■河北省邢臺(tái)市柏鄉(xiāng)縣路村明德小學(xué) 郭愛菊

（邱瑞玲）

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的最好階段。只有產(chǎn)生了疑問(wèn)，學(xué)生才會(huì)圍繞問(wèn)題思考，并通過(guò)不斷思考得到成長(zhǎng)。隨著教育的不斷改革與深入，越來(lái)越多的教育工作者以及家長(zhǎng)開始重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑能力，不僅能使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有更深的理解，還能幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)習(xí)有效性。因此，在開展小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師不能僅僅重視學(xué)生在基本語(yǔ)文知識(shí)上的學(xué)習(xí)，更要在教學(xué)的基礎(chǔ)上有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)掘問(wèn)題，進(jìn)而探究問(wèn)題，使學(xué)生的綜合能力得到提高。

一、質(zhì)疑能力的概念

質(zhì)疑早期出現(xiàn)在《漢書·陳遵傳》：“竦居貧，無(wú)賓客，時(shí)時(shí)好事者從之質(zhì)疑問(wèn)事，論道經(jīng)書而已。”一文中。所謂質(zhì)疑主要是指，對(duì)所見事物抱有一定的疑問(wèn)，并使疑問(wèn)得到解答。而質(zhì)疑的能力則是在面對(duì)事物的時(shí)候能積極自主發(fā)掘問(wèn)題，并尋求解決辦法的思維和能力。在現(xiàn)代教學(xué)中，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的定義，從以往的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有問(wèn)題，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)掘問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，并要求學(xué)生在此過(guò)程，提升自身的思維能力，這一現(xiàn)象表明了當(dāng)前教育對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的重視正在不斷提高。

二、質(zhì)疑能力的作用

（一）提高學(xué)生探究意識(shí)

在以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣將所學(xué)重點(diǎn)直接表明，讓學(xué)生進(jìn)行記憶掌握，在這樣的情況下，學(xué)生會(huì)長(zhǎng)期被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)，形成較強(qiáng)的依賴心理，經(jīng)常會(huì)等著教師給出問(wèn)題和答案而缺少主動(dòng)思考，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)卻不會(huì)運(yùn)用，掌握的也不夠扎實(shí)。而當(dāng)學(xué)生有了一定的質(zhì)疑能力，就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而激發(fā)自身的探究意識(shí)，逐步養(yǎng)成探究問(wèn)題的良好習(xí)慣。

（二）提高教學(xué)效率

質(zhì)疑能力是幫助學(xué)生深入了解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的必備思維能力，這主要是由于語(yǔ)文作為語(yǔ)言文字學(xué)科，具有較強(qiáng)的邏輯性，同時(shí)也具有一定的枯燥性，當(dāng)學(xué)生不能良好地消化吸收知識(shí)內(nèi)容，就導(dǎo)致知識(shí)的理解過(guò)于片面，而質(zhì)疑能力可以促使學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而進(jìn)行深入研究，主動(dòng)在所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容中找出問(wèn)題的答案，加深對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生更加全面、清晰地了解知識(shí)內(nèi)容，有效提高教學(xué)效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

隨著我國(guó)教育的不斷優(yōu)化，教育的目的有了全新的變化，在以往的教學(xué)中更多的是要求學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，具備良好的知識(shí)技能，但是隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才需求的改變，我國(guó)現(xiàn)代教育要求，學(xué)生在做到以上兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要具備全面的綜合思維能力，綜合思維能力的核心是邏輯思維和創(chuàng)新意識(shí)，要求在語(yǔ)文基礎(chǔ)性的科目學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的綜合思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。而探究能力是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的重要因素之一，學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中，第一，要通過(guò)自身的邏輯思維，就事物進(jìn)行深入發(fā)掘探索；第二，要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題或進(jìn)行創(chuàng)新，那么以此可以看出，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以有效帶動(dòng)學(xué)生的綜合思維能力形成，建立良好的思維基礎(chǔ)。

（四）幫助學(xué)生完善自我

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不僅可以幫助學(xué)生探究外界事物，更可以幫助學(xué)生完善自我。小學(xué)階段的學(xué)生自我的認(rèn)知能力還相對(duì)較弱，對(duì)外界給予的反應(yīng)以及知識(shí)內(nèi)容，缺少明確的分辨能力，因此在這一時(shí)期學(xué)生對(duì)自身的缺點(diǎn)，和外界事物的對(duì)錯(cuò)還處于模糊階段。而當(dāng)學(xué)生擁有了一定的質(zhì)疑能力，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)自身的行為習(xí)慣、意識(shí)等多個(gè)方面，產(chǎn)生疑問(wèn)思考對(duì)錯(cuò)，當(dāng)學(xué)生能夠在這一過(guò)程中，逐漸提高了自我認(rèn)知能力和是非對(duì)錯(cuò)的觀念，就會(huì)找出自身的不足，以及正確的改善方式，從而良好的完善自我。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

（一）營(yíng)造課堂氛圍，使學(xué)生敢于提問(wèn)

