■甘肅省隴西縣德興小學 陳 文

在小學語文寫作教學活動中，情境教學法是能實現(xiàn)學生快速接受、快速學習的一種方式，也能促使學生自主探究。情境教學法能立足于學生的主觀能動性，不斷激發(fā)學生學習興趣，從而提高教學綜合質(zhì)量。本文首先分析情境教學法的概念和方式，并依據(jù)分析探究在小學語文寫作教學活動中如何更好地運用情境教學法，為后續(xù)教育教學提供借鑒。

寫作能力是小學生必須掌握的一項文化素質(zhì)能力，為后續(xù)學習奠定最基本的能力基礎(chǔ)，其應(yīng)用范圍涉及各個領(lǐng)域，但由于多種原因，許多教師在講授寫作時卻面臨著學生熱情不高、興趣不大等問題，通過多年的教學經(jīng)驗總結(jié)，筆者在進行習作教學的設(shè)計和教學方法運用等方面開展了全新的嘗試，并已經(jīng)取得了一定成績。尤其是情境教學法的運用能增強教學效果，在提高學生寫作能力方面有十分顯著的成效。

一、情景教學法的概念與方式

首先，針對小學生在寫作過程中不能結(jié)合所學知識以及生活當中發(fā)生的實際案例進行寫作等問題，情境教學模式能改變這一現(xiàn)狀。情境教學是針對現(xiàn)有模式的缺點所提出的新型教學手段，主要是指教師利用生活中常見的場景和案例，將其呈現(xiàn)在課堂中，引導學生展開討論分析，學生通過直觀感受與觀摩此類場景，提升個人體驗，增強寫作技巧。情境的選擇是情境教學中的重中之重，因此，教師在選擇相關(guān)情境時必須要選取與教材內(nèi)容和教授內(nèi)容有關(guān)的場景。

其次，情境教學法的基本應(yīng)用方式主要通過引入事物和真實情境，對學生的寫作思路帶來啟發(fā)和學習態(tài)度的改變，例如，教師在課上可以引入音樂，音樂是能使學生體會美的語言之一，如果學生感受到課堂的枯燥、乏味，教師可以引入與教授內(nèi)容相關(guān)的音樂、視頻、圖片等，這不僅能豐富課堂知識，更能幫助學生加深對課堂知識的綜合性理解。除此以外，也可以加入表演等環(huán)節(jié)，通過還原故事情節(jié)等方式使學生的注意力集中，豐富學生的生活體驗。

最后，在運用情境教學法時，教師要注重其應(yīng)用要點。第一，側(cè)重于文章內(nèi)部的情感表達，有些學生在寫作時沉溺于大量華麗的語言，過度注重文章外在，導致文章內(nèi)容十分空洞，也無法體現(xiàn)出作文內(nèi)涵。因此，利用情境教學法，教師要注重其內(nèi)容，要流露出真實情感，使讀者也能感同身受。第二，必須與生活實際相融合。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，主題不能過于龐大或空泛，所引發(fā)的情境話題要與學生實際生活密切相連，才能使學生產(chǎn)生情感上的共鳴，提高寫作水平。如果創(chuàng)設(shè)的命題遠離學生的生活，導致學生在自主思考和討論交流時，會感到迷茫，對作文的題目和材料分析不到位。例如，以旅游抒發(fā)情懷等內(nèi)容為主題，會導致許多小學生無法闡述個人觀點，盡管學生能外出旅游，但卻無法掌握教師所說的抒發(fā)情感應(yīng)當怎樣表達，只能是徒勞的空想，創(chuàng)作的文章也就無法符合實際情況，導致情景教學失去了原有的教學作用。

