以“三全育人”理念提升班主任情境應(yīng)對(duì)能力

■江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 汪 妍

隨著我國近年來教育事業(yè)的發(fā)展，“三全育人”的教學(xué)理念被提出，受到了國家與民眾的充分重視，“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是我國當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展所遵循的重要基礎(chǔ)的教育要求。本文主要針對(duì)在“三全育人”理念下如何提升小學(xué)班主任情景應(yīng)對(duì)能力進(jìn)行研究，以此來保障在“三全育人”的教育理念下高效開展小學(xué)班主任的教育管理工作。在小學(xué)階段，班主任是開展管理與教學(xué)工作的重要人員，小學(xué)班主任在遵循“三全育人”教育理念下所開展的管理工作過程中常常會(huì)遇到一些問題?；诖税嘀魅卧谖磥淼慕虒W(xué)管理過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教育管理觀念，豐富教育管理方法，通過這樣的形式來滿足“三全育人”的教育需求。我們知道，班主任是小學(xué)教學(xué)工作中的主體，在開展班主任工作的過程中應(yīng)該要科學(xué)合理地解決其中出現(xiàn)的問題，在面對(duì)不同的情境時(shí)能具備相應(yīng)的處理應(yīng)對(duì)能力，在管理班級(jí)的方式方法上也應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)事求是，通過這種方式來培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)生，建設(shè)一個(gè)和諧向上的班集體，這對(duì)小學(xué)班主任的教育管理工作發(fā)展來說是極具現(xiàn)實(shí)意義的。

一、“三全育人”理念的內(nèi)涵

（一）“三全育人”理念的含義

“三全育人”理念主要分成三個(gè)方面，一是全員育人，二是全程育人，三是全方位育人。其中，針對(duì)第一點(diǎn)的全員育人，主要是涵蓋了學(xué)校中的教學(xué)、管理等相關(guān)聯(lián)的工作內(nèi)容，教師通過上述工作來完成育人的教育義務(wù)，教師在這個(gè)過程中需要保障學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)，并能針對(duì)實(shí)際情況來設(shè)計(jì)育人方式。而針對(duì)第二點(diǎn)的全程育人，則是包括學(xué)校在內(nèi)的社會(huì)企業(yè)或組織所承擔(dān)的育人責(zé)任。對(duì)第三點(diǎn)的全方位育人內(nèi)涵而言，則是教師需要針對(duì)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)這段時(shí)間開展科學(xué)合理的育人工作，覆蓋了學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)階段。

（二）“三全育人”理念的特點(diǎn)

在教育體制的發(fā)展過程中，“三全育人”的教育理念已經(jīng)逐漸深入教師的思想中?！叭恕崩砟钚枰處熌酥料鄳?yīng)社會(huì)力量都參與進(jìn)來，并且能在育人方面形成思想與行動(dòng)上的一致化。“三全育人”需要班主任能充分認(rèn)知自己在育人過程中所要肩負(fù)的責(zé)任與需要履行的義務(wù)，通過明確教育方向來深入?yún)⑴c育人工作。其次“三全育人”需要將育人內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，所覆蓋的區(qū)域要盡可能全面。在育人中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生接受到契合自身的教育。班主任或教師需要針對(duì)不同情境來設(shè)計(jì)不同的應(yīng)對(duì)方法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

（三）“三全育人”理念下的小學(xué)班級(jí)管理

在“三全育人”教育理念的基礎(chǔ)上，小學(xué)班主任育人工作需要進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，優(yōu)化育人方式方法，建立一個(gè)符合小學(xué)教育階段的育人機(jī)制。在這個(gè)基礎(chǔ)上，小學(xué)班主任仍然是開展育人工作的主要角色，班主任需要以身作則，將自己樹立成一個(gè)能讓小學(xué)生模范學(xué)習(xí)的榜樣，通過這種方式來提升小學(xué)班級(jí)管理的效率。同時(shí)，小學(xué)班主任在開展育人工作時(shí)，還需要與小學(xué)生的家長保持高效的溝通與交流，通過這種方式來讓自己了解小學(xué)生在家中的情況，也能讓家長及時(shí)了解小學(xué)生的在校表現(xiàn)。最后，還可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況選舉班級(jí)干部，讓學(xué)生進(jìn)行自主管理。在“三全育人”理念下的小學(xué)班級(jí)管理需要班主任進(jìn)行認(rèn)真對(duì)待，注重其中的不同之處。

