莫開(kāi)平 江蘇省高郵市第二中學(xué)

英語(yǔ)是當(dāng)今世界上最流行的語(yǔ)言之一，也是一種通用的語(yǔ)言，所以，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生今后的工作和生活都有很大的幫助。然而，目前很多高中的英語(yǔ)教學(xué)都還停留在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，無(wú)法真正地發(fā)揮出應(yīng)有的效果，本文旨在通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行剖析，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們英語(yǔ)閱讀技能的提升。

一、合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）學(xué)生層面

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方法，需要極大的勇氣和自信。在合作學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整，才能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。這種適應(yīng)性的過(guò)程尤其令人痛苦，而且耗費(fèi)時(shí)間。合作學(xué)習(xí)是一種較漫長(zhǎng)的過(guò)程，它會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成周期變長(zhǎng)。在這種情況下，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大量的研究，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)造性的思考能力，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

（二）老師層面

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于缺乏有效的合作學(xué)習(xí)策略，在教師層面也存在著許多問(wèn)題。首先是認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，教師不能全面地理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義，從而使其在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上過(guò)于理想化，缺乏實(shí)際的教學(xué)意義。其次是在合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)中，教師缺乏主動(dòng)的探究精神，缺乏刻苦的實(shí)踐，老師并沒(méi)有完全地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，只有部分老師真正地探討了合作學(xué)習(xí)的效果，大部分老師只是在口頭上說(shuō)要堅(jiān)持英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)，而在實(shí)踐中卻很少運(yùn)用這種方法。

二、目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注，其教學(xué)手段也日趨成熟。一方面，雖然我國(guó)的教育改革取得了一定的進(jìn)步，但許多高中英語(yǔ)老師仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，按照教材的內(nèi)容和要求，循序漸進(jìn)地講授，只注重詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的掌握，而忽略了學(xué)生的閱讀興趣和情感。另一方面，由于教師本身的教學(xué)觀念和教學(xué)方法落后，致使部分英語(yǔ)教師在實(shí)際操作中不能很好地發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，致使其在教學(xué)過(guò)程中，由于目標(biāo)不明確、指導(dǎo)不到位等問(wèn)題，使其在一定程度上不能有效地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

三、合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）合作學(xué)習(xí)模式在課前閱讀中的應(yīng)用

課前閱讀活動(dòng)通常是由學(xué)生自主完成的預(yù)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據(jù)課程的內(nèi)容來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)老師的要求積極地進(jìn)行探究。在課堂上，學(xué)生可以掌握一些基本的知識(shí)，并能從整體上把握課文的內(nèi)容，借助輔助性的素材，使其能夠更加深入地了解文章的情感和主旨。在合作學(xué)習(xí)中，課堂上的溝通交流是不可或缺的一個(gè)重要部分，沒(méi)有了課堂上的合作與交流，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣。

（二）課后階段的合作學(xué)習(xí)模式

每次下課前，教師都要將下一節(jié)閱讀課的內(nèi)容進(jìn)行布置，以便讓同學(xué)互相監(jiān)督，并合作完成復(fù)習(xí)。比如，在講解定語(yǔ)從句和教學(xué)方法的過(guò)程中，教師會(huì)安排復(fù)習(xí)作業(yè)，在下次上課前，教師都要檢查每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生就能恢復(fù)對(duì)學(xué)英語(yǔ)的自信心。

（三）精心設(shè)計(jì)合作問(wèn)題，構(gòu)建和諧課堂

目前，很多老師在教學(xué)中不重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)，不讓他們?cè)谡n堂上展現(xiàn)自己，更不能有效地指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂一片寂靜。而且，很多老師為了加快進(jìn)度，將所有的課程都安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，在問(wèn)完問(wèn)題后，往往只留給學(xué)生幾秒鐘的思考時(shí)間，有些學(xué)生因?yàn)闆](méi)有做好充分的準(zhǔn)備，會(huì)因?yàn)樘^(guò)緊張而說(shuō)出“Sorry,I don’t know.”。英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的興趣出發(fā)，使其達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)“How was your weekend?”的時(shí)候，英語(yǔ)老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，讓學(xué)生以小組的方式來(lái)總結(jié)自己特殊的周末，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)做總結(jié)，活潑的同學(xué)表演，用集體問(wèn)答的方式讓學(xué)生活躍起來(lái)，以此打破課堂上的沉默。另外，老師要積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的自信心。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生感覺(jué)到老師的關(guān)心，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信賴，從而促進(jìn)師生關(guān)系的和諧、健康的發(fā)展。

