趙慧敏 南京航空航天大學(xué)蘇州附屬中學(xué)

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成的一種品格以及能力，且不同學(xué)科均具有不同的核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科作為具有較高導(dǎo)向價值的科目，其對學(xué)生的思想以及情懷均提出較高的要求。所以，高中歷史教師在實際教學(xué)的過程中，需注意歷史核心素養(yǎng)的培育，將其作為教學(xué)重點。本文將主要根據(jù)高中歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，明確當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀后，制定相關(guān)措施，為教師提供更多建議。

一、高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)具有廣義、狹義兩種含義。廣義上的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生發(fā)展過程中具有的六個核心素養(yǎng)，這六個核心素養(yǎng)在各個學(xué)科之間，并沒有顯著的區(qū)別。狹義上的核心素養(yǎng)，主要是指課堂核心素養(yǎng)，各個學(xué)科下學(xué)生需形成的素養(yǎng)，其具有顯著的差異以及區(qū)別，如歷史核心素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)存在顯著的差異。

二、高中歷史教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

高中歷史課程內(nèi)包含多個核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，這些都需要教師在實際教學(xué)中，培育學(xué)生，以此提升學(xué)生核心素養(yǎng)。但是，根據(jù)當(dāng)前高中歷史教學(xué)展開分析，可以發(fā)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行培育的過程中，還存在部分不足，影響最終的教學(xué)質(zhì)量。

（一）重視程度不足

根據(jù)當(dāng)前高中歷史教學(xué)分析，能發(fā)現(xiàn)教師常忽視培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為教育行業(yè)提出的全新要求，部分教師的認(rèn)知程度不足，沒有給予對應(yīng)的重視度。此時，教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺少相關(guān)的創(chuàng)新變化，更無法將核心素養(yǎng)結(jié)合到課堂中，不能培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）缺少趣味

高中生雖然是即將成年的青少年，但其部分認(rèn)知并不正確，特別是對于學(xué)習(xí)，并沒有產(chǎn)生正確的認(rèn)知，影響學(xué)生的發(fā)展。再加上興趣、愛好等影響，學(xué)生不愿主動、積極地接受知識。此外，教師對學(xué)生講解歷史知識的過程中，選擇的方法以及內(nèi)容，都缺少一定的趣味性，不能吸引學(xué)生，降低學(xué)生的積極性，不僅影響教學(xué)質(zhì)量，還不能落實培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

三、高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（一）采用教學(xué)情境激發(fā)興趣

教學(xué)情境作為教學(xué)的輔助手段，教師可以利用這一手段，讓學(xué)生全身心投入到實際教學(xué)中，以此改善歷史與當(dāng)前社會不符合的情況，降低教學(xué)難度。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生在特定教學(xué)情境中學(xué)習(xí)歷史知識，讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)中，了解更多的知識內(nèi)容，提高學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)的興趣。比如，教師在講解《百家爭鳴》時，教師需明確這一知識的內(nèi)容：百家爭鳴時期，多名思想家出現(xiàn)，各個派別均有自己的主張，再加上諸侯紛爭，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點明顯增多。此時，教師通過為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，可以讓學(xué)生選擇角色進(jìn)行扮演，小組分工合作，還原當(dāng)時的場景。小組內(nèi)，部分學(xué)生扮演大臣、皇帝，部分學(xué)生扮演各個主張派別的代表人物，隨后借助語言以及故事，充分感受當(dāng)時的情景。學(xué)生在情景模擬的過程中，可以充分感受那個年代文人墨客的處境、環(huán)境的復(fù)雜。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過場景模擬后，學(xué)生會隨之產(chǎn)生相關(guān)的感悟，教師對學(xué)生再進(jìn)行引導(dǎo)，則效果更佳。教師為學(xué)生介紹相關(guān)知識的過程中，也需詳細(xì)講解故事發(fā)展的背景，隨后講解歷史狀況，讓學(xué)生可以在課堂內(nèi)思考，并獲取更多的知識，有助于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動學(xué)生的發(fā)展。

