■蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學(xué) 張 波

分級閱讀有助于照顧學(xué)生的個性化需求，適應(yīng)不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。本文基于閱讀教學(xué)實踐，分析小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)實困境，探究分級閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的選擇原則，并提出分級閱讀的文本分析策略和具體的應(yīng)用策略，旨在改進(jìn)英語閱讀教學(xué)模式，推動學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提高。

分級閱讀指的是依據(jù)不同階段學(xué)生的思維水平與認(rèn)知特點，按照其學(xué)習(xí)規(guī)律而選定分層次的讀物，引導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的逐漸提升，促進(jìn)他們思維能力、閱讀興趣、價值觀念等方面的發(fā)展，提高閱讀的效率與質(zhì)量。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，分級閱讀不僅考慮了不同年級段學(xué)生的具體特點，并且在閱讀范疇上進(jìn)行了拓展，打破了教材局限，可以使學(xué)生閱讀更為廣泛的英文讀物，積累更多的英語知識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升英語閱讀能力。因此，教師要將分級閱讀應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，以改進(jìn)閱讀教學(xué)模式，推動學(xué)生英語素養(yǎng)的提高。

一、小學(xué)英語分級閱讀的現(xiàn)實困境

分級閱讀在小學(xué)英語中如火如荼地進(jìn)行著，各種分級閱讀材料紛紛面市，讓人眼花繚亂，分級閱讀的公開課評比也在全國范圍內(nèi)不斷開展，使分級閱讀到了一個前所未有的階段。然而，分級閱讀課程缺乏規(guī)范性、科學(xué)性和系統(tǒng)性。在某些學(xué)校中，進(jìn)行分級閱讀只是個別教師的行為，如果換了教師，學(xué)生的分級閱讀便終止了。如果是低年級的教師換到高年級授課，學(xué)生沒有分級閱讀的基礎(chǔ)，那么閱讀便不容易開展起來。由于部分教師對閱讀教學(xué)沒有細(xì)致的研究與思考，在執(zhí)教分級閱讀的時候會出現(xiàn)選材不當(dāng)、教學(xué)方法單一等問題，使學(xué)生失去持續(xù)閱讀的興趣。

二、小學(xué)英語分級閱讀的理念生成與選擇原則

英國是采用分級閱讀進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)最早的國家，目前該方法已經(jīng)發(fā)展了將近一個世紀(jì)，并且形成了非常明確的分級標(biāo)準(zhǔn)，如A～Z分級法、藍(lán)思分級系統(tǒng)等。由于學(xué)生在不同的年齡階段、不同的生長時期，其對英語的理解和閱讀能力是完全不同。分級閱讀就是要按照讀者不同的智力和心理發(fā)育階段，為不同閱讀者提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對性的閱讀圖書。通過對國外分級閱讀的整理和分析，并且結(jié)合我國現(xiàn)階段的情況，在分級閱讀的實施過程中應(yīng)該堅持以下三個基本原則。

（一）關(guān)聯(lián)性原則

任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都是為了達(dá)成課程目標(biāo)而服務(wù)，分級閱讀也是如此。因此，教師在運用分級閱讀的時候，要遵循關(guān)聯(lián)性的原則，不能盲目、隨意地選擇讀物，而是要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，從具體的文本主題與內(nèi)容出發(fā)，據(jù)此選擇相關(guān)的英文讀物。一方面，學(xué)生基于已有的主題認(rèn)知，會更加容易理解閱讀內(nèi)容；另一方面，可以實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀資源的有機(jī)整合，讓學(xué)生通過分級閱讀深化對教材知識的掌握，達(dá)到彌補、拓展教材內(nèi)容的作用。教師在分級閱讀引入到教學(xué)實踐的過程中要關(guān)注課外閱讀素材與課堂閱讀素材兩者之間的關(guān)聯(lián)性，可以是從主題出發(fā)，也可以是從核心詞匯出發(fā)。因為從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力來看，無論是學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生還是學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，在拿到一個全新的閱讀文本和閱讀素材后，往往是無法有效地掌握其中的核心內(nèi)涵，也無法有效地對文本素材進(jìn)行有效解讀。在這樣的情況下，有了一定的知識基礎(chǔ)學(xué)生可以更好地借鑒和參考，防止學(xué)生在反復(fù)受挫的過程中產(chǎn)生畏難心理以及對英語閱讀的參與積極性越來越低。

