■福建省莆田市秀嶼區(qū)笏石中心小學(xué) 郭秋芳

（邱瑞玲）

審美鑒賞能力的提升是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容之一。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，很多教師更關(guān)注學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而忽視了學(xué)生自主鑒賞水平的提高，不利于學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)。針對(duì)此情況，在具體的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)策略，從審美情趣、價(jià)值觀培養(yǎng)以及思想導(dǎo)向等方面提升學(xué)生的自主鑒賞能力。

“審美鑒賞與創(chuàng)造”是當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，一是要求學(xué)生能感受到漢字獨(dú)特的美，表現(xiàn)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，二是要求學(xué)生能感受語(yǔ)言文字所表現(xiàn)出的形象美和情感美，三是要求學(xué)生能運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表現(xiàn)自己對(duì)美好事物的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，審美與鑒賞能力的培養(yǎng)不僅可以陶冶學(xué)生的情操，還可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人目標(biāo)。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師重在提升學(xué)生的做題效率，忽視了學(xué)生審美鑒賞能力的養(yǎng)成，這不利于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)形成。就當(dāng)前的教育形式而言，自主性的鑒賞教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該成為課堂教學(xué)中不可或缺的組成部分，教師應(yīng)該使學(xué)生能自主完成對(duì)事物的評(píng)判。在具體的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師為了使學(xué)生的審美鑒賞能力得到更好的發(fā)展，可以文本思想探究、現(xiàn)實(shí)意義探尋以及審美情趣培養(yǎng)等方面更新課堂教學(xué)策略，使課堂充滿(mǎn)思想性，也使學(xué)生在這樣的課堂中成長(zhǎng)更快。文章基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、借助現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

語(yǔ)文學(xué)科屬于語(yǔ)言教學(xué)，而文字中，小學(xué)生很難感受到其中形象化的內(nèi)容，將枯燥的文字形象化，學(xué)生的審美能力發(fā)展才有基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中需要認(rèn)識(shí)到小學(xué)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，將抽象化平面化文字閱讀素材變成具象化形象化的情景演繹和視頻呈現(xiàn)，通過(guò)這種方式打通學(xué)生與閱讀素材兩者之間的共情橋梁，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本素材的理解和認(rèn)知。為此教師就需要發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)和時(shí)代優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中融入更多的視頻資源、音頻資源和圖片資源，減少學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中面臨的問(wèn)題和困境，提高學(xué)生的認(rèn)知和理解。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)積極培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生自主鑒賞的興趣，都可以在探究中獲得屬于自己的個(gè)性理解。比如，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以借助畫(huà)面展示情韻；在散文教學(xué)中，教師可以借助景色圖片和視頻展示情感；在敘事類(lèi)的文章中，教師可以借助情景劇的形式為學(xué)生展示人物的具體神態(tài)動(dòng)作等。這樣，文字理解將不再枯燥，學(xué)生的審美素養(yǎng)也會(huì)得到提升。

例如，在《臘八粥》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，審美情趣的培養(yǎng)可以借助現(xiàn)代教育手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的審美情趣的過(guò)程中，融合進(jìn)臘八粥的文化元素，更能夠激發(fā)學(xué)生的文化探究熱情。教師要實(shí)現(xiàn)二者之間的有效融合，不妨將文本中關(guān)于制作臘八粥的文字做成PPT課件，而后再利用多媒體展示出臘八粥的圖片和視頻。在文字與圖片、視頻的相融合中，學(xué)生將能理解臘八粥是有著團(tuán)圓、溫暖元素的粥。不僅如此，教師還可以利用多媒體展臺(tái)，將自己對(duì)文本內(nèi)容的批注內(nèi)容展示出來(lái)，一邊在多媒體上展示，一邊在講臺(tái)上講解，使學(xué)生能夠透過(guò)這些文字理解團(tuán)圓的文化主題，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)和諧的力量中找到審美的切入點(diǎn)，從而透過(guò)簡(jiǎn)單的粥尋找到更深層的思想意蘊(yùn)，提升鑒賞文字的能力和審美情趣。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用對(duì)文本的分析和理解大有裨益，教師可以借助這樣生動(dòng)鮮活的畫(huà)面為學(xué)生帶來(lái)不一樣的審美體驗(yàn)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中感受文字的畫(huà)面美，在聯(lián)想和想象的空間中突破鑒賞障礙，得到審美能力的提升。