（二）結(jié)合時事提高人文情懷

歷史與政治存在緊密的聯(lián)系。教師在實際教學(xué)的過程中，需結(jié)合時事新聞進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠擴展學(xué)生的眼界，還能提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生逐漸形成良好的思考習(xí)慣。所以，教師對學(xué)生講解歷史知識的時候，需從時事新聞著手，深入挖掘歷史素材，以此提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，教師在講解《鴉片戰(zhàn)爭》的時候，其主要是將工業(yè)革命后我國與西方的國家關(guān)系作為重點，我國因封建理念“閉關(guān)鎖國”，導(dǎo)致國家發(fā)展受限，受到各個國家的欺負(fù)，最終被迫簽訂一系列不平等條約。此時，教師可以將時間軸作為教學(xué)形式，從1840年開始為學(xué)生介紹，引出辛亥革命，讓學(xué)生充分了解歷史軌跡，隨后回歸歷史，分析當(dāng)時的社會，嘗試了解當(dāng)時我國舉步維艱的情況。當(dāng)學(xué)生充分掌握知識后。教師可以采用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受到我國的發(fā)展，明確過去、現(xiàn)在的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容做出總結(jié)，即落后就要挨打。教師通過這一方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，還能提高學(xué)生的民族自豪感，鼓勵學(xué)生形成為中華之崛起而讀書的想法。學(xué)生通過感受歷史變化，明確歷史具有生命，引導(dǎo)學(xué)生利用歷史思維分析問題，隨后產(chǎn)生時空理念，提升學(xué)生的家國情懷，顯著提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

（三）設(shè)計問題拓展思考空間

學(xué)生只有積極主動地思考，才能深入了解問題，產(chǎn)生深層次的思想認(rèn)知。此種思考意識對歷史學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵。歷史核心素養(yǎng)明確指出，學(xué)生需通過歷史學(xué)習(xí)形成唯物史觀、史料實證等意識，故教師在教學(xué)課堂中提出教學(xué)問題，可以讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的認(rèn)知優(yōu)勢，大膽表達(dá)想法，有助于提高學(xué)生的歷史綜合能力。

比如，教師在講解《廢黜百家，獨尊儒術(shù)》時，教師為學(xué)生簡單介紹相關(guān)知識后，可以在課程結(jié)束的時候，為學(xué)生設(shè)置一個思考問題：儒家思想為什么可以成為漢代以后各朝各代的關(guān)鍵思想？讓學(xué)生在課后利用多種途徑自主探索，并在下一節(jié)課中回答教師提出的問題。這一思考問題對于學(xué)生而言，存在一定的難度，學(xué)生需具備宏觀思維才能解決這個問題，但相較于獲取正確答案，學(xué)生自主進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)更加關(guān)鍵，價值更大，這可以鍛煉學(xué)生自身的思維以及學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生結(jié)束探究活動之后，教師可以讓學(xué)生自由闡述自己的想法以及觀念，且教師需對學(xué)生的回答進(jìn)行評價。全體學(xué)生回答完自己的想法后，教師需引導(dǎo)學(xué)生再次梳理這一問題，并補充相關(guān)的文獻(xiàn)，讓學(xué)生自主閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考?？傊處熢谟龅骄哂刑骄績r值的問題時，需合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，以此幫助學(xué)生形成正確的思維能力，有助于提高學(xué)生的綜合能力。

綜上，高中歷史教師在實際教學(xué)的過程中，需明確新課改的相關(guān)內(nèi)容，了解核心素養(yǎng)的意義，根據(jù)要求制定合理的教學(xué)模式以及措施，顯著提升教學(xué)的質(zhì)量。同時，教師還需從教學(xué)過程中存在的問題著手，優(yōu)化歷史教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。