二、“三全育人”理念下小學(xué)班主任情境應(yīng)對(duì)能力的重要性

（一）能幫助小學(xué)班主任高效管理班級(jí)

在“三全育人”的育人工作中，對(duì)于小學(xué)生來說最明顯的感知就是對(duì)自身學(xué)習(xí)方面的重視性有所提升，而且在日常學(xué)習(xí)生活中所發(fā)生的事件也會(huì)提升被關(guān)注度。小學(xué)班主任所開展的在“三全育人”理念下的育人活動(dòng)首先需要重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，小學(xué)班主任較比其他教育階段的教師來說往往具有一定的差異性，小學(xué)生的年齡較小，身心正處于一個(gè)快速的發(fā)展階段。因此在開展育人工作的過程中，班主任需要幫助小學(xué)生奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)需要我們明確的一點(diǎn)是，小學(xué)班主任若想高效管理班級(jí)，就必須要幫助小學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但這離不開班主任的辛勤付出，充分利用“三全育人”教育理念，幫助小學(xué)生保障自身的學(xué)習(xí)效率，這對(duì)班級(jí)管理來說是極為有利的。

（二）能幫助小學(xué)生健康成長

在小學(xué)階段，學(xué)生的成長離不開一個(gè)優(yōu)質(zhì)的校園與班級(jí)環(huán)境，這需要小學(xué)班主任進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境足以有效提升班級(jí)環(huán)境質(zhì)量，能塑造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的班級(jí)風(fēng)氣，形成一個(gè)良好的班級(jí)氣氛。在這種情況下，小學(xué)生長期處于這種和諧的班級(jí)環(huán)境中，就能不斷優(yōu)化自身的思想與心理狀態(tài)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與其他同學(xué)互敬互愛，團(tuán)結(jié)互助，幫助小學(xué)生塑造一個(gè)良好的品格。由此可見，小學(xué)班主任在基于“三全育人”理念下所開展的育人工作能幫助小學(xué)生健康成長，這對(duì)小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展來說極具促進(jìn)作用。

三、“三全育人”理念下小學(xué)班主任處理學(xué)生問題情境的不足之處

（一）針對(duì)不同問題情境的處理方式同質(zhì)化

當(dāng)前有相當(dāng)一部分小學(xué)班主任在處理學(xué)生問題情境的過程中還在遵循傳統(tǒng)的應(yīng)對(duì)方法，處理情境的主要目的就是讓小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主性，但是這種問題情境的處理理念并不能充分應(yīng)對(duì)不同的問題情境，這種處理方式的同質(zhì)化并不能很好的契合“三全育人”的教育理念。要知道，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體并不能讓小學(xué)生發(fā)揮自主管理的主體性，在這種同質(zhì)化的教師管理方式下，小學(xué)班主任的情境應(yīng)對(duì)能力無法得到切實(shí)有效的提升。

（二）應(yīng)對(duì)問題情境時(shí)缺乏與學(xué)生高效溝通

在傳統(tǒng)的小學(xué)教育中，有相當(dāng)一部分人們的教育認(rèn)知存在一定誤區(qū)，認(rèn)為只要在教育管理過程中保持嚴(yán)厲的態(tài)度就能收獲相應(yīng)的管理成果。小學(xué)班主任在遵循自身這種教育認(rèn)知之后，這會(huì)導(dǎo)致與學(xué)生之間的關(guān)系變得僵硬，缺乏有效的溝通與交流。要知道小學(xué)生正處于一個(gè)身心發(fā)育期，教師和藹可親的教育管理態(tài)度能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中降低自身的壓力，減緩學(xué)習(xí)焦慮，讓教師與學(xué)生建立一個(gè)和諧的關(guān)系。但是盡管如此部分小學(xué)班主任仍然意識(shí)不到，在應(yīng)對(duì)問題情境時(shí)缺乏與學(xué)生的高效溝通，影響班級(jí)管理效率，阻礙小學(xué)班主任情境應(yīng)對(duì)能力的發(fā)展。

（三）對(duì)“因材施教”存在認(rèn)知不足

小學(xué)生由于自身成長經(jīng)歷與學(xué)習(xí)背景的不同，會(huì)導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一定的差異性。在這個(gè)基礎(chǔ)上，小學(xué)生往往會(huì)在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的能力與狀態(tài)。有部分教師并沒有意識(shí)到學(xué)生存在這個(gè)特點(diǎn)，小學(xué)班主任的教學(xué)工作壓力比較大，因此很難再針對(duì)不同學(xué)生專門設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育方式與教育內(nèi)容。以至于小學(xué)生不能充分提升自身的學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)生受這種班主任教學(xué)方式的影響，無法達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)班主任情景應(yīng)對(duì)能力也得不到切實(shí)的提升。