二、探究文本深層意蘊(yùn)，打開(kāi)學(xué)生的思想之門(mén)

在統(tǒng)編版教材中，每篇文章都有深層的思考價(jià)值，它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的價(jià)值。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞，挖掘出文本的思想內(nèi)涵。就小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言，挖掘思想內(nèi)涵可以是多元化的，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性思想，使文本呈現(xiàn)出多元化的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)理念。但具體的課程教學(xué)中，很多教師為減少學(xué)生在自主鑒賞中偏離學(xué)習(xí)的方向、個(gè)性思想超出教參中的內(nèi)容范圍的問(wèn)題，會(huì)更注重將學(xué)生引入自己預(yù)設(shè)好的教學(xué)思想中，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了自主鑒賞文本思想的能力。真正的教育就是在尊重中引導(dǎo)，這樣的引導(dǎo)指的是排除學(xué)生思想中的糟粕。

例如，在《落花生》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主賞析本篇課文的主題思想。教師可以先這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，在這篇文章中，你覺(jué)得它告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真地思考，有的說(shuō)：“我們不要只看到事物的外表，要看到它的內(nèi)在?！庇械恼f(shuō):“我們要經(jīng)常與自己的親人促膝長(zhǎng)談，也許親情才是最可貴的?！边€有的說(shuō):“我覺(jué)得我們要聽(tīng)長(zhǎng)輩們的話(huà)，他們的話(huà)總是很有哲理的?！贬槍?duì)學(xué)生的反饋思想，教師可以從尊重學(xué)生的個(gè)性思考出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多元化理解文本的思想主題，但是要從文章原有主題出發(fā)，選擇最適合、最容易接受的主題讓全體同學(xué)接受，從而使學(xué)生更加積極地思考，更加主動(dòng)地鑒賞，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在文本理解中，教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀思考能力，探究文本的深層意蘊(yùn)，打開(kāi)學(xué)生的自主思考之門(mén)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。這需要教學(xué)的勇氣，也需要教師在這個(gè)過(guò)程中信任自己的學(xué)生，將學(xué)生的個(gè)性充分釋放，使學(xué)生鑒賞文本的勇氣越來(lái)越強(qiáng)。唯有此，教育才會(huì)迎來(lái)新的生機(jī)和活力。教師需要認(rèn)識(shí)到，在培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力過(guò)程中，要想充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就需要給予學(xué)生足夠的探索空間和思考時(shí)間。讓學(xué)生通過(guò)自己的探索和分析得出相應(yīng)的理解，不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)文本素材的理解和掌控能力，同時(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也可以起到較高的幫助和影響，因此教師在教學(xué)中需要明確自身的教育定位，做學(xué)生的引導(dǎo)者和指路人，以此為中心充分地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)具體實(shí)例，喚醒學(xué)生的自主鑒賞

審美鑒賞能力的培養(yǎng)不是架空在文字上的，它應(yīng)該是充滿(mǎn)溫情的，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，更是如此，教師要積極聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開(kāi)新的思路，喚醒學(xué)生的自主鑒賞欲望，使課堂充滿(mǎn)思想的光輝。在實(shí)例的選擇上，教師也要下功夫，要在學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的具體實(shí)例中提升學(xué)生的思考能力，喚醒學(xué)生的自主鑒賞。具體的課程教學(xué)中，教師可以為學(xué)生從新聞、身邊真實(shí)故事中提取相關(guān)信息，增強(qiáng)學(xué)生鑒賞的水平。以生活為中心展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中從為數(shù)不多的生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)中汲取借鑒和參考，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程當(dāng)中需要善于發(fā)現(xiàn)所學(xué)的文本素材與學(xué)生生活實(shí)際兩者之間的聯(lián)系和共通之處，把握這一聯(lián)系和共同之處，以生活為跳板，讓學(xué)生對(duì)文本素材有新的理解和更深層次的感知，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的審美鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)養(yǎng)成。