二、小學語文寫作教學中的問題

第一，教學模式過于陳舊死板。當前在小學語文寫作教學活動中所采用的教學形式依舊以傳統(tǒng)為主，盡管新課程改革逐步深入各個教學環(huán)節(jié)，但教師在課堂中僅僅是為學生提供寫作模板，學生只要牢記教師所講授的套路就能完成寫作練習，并沒有深刻體會每個寫作題目背后的深意與內(nèi)涵，學生在寫作過程中只能進行模仿，導致形似而神不似。教師在課堂中占據(jù)著主要的領(lǐng)導地位，授課前也沒有給予學生更多時間對寫作內(nèi)容進行自主探究、思考，只一味進行灌輸式教學，致使一部分學生產(chǎn)生厭學情緒。在教學活動中，教師也無法與學生產(chǎn)生心靈和情感上的溝通，導致學生的寫作興趣難以激發(fā)，寫作問題也就一直無法解決。

第二，學生的寫作基礎(chǔ)要得到教師的重視。作文是由詞語、句子相互融合而成，在前期學習過程中，如果學生并沒有掌握有效的語言表達能力和文字表達能力，寫作時也就無法清晰、直觀地表述個人觀點，由此可見，教師要培養(yǎng)學生的寫作基本功，并進行專項訓練，基本功可以以造句、仿句、看圖寫話為主，在實際教學活動中，如果教師忽略了對學生這一模塊的訓練，會導致學生寫作內(nèi)容十分空洞，無法表達個人思想感情。

第三，在授課過程中學生只以課本內(nèi)容為主，很少進行拓展閱讀。而閱讀是提高學生寫作水平的主要方式之一，學生能根據(jù)現(xiàn)階段所學的知識閱讀相應(yīng)課外讀物，在掃清生字生詞的障礙時，寫作能力也會在潛移默化中提高。課外閱讀更是教師所忽視的一項內(nèi)容，盡管部分教師有意識地布置課外閱讀任務(wù)，但并沒有在后續(xù)進行檢查、回訪，因此，學生寫作水平也就無法得到提高，而針對語法問題，學生在作文當中仍無法選擇足夠深刻的立意，教師可以適當拓寬閱讀范圍或每節(jié)課抽出五分鐘的時間，讓學生介紹自身所讀的書目，學生可以在閱讀后完成讀后感的寫作，教師對其進行檢查，教師也能深入了解學生課外閱讀的成果。

第四，學生無法將寫作與閱讀充分連接。在小學語文寫作教學中，教師往往忽略了閱讀的重要作用，寫作與閱讀是相互融合的一個過程，如果學生閱讀量較少，詞匯掌握的程度也較低，在寫作時就會經(jīng)常出現(xiàn)病句或基本的語法錯誤，無法準確用詞、邏輯不通、語句不流暢，文章也缺少了想要表達的思想深度。讀書破萬卷，下筆如有神，由此可見，教師要注重提高學生的閱讀量，通過閱讀帶動學生進行寫作，從而提高寫作水平，也能培養(yǎng)學生寫作興趣。

三、小學語文寫作教學中情景教學法運用策略

（一）引入故事情境

通過真實事件的情境引入能幫助學生提高描繪能力。在語文寫作能力中，對特定事件的描述是一項最為基本的能力，如果學生無法正確運用語言文字對事件進行描寫，在寫作中就容易出現(xiàn)基礎(chǔ)問題，包括條理不清、情節(jié)混亂、邏輯重復(fù)交叉等，小學生并不了解記敘文體的優(yōu)劣，因此，教師如果貿(mào)然選擇記敘文進行訓練，學生往往在事件的敘述上存在胡編亂造的現(xiàn)象，包括作文東拼西湊，情節(jié)不夠完整，導致學生無法提高描寫能力，寫作效率和質(zhì)量都十分低下。教師可以適當選用情境教學法，事先讓學生直觀感受具體事件，然后進行敘述性描寫，可以避免在寫作中無話可說而東拼西湊的現(xiàn)象，在具體實施過程中，教師可以廣泛借助多媒體等信息設(shè)備，例如，在學習《魯濱遜漂流記》這節(jié)課時，教師可以先在課堂中播放《魯濱遜漂流記》電影，選擇適合學生的片段，之后再幫助學生運用語言文字描寫片段中所出現(xiàn)的各項故事情節(jié)，這一情境寫作訓練并不規(guī)定具體字數(shù)，讓學生自由想象、自由發(fā)揮、自由探索，通過描寫整個故事中的起因、經(jīng)過、結(jié)果等重點情節(jié)，讓學生梳理情節(jié)，在完成寫作后，以同組異質(zhì)的形式進行分組，讓每名小組成員進行對比，選擇最佳描寫方案，之后進行匯報，教師也要注重物質(zhì)和精神獎勵。通過這種方式進行訓練，可以幫助學生在寫作過程中有的放矢，有詳有略，通過觀察發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。