（四）做好讀中合作教學(xué)，全面理解文章

閱讀的目標(biāo)是獲得知識(shí)和提升理解能力，在閱讀前要全面掌握文章的結(jié)構(gòu)，從而有效地避免“一葉無(wú)林”的情況。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要按照“總—分—總”的方式開(kāi)展。這樣可以使學(xué)生從淺到深地對(duì)課文進(jìn)行深入了解，從而對(duì)課文進(jìn)行深入研究，并對(duì)作者的寫作意圖進(jìn)行分析。在閱讀前，老師要指導(dǎo)學(xué)生做好各種預(yù)習(xí)，使他們?cè)诖穗A段能充分、完整地閱讀課文，并能對(duì)閱讀技能進(jìn)行歸納。比如，高中英語(yǔ)老師在給學(xué)生們講解“Laughter is good for you”“Reading Stand up”時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些與文章相關(guān)的事情，這對(duì)他們的閱讀很有幫助。所以，首先要把課本的P2 章節(jié)A 寫完，比如什么是“stand up”?然后利用閱讀的空隙來(lái)觀察全文的結(jié)構(gòu)，并欣賞文章的細(xì)節(jié)。同時(shí)，一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境也有助于提高高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)My favourite season 課程的時(shí)候，可以把學(xué)生分成幾組，收集相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，以了解各個(gè)季節(jié)的典型植物和不同的風(fēng)景特征。在課堂上，通過(guò)多媒體展現(xiàn)春天的百花盛開(kāi)，夏天的炎熱，金風(fēng)送爽的秋天，白雪皚皚的冬天，此外，還可以運(yùn)用spring、summer、autumn、winter 等新詞語(yǔ)，讓同學(xué)們進(jìn)行季節(jié)詞匯的交流，以及與四季相適應(yīng)的氣候和事件，或者通過(guò)英語(yǔ)的口語(yǔ)比賽等來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的交流，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

（五）加強(qiáng)讀后合作教學(xué)，深化閱讀理解

強(qiáng)化讀后合作，主要表現(xiàn)在英語(yǔ)作業(yè)的布置上，縱觀當(dāng)前高中英語(yǔ)作業(yè)的安排，大多數(shù)英語(yǔ)老師只是讓學(xué)生死記硬背句型、單詞和課文，而大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有全神貫注地做作業(yè)，只是機(jī)械地抄寫，并不能將所學(xué)的東西有效地應(yīng)用于實(shí)際。特別是長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)同樣的作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。為此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行反思，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，增設(shè)實(shí)踐性作業(yè)，以合作的方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如高中生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，老師在課堂上增加表演活動(dòng)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力，并使課堂活動(dòng)更加活躍。比如，高中英語(yǔ)老師在教授“Speak up”的時(shí)候，要求同學(xué)們用英語(yǔ)互相問(wèn)候，不限制溝通內(nèi)容。同學(xué)們頓時(shí)來(lái)了興致，互相傳遞著“我要給你打個(gè)電話，請(qǐng)你去看一場(chǎng)電影”、“我給你打個(gè)電話，到我家里辦個(gè)生日party”之類的話，老師說(shuō)：“既然如此，你們還需要打電話嗎？這件事就當(dāng)是我的秘密，等我回家之后，我會(huì)給你打電話，告訴我你的事情，好嗎？”老師在課后接到了好幾個(gè)電話，其中一些人說(shuō)：“Hello,may I speak to our English teacher?”不管電話里的內(nèi)容是什么，老師都會(huì)讓他們盡可能多地說(shuō)出來(lái)，并且鼓勵(lì)他們?nèi)ゴ螂娫挕Ｔ撟鳂I(yè)使學(xué)生在熟練掌握“Speak”的基礎(chǔ)上，更好地利用英語(yǔ)進(jìn)行交流。其次，英語(yǔ)教學(xué)不要局限于英語(yǔ)課本，還要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)接受程度，安排課外作業(yè)。比如，在學(xué)到了“What do you want to be?”這句話的時(shí)候，老師讓同學(xué)們分組收集有關(guān)工作的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)，每組共收集30個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這使學(xué)生英語(yǔ)的詞匯量增加，同時(shí)也能增強(qiáng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，新課程改革使得高中英語(yǔ)教師越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，為廣大師生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。老師與同學(xué)們進(jìn)行交流，使他們能夠在一個(gè)輕松、快樂(lè)的氛圍中獲得更好的閱讀體驗(yàn)。在合作教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體狀況，采取適當(dāng)?shù)暮献鞣绞?，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，培養(yǎng)其閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。