（二）適用性原則

在分級閱讀中，教師要考慮讀物的難度與學(xué)生閱讀能力之間的關(guān)系，確保讀物中語言的難度處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中。如果所選讀物的難度過低或過高，都會降低閱讀教學(xué)的效果，甚至使學(xué)生對英語閱讀形成抵觸心理。一般來說，所選讀物的難度可適當(dāng)高于教材，從而達(dá)到拓展提升的效果。教師也要做好閱讀過程中的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生解決其中的一些重點、難點問題，掃清閱讀中的障礙，以確保分級閱讀的有效性。教師在閱讀素材選擇的過程中應(yīng)秉承“跳一跳，摘桃子”的原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的能力特色適當(dāng)拔高難度，讓學(xué)生在閱讀的過程中，學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展、思維得到提升、儲備得到擴(kuò)充，進(jìn)而讓學(xué)生在不斷閱讀的過程中得到不斷成長、發(fā)展和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）生活性原則

英語是用于生活交際的工具，英語教學(xué)的最終目的是學(xué)以致用。教師要將這一理念滲透分級閱讀教學(xué)。閱讀材料要貼近學(xué)生的生活環(huán)境，其中的語言應(yīng)是學(xué)生在生活中可以經(jīng)常用到的。只有這樣，才能讓學(xué)生借助生活場景不斷深化閱讀所學(xué)的知識，鍛煉他們運用英語的能力。隨著我國文化市場的發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)中可用的閱讀資源也越來越多，教師要了解學(xué)生的生活經(jīng)驗與認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上精心挑選，為分級閱讀的開展提供保障。生活性原則的有效應(yīng)用可以讓學(xué)生在閱讀的過程中有更多的借鑒和參考，提高學(xué)生的閱讀效率，減少學(xué)生的閱讀難度，讓學(xué)生可以更好地感悟閱讀素材理解閱讀素材剖析閱讀素材，進(jìn)而為學(xué)生的能力素養(yǎng)提升提供更多的幫助和保障。

三、小學(xué)英語教學(xué)中分級閱讀教學(xué)的突圍路徑

（一）立足課程標(biāo)準(zhǔn)，滲透相關(guān)閱讀資源

課程標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)英語教學(xué)活動的指向標(biāo)，教師在開展分級閱讀活動時，首先要明確新課程標(biāo)準(zhǔn)對各階段英語教學(xué)的具體要求，將其作為分級閱讀的出發(fā)點。具體來說，教師要落實課程要求，注重學(xué)生在閱讀過程中思維品質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。在分級閱讀教學(xué)過程中，教師要在有限的課時內(nèi)，融入更多的閱讀資源，所以必須探索教材內(nèi)容與所選讀物之間的融合方法，促使其相互滲透、相互促進(jìn)，才能在短時間里讓學(xué)生理解消化英語知識，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對英語閱讀教學(xué)的要求。