（二）結(jié)合實際生活

與生活實際的連接能幫助學生提高寫說明文的能力，說明文與其他的題材有所不同，更是小學生難以掌握的內(nèi)容，教師在教學上往往讓學生以自然現(xiàn)象、動物、植物來進行寫作，這種寫作對象與學生認知水平不符，有些學生并不了解自然現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律，因此很難把握對象的寫作特點，無法通過解釋、說明等形式概括對象的整體特征。在這一過程中，教師可以引入情境教學法，選擇與學生日常生活密切相關(guān)的事物進行寫作訓練，訓練并引導學生掌握說明方法，可以避免由于學生認知水平不足而導致寫作能力方面的欠缺。例如，在學習《騎鵝旅行記》這節(jié)課時，教師可以引導學生談一談自己所接觸過哪些寵物或哪些動物，并嘗試以寵物為題寫說明文，描繪寵物的外貌、性格特征以及行為特點，通過常見事物讓學生進行說明描寫，不僅能提高寫作興趣，引導學生參與寫作訓練，也能避免由于學生知識不足而難以把握寫作對象特征的問題，使學生更好地對事物進行說明、解析。又如，教師可以引導學生在課后幫助父母做事，并將所做的事情及過程詳細寫下來。比如，在洗碗時，學生要對洗碗的每個步驟更清晰、更明確，才能主動投入，這也是觀察的本質(zhì)，有些學生能將洗碗的動作寫得更仔細，甚至在寫作時會模擬洗碗步驟，因此，能寫下左手和右手的動作，包括洗碗精應(yīng)當怎樣滴，手指應(yīng)當怎樣轉(zhuǎn)動，洗碗時應(yīng)注意到哪些地方比較難洗。如果不是學生在日常觀察生活中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，在寫作時就不會展示細節(jié)，也不會明確細節(jié)。日常寫作教學活動中，教師要讓學生走進生活、感受生活，充分參與生活，有了不同感受，才能有不同寫作動力，轉(zhuǎn)變個人觀念，從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽薄＿@也就是所謂的提煉作文背景，讓學生以生活實際為根本，掌握寫作秘訣，從而打造高效寫作課堂。

（三）融入游戲表演

在小學階段，學生性格特征是調(diào)皮、好動、充滿好奇心，教師可以利用學生這一特征，設(shè)計一些具有趣味性游戲吸引學生注意力，也可以利用小組競爭，闖關(guān)等形式設(shè)立獎項，使學生在游戲中也可以進行討論、交流，這也能幫助學生發(fā)展語言思維，懂得與他人如何溝通，在寫作時也就有話可談。小組與小組之間的游戲更能使學生表達個人觀點、闡述個人想法，通過相互交流逐漸消除學生對寫作課程的焦慮，使教師更深入地把握學生的學習狀況。除此以外，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)情境，利用表演等形式吸引學生注意力，尤其是小學生都愿意看表演，一堂語文課如果能穿插表演環(huán)節(jié)，也就能塑造出良好、愉悅的課堂氛圍，利用情境創(chuàng)設(shè)等形式激發(fā)學生寫作興趣，在學習寫敘事類文章時，教師可以選取班級內(nèi)幾名愛表演的學生，為學生展示寫作材料中的不同人物或不同事件，創(chuàng)設(shè)具體情境后，教師以問題引導學生進行思考，在其他同學表演時，肢體動作、面部特征和人物的個性特點都是怎樣的？再讓學生評價表演的成功與否，這不僅讓學生產(chǎn)生了真實的體驗，也能將課堂氛圍推到高潮，有利于后續(xù)寫作訓練的開展。

