■山東省滕州市龍泉街道滕東中學(xué) 郭 健 ■山東省滕州市級索鎮(zhèn)級索中學(xué) 蘇 栗

新課改的推進(jìn)促使信息技術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價都發(fā)生了較大的變化，具有創(chuàng)新意識的教學(xué)模式隨之涌現(xiàn)出來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正是在這樣的環(huán)境下適機(jī)而生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以帶動教師更好地完成新課改的目標(biāo)，并且調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢，分析初中信息技術(shù)課堂中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的運(yùn)用途徑。通過本文的研究可以提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)一步提高對信息技術(shù)的認(rèn)識。初中信息技術(shù)課程是學(xué)生信息素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，也是學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展所必須的基礎(chǔ)技能。如何有效提升信息技術(shù)的課堂效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量對教師而言是值得思考的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是伴隨著新課改而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，它更加適合當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)，也能賦予課堂更多的可能性，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)模式的應(yīng)用于信息技術(shù)課程教學(xué)有積極的促進(jìn)作用，應(yīng)該加以深入研究。

一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢

（一）教師角色的改變

只有觀念的轉(zhuǎn)變，才會有行動的變化。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師是整個教學(xué)活動的主體，對教學(xué)進(jìn)度的把控、知識點(diǎn)的傳授等全部依賴于教師個體，已經(jīng)形成了一套固有的教學(xué)方式和思維模式，學(xué)生是被動接受的個體，毫無自主性、主動性和創(chuàng)造性。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，翻轉(zhuǎn)教學(xué)最明顯的優(yōu)勢與特點(diǎn)就是教師在課堂上的作用發(fā)生了改變，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而要成為課堂的引導(dǎo)者和指揮者，因此教師需樹立“授人魚不如授之以漁”的觀念，同時要堅信教學(xué)活動的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)活動的主角是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動權(quán)要還給學(xué)生，同時要做到與時俱進(jìn)，不斷更新和學(xué)習(xí)教育教學(xué)理念，接納新的教育教學(xué)成果，從而真正把學(xué)生推到課堂主體的位置。學(xué)生可以有個人的學(xué)習(xí)規(guī)劃，獲取知識的途徑也不僅僅局限于某個學(xué)校、某位教師，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段可以實現(xiàn)教育資源平臺上的學(xué)習(xí)資源的共享，讓課堂內(nèi)容、節(jié)奏等都圍繞著學(xué)生的接受水平而逐漸展開，從而使課堂不再是單向的輸出，而是成為雙向互動。

教師要做的不僅僅是設(shè)計好每節(jié)課的教學(xué)活動，講清楚每一個知識點(diǎn)，而是要設(shè)計和制定符合學(xué)生發(fā)展的個性化學(xué)習(xí)規(guī)劃，并能有效解決傳統(tǒng)課堂中如何幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源、如何幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)計劃、如何實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效溝通、如何及時動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)指導(dǎo)等問題。課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不僅促進(jìn)了學(xué)生向個性化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，也促進(jìn)了學(xué)生知識內(nèi)化和建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)生由關(guān)注低層次認(rèn)知到關(guān)注高層次認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。

（二）課堂教學(xué)分配更加科學(xué)合理

傳統(tǒng)課堂上往往更加重視理論學(xué)習(xí)，進(jìn)而忽略了學(xué)生的實踐與應(yīng)用的需求。翻轉(zhuǎn)課堂的建立更加注重學(xué)生的自我感知與理解能力的培養(yǎng)，并且在引導(dǎo)的過程中讓學(xué)生更多地參與實踐。翻轉(zhuǎn)后，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對性的與學(xué)生開展一對一的交流，同時可以根據(jù)問題分析把有相同或近似問題的學(xué)生聚集在一起以小組分層講解的形式進(jìn)行教學(xué)活動。這種情況下教師比以往任何時候都更有針對性地參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動，而不是僅局限于講授知識。與此同時，學(xué)生之間的互動相較傳統(tǒng)課堂更加頻繁，更加貼合學(xué)生自身實際。翻轉(zhuǎn)課堂中教師與部分學(xué)生進(jìn)行交流時，其他學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)展自己的合作小組。學(xué)生之間相互交流、相互討論，幫助提高學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度，而不是依靠教師作為唯一的知識傳播者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂有利于形成一種學(xué)習(xí)的氛圍，那就是學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)，而是一件根據(jù)自身需求參與的有意義的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，主動思考，積極討論，進(jìn)而解決問題，達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生主動成為學(xué)習(xí)的主人。