例如，在《為人民服務(wù)》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解共產(chǎn)黨人的先進(jìn)事跡，讓學(xué)生觀看黨的百年誕辰的相關(guān)視頻，在這樣的基礎(chǔ)上再去引導(dǎo)學(xué)生理解本節(jié)課的主題，使學(xué)生自主鑒賞。教師在學(xué)生閱讀文本后，提出一個(gè)思考問(wèn)題：“同學(xué)們，在讀完這篇文章后，你有怎樣的體會(huì)呢？”這個(gè)問(wèn)題看似很隨意，其實(shí)符合本課的教學(xué)主題。在學(xué)生的思考中，他們對(duì)問(wèn)題有了更加深刻的理解。教師在學(xué)生思考時(shí)，將剛才的問(wèn)題換一種說(shuō)法，更能激發(fā)他們的思考，問(wèn)題為：“在你們的實(shí)際生活中，有沒(méi)有為人民服務(wù)的人呢？我們能不能成為這樣的人呢？”在教師的這番引導(dǎo)下，學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際的生活，思考本文的思想主題。學(xué)生在這樣的思考中學(xué)會(huì)正確的評(píng)判和鑒賞生活中的人和事，可有效提升審美鑒賞能力。語(yǔ)文課上的很多文學(xué)作品對(duì)象往往源于生活，教師在教學(xué)中，若能從學(xué)生熟知的生活環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生在生活中找到課文教學(xué)同類(lèi)人或事，學(xué)生會(huì)取得很大的收獲。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，喚醒學(xué)生的自主鑒賞能力，這不僅僅是一種深層次的思考，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)的良好途徑。在學(xué)生培養(yǎng)自主審美鑒賞能力的過(guò)程中，教師要為學(xué)生把好關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中養(yǎng)成良好的審美鑒賞意識(shí)。

四、注重拓展閱讀，豐富學(xué)生思維品質(zhì)

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教學(xué)的內(nèi)容也是有限的，如何才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，需要教師在課堂上做出一定的拓展延伸，在延伸和拓展中使學(xué)生的思維有更加明確的方向，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，同時(shí)喚醒學(xué)生的思維成長(zhǎng)，幫助學(xué)生點(diǎn)亮思維之燈。針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展的過(guò)程中，教師要從橫向思維和縱向思維等不同的維度設(shè)計(jì)拓展內(nèi)容，力求可以實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。例如，在《大自然的聲音》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，讓學(xué)生能透過(guò)文本內(nèi)容在思考中感悟，教師可有這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)了這篇文章后，老師為大家再推薦一篇有關(guān)的文章，請(qǐng)大家一起閱讀。在閱讀的過(guò)程中，感受大自然的美好，我們應(yīng)該如何使我們生活的大自然永遠(yuǎn)這么美好呢？相信你在閱讀了這篇文章后會(huì)有別樣的感覺(jué)。”教師可以為學(xué)生推薦閱讀《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》《只有一個(gè)地球》，將這些文章結(jié)合起來(lái)進(jìn)行閱讀，學(xué)生便可以提升思維的品質(zhì)。從這些文章中可以提煉出重點(diǎn)信息，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和審美鑒賞能力的形成。拓展閱讀不僅可以使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加鮮活，而且能為學(xué)生帶來(lái)思維方面的提升，學(xué)生可以在拓展中發(fā)散思維，在拓展中延伸思考，實(shí)現(xiàn)思維的變遷，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生打開(kāi)全新的教學(xué)思路，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思維的習(xí)慣，讓學(xué)生的審美情趣和審美鑒賞水平可以得到更好的發(fā)展，提升課堂實(shí)效的同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師要從多元角度上著重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，使學(xué)生自主鑒賞，快樂(lè)學(xué)習(xí)。為有效地培養(yǎng)小學(xué)生的審美鑒賞能力，教師可以從借助現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣；探究文本深層意蘊(yùn)，打開(kāi)學(xué)生的思想之門(mén)；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)具體實(shí)例，喚醒學(xué)生的自主鑒賞；注重拓展閱讀，豐富學(xué)生思維品質(zhì)等四個(gè)方面入手，以使學(xué)生可以更好地感悟文章，鑒賞文章。