（四）適當仿寫續(xù)寫

教師在授課前，可以讓學生通讀課文，將課文劃分出幾個段落，并概括不同段落的意思或者摘抄每個段落中的優(yōu)美語句進行仿寫訓練，這不僅能增加學生的閱讀理解能力，更能使學生深度體會作者語言運用的能力。例如，在學習《金色的魚鉤》這節(jié)課時，教師可以囊括課文中所表述的具體事務(wù)，然后讓學生思考為什么作者要用“金色的魚鉤”作為題目，使學生能體會作者運用的巧妙處，同時也能提高學生的寫作能力。另外，在進行仿寫訓練后，也可以適當加入續(xù)寫，讓學生發(fā)揮個人想象能力。小學生思維都十分活躍，想象力也比較豐富，教師在授課過程中可以讓學生續(xù)寫某篇文章，能培養(yǎng)學生寫作能力，提高學生思維水平，長此以往，學生能在寫作過程中融入更多詞匯。例如，在學習《家鄉(xiāng)的風俗》這節(jié)寫作課時，教師可以根據(jù)課文《北京的春節(jié)》讓學生展開想象，在過完春節(jié)之前又會經(jīng)歷哪些事情，讓學生根據(jù)實際情況開展豐富想象，既感受作者描繪文章時的思想感情，也能融入個人見解和意識，之后讓學生分組進行討論、交流，鍛煉口語交際能力。

（五）掌握閱讀技巧

拓展閱讀活動的時間、空間都較為自由，因此，學生在閱讀時不易受到外界客觀因素的影響，教師要引導學生掌握課外閱讀技巧，從而提高學生寫作能力。首先，幫助學生理解精讀與泛讀的區(qū)別，精讀要學生主動思考，提高閱讀質(zhì)量，通過分析了解作者想要表達的思想內(nèi)涵。而泛讀則是以瀏覽的形式了解大概內(nèi)容，并不需要深度探究。例如，在學習《臘八粥》這節(jié)課時，教師可以為學生講述作者不同風格的作品，引導學生進行精讀，從而提高閱讀效率。其次，要鼓勵學生在閱讀活動中做好讀書筆記或?qū)懽x后感。課外閱讀時，學生往往只是對文字進行吸收，并沒有開展自主思考，如此即便閱讀量提高了，閱讀的質(zhì)量卻得不到提升，而讀書筆記能幫助學生在閱讀的同時結(jié)合自身知識框架進行自主思考，產(chǎn)生人生感悟，獲得思想沉淀，甚至會幫助學生長期記憶。例如，在學習完古詩后，教師可以引導學生收集其他類型的古詩詞，并做成專欄，提高課堂教學成果的同時也能幫助學生積累好詞、好句，增加學生印象，提高學生寫作水平。

四、結(jié)語

綜上所述，小學語文寫作教學活動能體現(xiàn)學生的字、詞、句運用能力以及綜合性語文素養(yǎng)，是教師開展教育教學活動的主要內(nèi)容之一。在小學語文寫作教學中，教師可以利用情境教學等方式進行寫作訓練，充分激發(fā)學生寫作興趣，也能促進教師與學生之間心靈上的溝通，并拓展學生思維，開闊學生視野，讓學生擁有創(chuàng)新能力、想象能力，進而幫助學生提高對語言文字的運用能力，表達個人內(nèi)心真實情感，相對比傳統(tǒng)教學模式，情境教學為學生提供了更多展示和參與的機會，使學生愛上寫作，提高寫作敏銳度，積累素材，掌握寫作技巧，使語文寫作教學工作更高效。