從學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，但就現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式來看，似乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成了教師的任務(wù)，學(xué)生只是被動地聽，被動地完成每節(jié)課的任務(wù)，在課堂學(xué)習(xí)的過程中往往處于被動接受的地位，并未清醒地認(rèn)識到自己學(xué)會的地方和有疑問的地方，沒有明確自己在學(xué)習(xí)過程中存在或出現(xiàn)的問題，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生并沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，也能在課堂上及時提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，教師也能更多地關(guān)注學(xué)生，使問題得到有效的解決，進(jìn)而學(xué)生能更加合理地掌握其學(xué)習(xí)的進(jìn)度，全身心地投入實踐創(chuàng)新的思考，提高學(xué)習(xí)能力的同時提高學(xué)習(xí)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中教師主導(dǎo)教學(xué)過程時也有更多的時間觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而及時調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度，提高課堂效率的同時讓學(xué)習(xí)完全成了學(xué)生自己的事情，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生主動成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）因材施教，更加明顯地提高學(xué)習(xí)效率

世界上沒有兩片完全相同的葉子，世界上也沒有兩個完全相同的人。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣都不盡相同。因此，對不同的人應(yīng)該有不同的教學(xué)方法。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂卻無法真正實現(xiàn)因材施教。雖然不可能具體到某一個人，但可以盡可能具體到某個群體中。因材施教是偉大的思想家、教育家孔子所倡導(dǎo)的，結(jié)合現(xiàn)階段信息技術(shù)教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)項目都是分類的，沒有針對不同層次學(xué)生的教學(xué)方案，而翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的使用可以有效解決因?qū)W生學(xué)習(xí)層次不同而產(chǎn)生的教學(xué)效果不佳的問題，能實現(xiàn)分層教學(xué)，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生可以提升到難度較大的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，在必要時尋求教師的幫助。這種教學(xué)模式可有效地滿足各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。例如，初期的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前看完課程的導(dǎo)入視頻，回到課程完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)或者操作任務(wù)。根據(jù)大量的實例，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂做了改進(jìn)，筆者提供與課堂知識匹配的學(xué)習(xí)視頻，允許學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排學(xué)習(xí)活動，并完成與之匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下的信息技術(shù)教學(xué)帶來良好的效果。

二、初中信息技術(shù)課堂中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的運(yùn)用途徑分析

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式時，教師務(wù)首先明確本節(jié)課的整體教學(xué)目標(biāo)，從而確定在課堂中開展互動過程的方向，將課堂目標(biāo)分解成小目標(biāo)，小的目標(biāo)要配合小的任務(wù)，最后通過一個個小任務(wù)的實現(xiàn)與達(dá)成，完成每個小目標(biāo)，在課堂進(jìn)程中增強(qiáng)學(xué)生的成就感，帶動學(xué)生在高效率下跟隨教師開展學(xué)習(xí)活動。當(dāng)前很多教師由于缺乏經(jīng)驗，往往在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時出現(xiàn)方向性錯誤，被學(xué)生的思路帶偏，從而降低了課堂的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)的教學(xué)相對比較簡單，教師在教授基礎(chǔ)知識的同時，要展開系統(tǒng)的信息素養(yǎng)的教育，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的不當(dāng)行為，通過討論和研究，實現(xiàn)對信息技術(shù)應(yīng)用的深層理解與認(rèn)知。這種目標(biāo)明確的課堂教學(xué)符合當(dāng)前新課改的具體要求，對學(xué)生的未來發(fā)展也有較好的推動作用。

（二）多樣化課堂活動

翻轉(zhuǎn)模式的實施離不開課堂活動的開展，由于翻轉(zhuǎn)課堂不再以教師的講授為主，而是充滿對話、溝通和操作的課堂，這無疑更加考驗教師的組織協(xié)調(diào)能力以及對課堂的把控能力、駕馭能力。因此只有豐富的課堂互動才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且推動學(xué)生思考。當(dāng)前教師常用的教學(xué)方式主要有分組討論、學(xué)生講解以及多媒體介入的輔助活動等。就信息技術(shù)課程而言，教師需有更加敏銳的洞察力和更強(qiáng)的溝通能力，才能做到因材施教。多媒體的介入使互動更加方便快捷，而且能帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行思考和探究活動，有效滿足了每個學(xué)生的互動需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高了體驗感，提高了課堂的掌控能力，使學(xué)習(xí)活動不偏離正常軌道，讓學(xué)習(xí)活動既生動，又高效，進(jìn)而更加有效地促進(jìn)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化課堂組織形式