（四）對(duì)問題情景應(yīng)對(duì)缺乏合理解決方法

小學(xué)班主任在遵循“三全育人”教育理念的過程中，在面對(duì)一定的問題情景時(shí)缺乏合理的解決方法，在管理小學(xué)生時(shí)存在后知后覺的現(xiàn)象。只有小學(xué)生真正出現(xiàn)問題時(shí)才會(huì)構(gòu)思解決方法，并不能針對(duì)小學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題情境預(yù)先設(shè)置解決方案。而實(shí)際開展的班級(jí)管理工作中，部分班主任還在利用開展班會(huì)這種傳統(tǒng)的管理方式，并沒有結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好利用多媒體設(shè)備開展相應(yīng)的教育管理活動(dòng)，小學(xué)生的參與興趣較低，使管理達(dá)不到應(yīng)有的效率。此外，小學(xué)生班主任由于工作繁忙，不了解小學(xué)生的實(shí)際情況，無法應(yīng)對(duì)小學(xué)生所出現(xiàn)的情景問題，對(duì)小學(xué)生出現(xiàn)的問題情境也缺乏合理的解決方式，這對(duì)小學(xué)班主任情景應(yīng)對(duì)能力的提升有一定消極影響，不利于應(yīng)對(duì)能力的發(fā)展。

（五）對(duì)學(xué)生身上出現(xiàn)的問題缺乏應(yīng)對(duì)方法

在日常的教學(xué)過程中，小學(xué)生由于自身較為活潑，常常惹出一些麻煩或者出現(xiàn)差錯(cuò)，教師在對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的過程中，小學(xué)生往往回避批評(píng)，一些教師“無可奈何”。造成這種情況的主要原因一是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知程度有所不足，如今小學(xué)生的家庭大部分都是雙職工體系，家長雙方的工作較為繁忙，有時(shí)對(duì)孩子的教育方面有一定疏忽，這就導(dǎo)致小學(xué)生在認(rèn)識(shí)自己的方式主要是通過外界來認(rèn)知的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，一部分小學(xué)生往往就會(huì)認(rèn)為教師的批評(píng)教育是一種對(duì)自己的完全否定，因此會(huì)在接受批評(píng)教育時(shí)出現(xiàn)回避現(xiàn)象。二是因?yàn)樾W(xué)生自身就缺乏一定的疏導(dǎo)能力，小學(xué)生在遇到問題或者挫折時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生較大的內(nèi)心挫敗感，這是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)能力缺失所導(dǎo)致的，上述問題倘若沒有得到解決，其導(dǎo)致的后果將無法有效應(yīng)對(duì)。

四、“三全育人”理念下提升小學(xué)班主任情境應(yīng)對(duì)能力的策略

（一）化被動(dòng)為主動(dòng)，在合理區(qū)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自主處理

若想充分提升小學(xué)班主任的情境應(yīng)對(duì)能力，小學(xué)班主任有必要先優(yōu)化自身的教育管理思想，通過這種方式來將教育管理化被動(dòng)為主動(dòng)，充分激發(fā)小學(xué)生自我管理的主體性，在合理區(qū)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自主處理。小學(xué)班主任是管理班級(jí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)小學(xué)生通過自身的能力來發(fā)揮管理作用。讓小學(xué)生充分意識(shí)到自己的作用與價(jià)值，自己必須要為創(chuàng)建一個(gè)和諧的班集體做出貢獻(xiàn)，盡到自己應(yīng)盡的責(zé)任。讓小學(xué)生能充分提升管理自主性，提升小學(xué)班主任情境應(yīng)對(duì)能力，這對(duì)小學(xué)班主任的未來發(fā)展有著較為明顯的促進(jìn)作用。

