■天津教育科學(xué)研究院 王慧霞

新的教學(xué)范式認(rèn)為，教學(xué)可能會(huì)傳播知識(shí)，但學(xué)習(xí)才能促進(jìn)“理解”，教與學(xué)不可割裂，兩者融合于“經(jīng)驗(yàn)”之中，問(wèn)題的解決指導(dǎo)著經(jīng)驗(yàn)的獲得。因此，以協(xié)作為基礎(chǔ)、以問(wèn)題解決為動(dòng)力的教師專業(yè)發(fā)展模式契合了當(dāng)前教學(xué)改革的基本理念，對(duì)探討如何提升教師專業(yè)發(fā)展具有積極的意義。以“協(xié)作信任”為特征的學(xué)習(xí)共同體教師專業(yè)發(fā)展模式回應(yīng)了當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展群體實(shí)踐中的諸多問(wèn)題弊端，重新強(qiáng)調(diào)教師作為學(xué)習(xí)者的主體地位。

一、對(duì)傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式的剖析

協(xié)作學(xué)習(xí)共同體專業(yè)發(fā)展模式強(qiáng)調(diào)教師是專業(yè)人士，而不僅僅是技術(shù)人員，并且教學(xué)也不僅僅是一種智力活動(dòng)，更需要復(fù)雜的、情境化的決策。教學(xué)是智能的、情感的和精神的綜合體，協(xié)作式教師專業(yè)發(fā)展模式支持教師重新構(gòu)建自身的專業(yè)概念，并運(yùn)用新的概念在教學(xué)實(shí)踐中做出轉(zhuǎn)變。在集體的專業(yè)提升實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式也飽受詬病，教師被視為“學(xué)生”，而不是主動(dòng)“學(xué)習(xí)者”。以“協(xié)作式問(wèn)題解決”為主的共同體模式強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)習(xí)情境的重要性，教師在其中嘗試各種新理念、新思維，反思行動(dòng)結(jié)果，并在真實(shí)教學(xué)的過(guò)程中構(gòu)建關(guān)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的概念。

二、協(xié)作式學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值與內(nèi)涵

要成為真正的共同體，需要全體成員遵守共同體既定的原則、標(biāo)準(zhǔn)和程序。根據(jù)文獻(xiàn)分析和實(shí)踐研究表明，教師間合作度越高，教學(xué)效能感越高。以協(xié)作為主的專業(yè)發(fā)展模式促使教師在合作的需求中將教學(xué)成為一種變化的實(shí)踐。這種模式的核心是教師群體在追求共同目標(biāo)的過(guò)程中協(xié)作解決問(wèn)題。教師單獨(dú)或集體在課堂上嘗試新的想法，并由其他教師監(jiān)督他們的實(shí)踐以不斷修正課堂教學(xué)行為。共同體教師們聚在一起回顧他們的教學(xué)，談?wù)摻逃虒W(xué)成效，并批判性地反思他們的教學(xué)。在協(xié)作解決問(wèn)題的共同體中，教師之間發(fā)展了一種共享語(yǔ)言，用于在協(xié)作共同體中討論教學(xué)和概念建構(gòu)。教師的實(shí)踐問(wèn)題才是有研究?jī)r(jià)值的真問(wèn)題，也是教師共同體需要研修的主題。

三、協(xié)作式教師發(fā)展共同體的要素

（一）集體實(shí)踐

通常使用“集體實(shí)踐”（communities of practice）框架（以下簡(jiǎn)寫為COP）來(lái)描述協(xié)作式發(fā)展教師群體提升行為。COP最初是從人類學(xué)的角度構(gòu)思的，旨在描述新來(lái)者如何融入一個(gè)具有既定傳統(tǒng)、身份和實(shí)踐的歷史環(huán)境集體。對(duì)于這些剛進(jìn)入教學(xué)行業(yè)的新手來(lái)說(shuō)，提升教師的專業(yè)發(fā)展能力是激勵(lì)和塑造學(xué)習(xí)過(guò)程的理想目標(biāo)。

