)組遇到了困難想要放棄探究，在這種情況下，教師及時(shí)鼓勵(lì)疏導(dǎo)學(xué)生：“解決問(wèn)題是一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中可能會(huì)遇到很多困難，需要大家協(xié)作完成，所以我們要直面難題，想方設(shè)地的解決問(wèn)題、阻礙，不要遇到問(wèn)題就退縮，只有直面困難，才能解決困問(wèn)題。”通過(guò)任務(wù)型的探究活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神，勇敢向前的道德品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)課程和道德與法治課程也有著一定的關(guān)聯(lián)性，教師在保證學(xué)生學(xué)到相應(yīng)知識(shí)能力的同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透也十分重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視德育內(nèi)容的滲透，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，積極解決實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的教育價(jià)值。