喜歡提問(wèn)是每一個(gè)孩子的天性，他們對(duì)眼前發(fā)生的事情都喜歡問(wèn)“為什么”，還有一些學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)某件事感興趣，而打破砂鍋問(wèn)到底，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，并通過(guò)營(yíng)造輕松、民主、和諧的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，教師也要接受學(xué)生的發(fā)問(wèn)，從而使學(xué)生敢于提問(wèn)。如果學(xué)生有其他想法，教師也可以讓學(xué)生提出來(lái)，緩解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抗拒情緒，提高學(xué)生的質(zhì)疑欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入知識(shí)探究。例如，在教授《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時(shí)候，便有不少學(xué)生提出，為什么蝌蚪的媽媽是青蛙，而不是那些擁有差不多外貌的動(dòng)物？這個(gè)時(shí)候，教師則可以通過(guò)多媒體，播放一些有關(guān)蝌蚪成長(zhǎng)的視頻給學(xué)生看，讓學(xué)生了解蝌蚪到底是怎么長(zhǎng)成青蛙的。由于小學(xué)生見聞與知識(shí)都具有局限性，在提出問(wèn)題的時(shí)候都會(huì)提出一些淺顯的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候，教師千萬(wàn)不能因?yàn)檫@些問(wèn)題太簡(jiǎn)單，就直接忽略學(xué)生或否定學(xué)生，而是表?yè)P(yáng)學(xué)生能積極提問(wèn)，認(rèn)真細(xì)致地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的地方要基于引導(dǎo)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的欲望，真正達(dá)到學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

（二）通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣

學(xué)生對(duì)未知的事物是充滿好奇心的，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)，過(guò)于依賴自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人意識(shí)，因此會(huì)出現(xiàn)教師直接提出問(wèn)題、直接進(jìn)行解答、直接畫出教學(xué)重點(diǎn)的情況，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維緊跟教師教學(xué)過(guò)程，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有思考探究的意識(shí)，也就影響了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。同時(shí)由于學(xué)生年齡較小，思考的事情也較為天馬行空，很多教師沒(méi)有時(shí)間一一解答學(xué)生的問(wèn)題，就會(huì)選擇忽略或以敷衍的方式回答學(xué)生的疑問(wèn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生得不到重視和正面的回答，就會(huì)漸漸失去質(zhì)疑的興趣，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)更改教學(xué)方式，從以往的主導(dǎo)教學(xué)變成引導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勤于提問(wèn)，同時(shí)提高自身的耐心，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要給予細(xì)致正確的回答，進(jìn)而讓學(xué)生能時(shí)刻抱有質(zhì)疑的熱情，初步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如，在教授《狼牙山五壯士》一文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，比如，提問(wèn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有什么疑惑；課文中所表達(dá)的內(nèi)容是什么；對(duì)壯士的理解是什么；先為學(xué)生提出一個(gè)質(zhì)疑的方向，然后鼓勵(lì)學(xué)生在這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)掘和思考。接著，教師再讓學(xué)生寫出自己的問(wèn)題，并且按照這種從易到難的方式提出自己的問(wèn)題。以引導(dǎo)式的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不但可以確保學(xué)生質(zhì)疑方向的正確性，更可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W會(huì)思考，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及對(duì)課文的理解得到提升。

（三）開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，落實(shí)提高質(zhì)疑能力的目標(biāo)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生提升自身優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身不足的重要方式，同時(shí)教學(xué)的雙向評(píng)價(jià)，更可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，以便能及時(shí)更改教學(xué)計(jì)劃，尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大的影響，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能在自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人評(píng)價(jià)的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)自身的質(zhì)疑能力，同時(shí)要允許學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)計(jì)劃。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要注意評(píng)價(jià)的公平性、客觀性，也要注意呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑給予一定的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，并讓學(xué)生了解如何進(jìn)行合理的質(zhì)疑，以及把握質(zhì)疑的方向，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，敢于質(zhì)疑。例如，在教授《烏鴉喝水》這篇課文的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以針對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑進(jìn)行分類，根據(jù)不同學(xué)生所質(zhì)疑的內(nèi)容給予中肯的評(píng)價(jià)，如質(zhì)疑的方向很正確、質(zhì)疑的觀點(diǎn)很有心意等，先肯定學(xué)生的質(zhì)疑，然后再提出可以改善的內(nèi)容，讓質(zhì)疑的問(wèn)題能具有教育意義和學(xué)習(xí)價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生，在課后對(duì)教師的講課過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生質(zhì)疑，如教師為什么要用這樣的方式教學(xué)；教師為什么要提出這樣的問(wèn)題；最終的教學(xué)目的是什么。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主要角色，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)