在協(xié)作共同體中，用行動(dòng)推進(jìn)學(xué)習(xí)，在教育實(shí)踐情境中建構(gòu)概念。應(yīng)用COP框架至少?gòu)膬蓚€(gè)關(guān)鍵方面提高了教師對(duì)學(xué)習(xí)的理解。首先，COP視角展望了歷史、社會(huì)和情境（共同體）對(duì)教師學(xué)習(xí)的影響。每個(gè)教師并不是從虛無(wú)中建構(gòu)概念，他們對(duì)概念、信念、態(tài)度和技能的建構(gòu)是在社會(huì)和文化中進(jìn)行的。其次，COP還建立在特定的、往往是不斷演變的目標(biāo)、價(jià)值觀和概念框架上，這些框架推動(dòng)學(xué)校教學(xué)、課程性質(zhì)，并最終推動(dòng)了教師在課堂上的實(shí)踐行為決策。

（二）協(xié)作式問(wèn)題解決

協(xié)作式問(wèn)題解決包含兩方面的內(nèi)容：協(xié)作與問(wèn)題解決。前者指向教學(xué)的社會(huì)性本質(zhì)，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者溝通、合作、對(duì)話、尊重、包容、關(guān)愛(ài)、團(tuán)隊(duì)組織和沖突管理等社會(huì)性素養(yǎng)；后者指向教學(xué)的探究性本質(zhì)，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析與綜合、批判與創(chuàng)新、反思與創(chuàng)造等認(rèn)知性素養(yǎng)。協(xié)作式問(wèn)題解決具體來(lái)說(shuō)，是一種融教學(xué)認(rèn)識(shí)觀、價(jià)值觀與方法論為一體的教學(xué)范式。一個(gè)真正以“協(xié)作式學(xué)習(xí)共同體”為基礎(chǔ)的“教與學(xué)”場(chǎng)景不是幻想，而是對(duì)于極迫切的教育需要所作出的實(shí)際響應(yīng)。每一個(gè)參與教學(xué)對(duì)話的共同體成員并非單純尋求專業(yè)支持和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的個(gè)人的自愿性選擇，而是社會(huì)要求教師應(yīng)盡的專業(yè)義務(wù)。教師的專業(yè)化發(fā)展也是教師主體健全人格，實(shí)踐性智慧得到成長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是教師在社會(huì)大背景下尋求自身的“個(gè)性化”和“文化化”的過(guò)程。

（三）構(gòu)建有效教學(xué)策略

協(xié)作式問(wèn)題解決發(fā)展共同體需要教師能夠深入理解學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的意義。因此，教師需要在共同體中不斷構(gòu)建新的教學(xué)策略，在教師現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)課程教學(xué)的整合能力。

師生共同生成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話關(guān)系，體現(xiàn)了對(duì)以學(xué)科為中心的理性教育的反思與批判，共生性對(duì)話強(qiáng)調(diào)公平，以關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、觀念分享和承擔(dān)責(zé)任為基本取向，以分享合作為基本學(xué)習(xí)方式。具體來(lái)說(shuō)，教師的目標(biāo)是學(xué)習(xí)如何讓學(xué)生參與互動(dòng)討論，以幫助他們學(xué)會(huì)如何在明確任務(wù)目標(biāo)的基礎(chǔ)上反思地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并批判地監(jiān)控結(jié)果，以便重新共同構(gòu)建有效學(xué)習(xí)過(guò)程的概念。教師在共同體中也要積極參與互動(dòng)式討論，幫助教師學(xué)會(huì)如何在明確的教學(xué)目標(biāo)上反思性地指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，并批判性地監(jiān)測(cè)結(jié)果，以便重新構(gòu)建關(guān)于有效教學(xué)過(guò)程的概念。

教師在專注于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，與學(xué)生一起共同制定和頒布新的教學(xué)策略，師生共同作為參與者的目標(biāo)應(yīng)與真實(shí)的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，并不斷調(diào)整以實(shí)現(xiàn)預(yù)期、真實(shí)的目標(biāo)。通過(guò)讓學(xué)生在課堂上參與互動(dòng)討論，讓他們反思學(xué)習(xí)過(guò)程，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。同樣，在協(xié)作共同體模式中，與學(xué)生一樣，教師也要在修改和反思教學(xué)的過(guò)程中自我調(diào)節(jié)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)候教學(xué)才發(fā)生，而共同學(xué)習(xí)是最適合我們所有人的。