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂體現(xiàn)教師和學(xué)生兩個主體，這就導(dǎo)致學(xué)生與教師之間存在著一條界線。教與學(xué)成為兩個對立的層面。采用翻轉(zhuǎn)模式，加強(qiáng)課堂多種形式的互動，優(yōu)化課堂組織結(jié)構(gòu)，可以有效地拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的有效空間內(nèi)進(jìn)行充分的互動交流，與教師保持和諧輕松的關(guān)系，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。在信息技術(shù)課堂上可以通過組建局域網(wǎng)的形式給學(xué)生分組，展開競爭性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與教師之間建立更加和諧的師生關(guān)系。另外，初中信息技術(shù)課程相對較為緊張，每節(jié)課的知識量也非常大，學(xué)生既要學(xué)習(xí)理論知識也要動手進(jìn)行實際操作，如果在學(xué)習(xí)進(jìn)程中缺一兩節(jié)課就會落下較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對后面的信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)也十分不利。而現(xiàn)在的初中生，一部分學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長，經(jīng)常要參加藝體訓(xùn)練或比賽等活動，由于身體原因部分學(xué)生也會生病請假，這樣就會缺席一些課程，而教師也沒有多余的課程來為這部分同學(xué)重新再上一遍他們?nèi)毕恼n程，這時候翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就顯得特別重要，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用可以讓學(xué)生根據(jù)自己的時間安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容，跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，最終讓參加比賽或因病請假的學(xué)生不再缺席課堂。

（四）優(yōu)化教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂模式的成功實施是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為前提的。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用在各行各業(yè)，同樣也適用于教育事業(yè)。例如，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中可以有效地運(yùn)用短視頻、微課程等內(nèi)容豐富教學(xué)資源。因此，教學(xué)資源的優(yōu)化也是教育工作者應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)。不同地區(qū)采用不同的教學(xué)設(shè)備。在較為偏遠(yuǎn)的貧困地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用雖然不能全面普及，但并不影響翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施。據(jù)調(diào)查，某貧困地區(qū)的一所初中，在學(xué)習(xí)“程序設(shè)計”時，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的限制，學(xué)生不能在課前及時了解與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的全部知識，但可以通過其他方式進(jìn)行彌補(bǔ)。例如，程序設(shè)計的相關(guān)知識點(diǎn)可以通過微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，讓學(xué)生分步驟了解，這樣能積極調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、計算思維能力和動手操作能力，教學(xué)中可以利用教師自主設(shè)計制作的微課或借鑒和利用其他的優(yōu)秀的微課設(shè)計或微課教學(xué)資源實現(xiàn)教學(xué)資源的傳遞和共享，進(jìn)而更為有效、合理、科學(xué)地利用和優(yōu)化教學(xué)資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高自身的信息素養(yǎng)。

（五）科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價可以推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)和對知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的作用，評價方法的科學(xué)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)能得到真實情景下的實證性資料，有利于教師真正了解學(xué)生，也讓學(xué)生了解自己的不足，及時地進(jìn)行思路的調(diào)整，完善自身的知識結(jié)構(gòu)。教師要注重課堂評價的應(yīng)用，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、合作學(xué)習(xí)情況、教學(xué)任務(wù)完成情況、小組交流和發(fā)言情況、作品完成情況制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合性的評價，評價要以積極及時的鼓勵語言為主，讓學(xué)生敢于嘗試，愿意嘗試，對信息技術(shù)始終保持著良好的興趣與好奇心，學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以設(shè)計4~5個小問題，幫助學(xué)生及時進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答得不好，學(xué)生可以再多看幾遍，認(rèn)真思考哪些方面出了問題。對出現(xiàn)的問題也可以通過云平臺及時進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價檔案，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價和信息反饋，為今后開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供有力的指導(dǎo)。同時教師也要注重評價的公平性，由于信息技術(shù)課程內(nèi)容多，部分課程的難度較高，對基礎(chǔ)學(xué)生較差的學(xué)生難以掌握。

另外，由于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性較差，自學(xué)能力和操作能力薄弱，所以難以達(dá)到課程要求的學(xué)習(xí)效果。因此，要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地進(jìn)行，教師還需進(jìn)行深入的探究，既不能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，教師還要加強(qiáng)課堂評價的多樣性，不再是簡單地給予一個分?jǐn)?shù)或模糊的評價語言，更多的要結(jié)合學(xué)生的實際情況，展開多元化的評價方式，從而讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注與關(guān)心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而科學(xué)合理地引導(dǎo)初中信息技術(shù)教學(xué)更加有序和高效地開展，讓教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和評價者。

三、結(jié)語

綜上所述，通過初中信息技術(shù)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的研究可以有效地提升信息技術(shù)課堂的效率，讓學(xué)生能在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下充分發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)而帶動學(xué)生的思考能力與應(yīng)用能力，切實增強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。教師要充分認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的重要性，摸索新的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)一步提升現(xiàn)代教育理念與信息技術(shù)課堂的融合，從而全面提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。