自主探究是新課程改革中要求的學(xué)習(xí)能力之一，主要是將以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)改為自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題這一些系列學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握解決問(wèn)題的方法。這一教學(xué)模式不但有利于學(xué)生知識(shí)的積累，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的多種思維能力。而這一思維模式，更可以用于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑能力的有效提高。還是以《烏鴉喝水》這一教學(xué)內(nèi)容為例，在常規(guī)的教學(xué)中主要的教學(xué)目的，除了讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)生字、正確流暢地朗讀課文，最為主要的就是要讓學(xué)生理解課文，了解烏鴉是怎樣喝到水的。那么教師在講解完基礎(chǔ)內(nèi)容后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考課文主要表達(dá)的是什么；學(xué)生對(duì)這一課文的感想；在課文中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題；對(duì)烏鴉喝水這一過(guò)程有哪些疑問(wèn)等，這時(shí)學(xué)生就會(huì)針對(duì)課文展開提問(wèn)，而提問(wèn)的過(guò)程就是學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)提出問(wèn)題，教師再加以鼓勵(lì)引導(dǎo)，就可以良好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，提高質(zhì)疑能力。

（五）小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)評(píng)價(jià)提出質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)中，主要是讓學(xué)生以小組的形式，合作完成知識(shí)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，在此過(guò)程中提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。而在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的小組合作中，需要教師轉(zhuǎn)移教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)小組成員之間的評(píng)價(jià)提出合理的質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并彌補(bǔ)自身不足，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先，教師可以在教學(xué)過(guò)程中開展傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)或主題，如小組形式的群文閱讀，讓小組內(nèi)的學(xué)生共同閱讀一個(gè)群文內(nèi)容，然后表達(dá)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的看法和總結(jié)。其次，在完成上述過(guò)程后教師要引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生對(duì)這些總結(jié)和看法提出疑問(wèn)，如為什么會(huì)這么想；總結(jié)的方向是什么；并給予評(píng)價(jià)如總結(jié)的對(duì)不對(duì)；還可以有哪些閱讀的收獲等，最后，總結(jié)的小組成員要根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行反向思考，探究組員給出的意見是否可行；這些問(wèn)題能讓自身有哪些提高等，在這樣相互質(zhì)疑的過(guò)程中，學(xué)生的質(zhì)疑能力會(huì)得到有效的提高，同時(shí)更可以促使學(xué)生不斷深入挖掘自身的不足，實(shí)現(xiàn)自我提高。

（六）層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中了解課程含義

對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行加強(qiáng)培養(yǎng)，并不是單純讓學(xué)生提出質(zhì)疑，而是要讓學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中，切實(shí)了解課程內(nèi)容的核心含義，加深課程印象。并且在質(zhì)疑的過(guò)程中，針對(duì)質(zhì)疑問(wèn)題層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)實(shí)效。例如，在課文《紅馬的故事》中，教師可以率先對(duì)課文提出質(zhì)疑，以這樣的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的關(guān)注度，從而提出自己的質(zhì)疑，在這樣的過(guò)程中，教師要做好輔導(dǎo)者的角色，對(duì)質(zhì)疑的問(wèn)題層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生了解內(nèi)容核心。如教師可以率先提出質(zhì)疑，“這篇課文寓意不明，不明白它在講什么？”帶著這個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生開始認(rèn)真閱讀課文，之后便有學(xué)生針對(duì)教師的質(zhì)疑給出了答案，表示這篇課文寓意鮮明，就是以“一匹紅馬”的繪畫故事，表達(dá)了學(xué)生在獲得教師肯定后的喜悅之情。在這樣的過(guò)程中，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效教學(xué)，也讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了深度解析。

（七）合理質(zhì)疑，提升學(xué)生的質(zhì)疑有效性

部分教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過(guò)程中，只注重學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)培養(yǎng)，卻忽略了學(xué)生提出質(zhì)疑的合理性。如果不加以防范，久而久之會(huì)讓學(xué)生陷入了一個(gè)惡性循環(huán)，阻礙學(xué)生綜合能力的提升。例如，在《狐假虎威》的學(xué)習(xí)中，課文是借助寓言故事諷刺仗勢(shì)欺人的群體。那學(xué)生再提出質(zhì)疑的過(guò)程中，可以質(zhì)疑故事的出處，也可以質(zhì)疑故事的內(nèi)容。但如果學(xué)生質(zhì)疑寓言故事中所包含的正能量含義，那就說(shuō)明學(xué)生本身對(duì)故事的理解產(chǎn)生了偏差，以至于提出的質(zhì)疑也偏離了正確航道，這就超出了合理質(zhì)疑的范圍內(nèi)。因此，在面對(duì)這種情況時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，糾正學(xué)生的思想，使學(xué)生提出的質(zhì)疑都在合理范圍內(nèi)，才能循序漸進(jìn)提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，加強(qiáng)質(zhì)疑有效性。

綜上所述，在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成了基本的教學(xué)目標(biāo)，而質(zhì)疑能力作為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)的重要因素，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)給予高度的重視。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，對(duì)學(xué)生問(wèn)題的忽視會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不敢提出問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生勇敢地提出自己的問(wèn)題，而教師則主要起到引導(dǎo)作用，通過(guò)進(jìn)行示范提問(wèn)以及創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍的方式激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，帶動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑能力的提升。