例如，在教授“Colour”一課的時候，本課的內(nèi)容主要是關(guān)于顏色的單詞以及描述物體顏色的簡單句型：What colour is it?It's...在教學(xué)過程中，教師可在講解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入繪本故事Little Blue and Little Yellow和Brown Bear，Brown Bear，What Do You See?經(jīng)過對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以較容易地完成對兩本繪本的閱讀。教師要鼓勵學(xué)生盡可能出聲朗讀，而不是默讀，以此加強學(xué)生對單詞讀音的掌握，同時，朗讀也可以使學(xué)生對閱讀內(nèi)容的印象變得更加深刻，感受到英語韻律的特點。同時，繪本閱讀引入還可以深化本課的主題，比如，學(xué)生在閱讀Little Blue and Little Yellow后，可以知道黃色與藍(lán)色融合起來可以變成綠色，有助于拓展學(xué)生對顏色的認(rèn)知。在日常英語教學(xué)中，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，選擇與其相適應(yīng)的分級閱讀讀物，既能在內(nèi)容上與課本相呼應(yīng)，又能深化與拓展教學(xué)的主題，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度上的發(fā)展，讓學(xué)生感受到英語閱讀的樂趣，開闊他們的閱讀視野，增強課堂閱讀教學(xué)的效果。

（二）構(gòu)建語言情境，體驗閱讀文本內(nèi)涵

語言是人們生活中的交流工具，無論是詞匯、語法，還是句型，都要建立在一定的情境上，才能形成準(zhǔn)確清晰的意思。因此，在分級閱讀教學(xué)中，教師也要重視語言情境的構(gòu)建，指導(dǎo)學(xué)生在情境中探索和學(xué)習(xí)英語知識。一般來說，閱讀材料本身會創(chuàng)設(shè)一定的情境。在閱讀教學(xué)中，有些教師會將文章拆分成不同的部分，然后逐句進(jìn)行講解，忽略了閱讀教學(xué)的情境性。對此，教師在講解基礎(chǔ)知識的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體情境切入，讓他們在語言情境中進(jìn)行閱讀和思考，進(jìn)而產(chǎn)生更加深刻的體會，提升分級閱讀的效果。

例如，在講解“現(xiàn)在進(jìn)行時”的時候，如果教師直接從語法角度切入，會讓學(xué)生感到比較抽象費解，難以掌握其在具體情境中的應(yīng)用，對此，教師可以選擇幾本與現(xiàn)在進(jìn)行時有關(guān)的繪本，如What Are You Doing?與Let's Sing a Song Together。在閱讀過程中，學(xué)生可以結(jié)合生動的故事情境，了解到現(xiàn)在進(jìn)行時的概念、意義與表達(dá)方式。同時，相比于語言描述的方式，精美形象的圖畫也能快速將學(xué)生帶入語言情境，使他們在腦海中形成更加清晰的認(rèn)知，容易產(chǎn)生情感上的共鳴，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。

（三）開展多樣活動，創(chuàng)新閱讀教學(xué)設(shè)計

英語閱讀素養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)需要重點培養(yǎng)的目標(biāo)，而這種素養(yǎng)主要包括能力與品格兩個方面。采用單一化的閱讀學(xué)習(xí)方式，難以適應(yīng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展需求，因此，在分級閱讀中，教師要經(jīng)常組織多樣化的活動，讓閱讀學(xué)習(xí)的過程更加豐富有趣，以此促進(jìn)學(xué)生的全面提升。英語課堂的時間是有限的，而活動則可以為英語閱讀搭建走向課外、走向生活的橋梁，為分級閱讀提供更多的時間與空間。比如，成立閱讀興趣小組，每個小組選擇感興趣的讀物進(jìn)行共同閱讀；在班級中評選“閱讀之星”，對分級閱讀中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生提出表揚和獎勵，調(diào)動班級學(xué)生參與分級閱讀活動的積極性；設(shè)立漂流書架，鼓勵學(xué)生將自己喜歡的書籍放在漂流書架上進(jìn)行分享；讓學(xué)生以角色表演的方式，開展英語口語練習(xí)，生動地展現(xiàn)讀物中的故事；舉辦閱讀交流會、組織讀后感寫作比賽、繪本故事創(chuàng)作比賽等，通過討論、寫作，深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步鞏固分級閱讀的效果。