（二）提升教育素養(yǎng)，在日常教學(xué)情境中拉近師生關(guān)系

小學(xué)班主任的自身素養(yǎng)對(duì)應(yīng)對(duì)情境的能力有著極強(qiáng)的提升作用，小學(xué)生除了家庭，在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間最長，在學(xué)校中與班主任接觸的時(shí)間最多，因此小學(xué)班主任需要以身作則，提升自身的素養(yǎng)，為小學(xué)生樹立一個(gè)優(yōu)秀的榜樣，通過這種方式在日常教學(xué)情境中拉近師生關(guān)系。在教學(xué)管理過程中班主任除了要充分掌握要教學(xué)的全部內(nèi)容，還應(yīng)該提前應(yīng)對(duì)小學(xué)生可能出現(xiàn)的問題情境，防止小學(xué)生出現(xiàn)問題情況時(shí)不能及時(shí)地解決。例如，小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)坐姿不端正的問題，若想有效解決這個(gè)問題情境，小學(xué)班主任就需要先調(diào)整自己的坐姿，讓小學(xué)生看在眼里，記在心里，通過這種方式讓小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿。通過這種方式能讓班主任與學(xué)生拉近彼此之間的關(guān)系，讓學(xué)生以班主任為榜樣，有效提升自身的情境應(yīng)對(duì)能力。

（三）明確因材施教，在教育管理中善于發(fā)掘?qū)W生潛能

上文提到，小學(xué)生由于自身的成長經(jīng)歷與學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，往往會(huì)對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生一定的影響，自身的興趣愛好也有所不同，所擅長的方向也是具有差異性的。針對(duì)小學(xué)生的這種特點(diǎn)，小學(xué)班主任在開展教育管理時(shí)就要充分掌握小學(xué)生的興趣愛好，在教育管理中善于發(fā)掘?qū)W生潛能，讓小學(xué)生在提升自身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也能在班級(jí)管理中發(fā)揮一定的作用。對(duì)一些管理能力較強(qiáng)的學(xué)生，小學(xué)班主任就可以適當(dāng)放權(quán)，交代這部分學(xué)生一部分任務(wù)，提升小學(xué)生的班級(jí)管理能力，通過這種方式降低自身的教學(xué)管理壓力，也能留出一部分時(shí)間提升自身的情景應(yīng)對(duì)能力。

（四）適當(dāng)放權(quán)管理，在無記名投票基礎(chǔ)上選舉班干部

在開展班級(jí)管理，提升情境應(yīng)對(duì)能力的過程中，班主任應(yīng)該適當(dāng)放權(quán)，在無記名投票的基礎(chǔ)上選舉班干部。對(duì)活潑好動(dòng)的學(xué)生，可以任命他們擔(dān)當(dāng)小組長，對(duì)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，可以任命他們?yōu)閷W(xué)習(xí)委員，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在這種情況，班主任就能切實(shí)地提升自身的情境應(yīng)對(duì)能力，與學(xué)生干部一起來進(jìn)行班級(jí)管理，這對(duì)今后的班級(jí)教學(xué)管理效率來說極具提升作用，契合“三全育人”的教育理念。

（五）控制管理力度，深層次挖掘?qū)W生出現(xiàn)錯(cuò)誤問題的原因

小學(xué)生在犯錯(cuò)時(shí)，教師并不應(yīng)該立即對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，而是應(yīng)該先分析是什么原因?qū)е聦W(xué)生犯錯(cuò)誤，然后通過合理方式來幫助學(xué)生糾正自身的行為，通過這種方式應(yīng)對(duì)問題。教師在教育犯錯(cuò)的學(xué)生時(shí)，往往需要利用換位思考的方式站在學(xué)生的角度來思考問題，小學(xué)生往往會(huì)在這種方式下會(huì)慢慢糾正自己的錯(cuò)誤的習(xí)慣。而一些學(xué)生則需要環(huán)境的引導(dǎo)，班主任在遇到這種情境時(shí)，需要在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生與其他學(xué)生一起解決問題，克服困難。班主任還需要利用課下時(shí)間做好這部分學(xué)生的心理輔導(dǎo)，保障小學(xué)生具備一定的抗挫折能力，這樣在未來再次遇到這種問題情境時(shí)，班主任能利用科學(xué)合理的方式來應(yīng)對(duì)。

綜上所述，小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理工作的過程中，所遇到的各種情境都需要積極應(yīng)對(duì)，這是小學(xué)班主任的職責(zé)所在，也是開展管理工作中的難題所在。小學(xué)班主任在應(yīng)對(duì)各式各樣的教學(xué)管理情境中，倘若還是憑借自己的信念是很難取得管理成效的，而是應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)不同的情境來設(shè)計(jì)差異化的應(yīng)對(duì)方法，通過這種教育管理方式來充分提升班級(jí)管理效率，滿足“三全育人”的教育管理理念，這不論對(duì)教師還是小學(xué)生都是極具現(xiàn)實(shí)意義的。