（四）加強協(xié)作閱讀，構(gòu)建反轉(zhuǎn)課堂

協(xié)作學(xué)習(xí)是以調(diào)動學(xué)生積極性、鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，與他人共同合作最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)中應(yīng)用的協(xié)作學(xué)習(xí)主要可分為生生協(xié)作和師生協(xié)作兩個方面。

在學(xué)習(xí)“What time is it？”時，首先展開生生協(xié)作，學(xué)生通篇閱讀課文后，讓兩個學(xué)生為一組，一個學(xué)生扮演媽媽，一個學(xué)生扮演劉濤進(jìn)行對話閱讀。通過這種方式可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個角色扮演的游戲閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，也能加強學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

隨后可展開師生協(xié)作閱讀，在學(xué)生通過基本閱讀掌握不同時間的表達(dá)方式后，教師使用鐘表道具擺放不同的時間，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生通過閱讀單詞回答問題。比如，教師將鐘表道具擺放在7:00，提出問題：“現(xiàn)在是早上的7:00，請問是早餐時間還是午餐時間呢？請同學(xué)們用學(xué)習(xí)到英語單詞回答?！蓖ㄟ^這種方式，可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。

（五）采用開放式閱讀，加深閱讀印象

英語分級閱讀的最終教學(xué)目的是讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得相應(yīng)的信息，并加以分析轉(zhuǎn)換成個人知識內(nèi)涵。因此分級閱讀需要讓學(xué)生在閱讀中加強個人英語語言學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。開放式閱讀是以凸顯學(xué)生主體地位的高質(zhì)量閱讀方式，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)領(lǐng)域的文本內(nèi)容。

以“Chinse New Year”為例，這一課主要講述的是我國傳統(tǒng)農(nóng)歷節(jié)日，教師可以結(jié)合這一課的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行開放式閱讀，讓學(xué)生查找一些與我國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)，如七夕節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，加深對本民族文化的認(rèn)識與理解。教師要運用英語描寫傳統(tǒng)節(jié)日的故事，以中秋節(jié)為例，教師可以用英語講解嫦娥奔月的故事，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，隨后組織學(xué)生選擇一個自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行習(xí)作，實現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

（六）制訂分層閱讀計劃，滿足學(xué)生閱讀需求

在小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)中，閱讀只是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)媒介，針對不同年齡階段的學(xué)生，需要制定不同的閱讀方法，讓學(xué)生可以在原本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。比如，低年級學(xué)生應(yīng)選擇具有針對性的繪本式閱讀材料，因為這一階段的學(xué)生正處于啟蒙教育階段，具有較強的形象思維，根據(jù)其年齡以及心理發(fā)展特點可以選擇一些圖像與文字結(jié)合的趣味閱讀材料。以Fruit為例，教師可以選擇具有直觀形象特點的水果圖片進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性，加強單詞與水果的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確使用英語表達(dá)水果。

中年級階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力，教師可以選擇一些趣味性故事類閱讀材料，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。比如，I Like Dogs講述了一些與寵物相關(guān)的小故事，教師可以選擇一些同類型的寵物小故事，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

高年級學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，已經(jīng)具備了相應(yīng)的思維能力，在分級閱讀教學(xué)中可以選擇一些具有意義的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行探究思考與討論，加深學(xué)生的知識理解。例如，“Our animal friends”閱讀教學(xué)中，教師可以選擇《守株待兔》英語版引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在寓言故事的閱讀中既能學(xué)習(xí)到知識，又能掌握人生哲理。

總而言之，分級閱讀是提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的重要途徑，也是新課程改革下備受倡導(dǎo)的有效方法。教師要深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)對各階段英語教學(xué)的要求，了解小學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)與認(rèn)知經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展有趣、高效的分級閱讀活動，讓英語閱讀教學(xué)更加符合小學(xué)生的具體特點，使他們在積極閱讀的過程中積累英語知識，鍛煉閱讀能力，逐漸養(yǎng)成英語閱讀的良好習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)水平，以分級閱讀為動力，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。