■甘肅省張掖市臨澤縣第二幼兒園 徐 玲

幼兒早期教育決定孩子的性格成長和未來的學(xué)習(xí)生活走向，因此幼兒的常規(guī)教育是保證其良好教養(yǎng)的關(guān)鍵。良好的生活習(xí)慣能促進(jìn)幼兒在思想和身體共同發(fā)育的過程中健康地成長，同時(shí)由于學(xué)前時(shí)期的兒童比較愛模仿大人日常所做的事和行為舉止，這就要求幼兒教師使自己的言行本身具有一定的教育能力，給幼兒打下一個(gè)良好的語言基礎(chǔ)。

語言學(xué)科的幼兒教育能確保幼兒的健康發(fā)育，并養(yǎng)成的良好情緒。幼兒教育可以促使幼兒盡快地適應(yīng)集體生活，在集體生活中不斷加強(qiáng)獨(dú)立生活的能力，同時(shí)養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

良好的幼兒語言學(xué)科教育會(huì)對幼兒的思想發(fā)展起到?jīng)Q定性作用，好的思想方向和優(yōu)秀的品質(zhì)甚至?xí)殡S幼兒的一生。因此要加強(qiáng)對幼兒語言學(xué)科教育的重視程度，并在幼兒的語言教育中重視他們的創(chuàng)造能力培養(yǎng)，這樣才能促使幼兒在未來的人生道路中能快樂地走下去。

一、現(xiàn)階段幼兒語言學(xué)科中存在的不足

幼兒的年齡偏小，并且對外界事物充滿好奇心，因此他們總是難以長時(shí)間集中注意力，并且其語言的表達(dá)能力十分有限，難以在日常和其他小朋友的接觸中良好地表達(dá)自我想法。部分幼兒教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，平時(shí)的語言教學(xué)手段相對傳統(tǒng)，這就會(huì)嚴(yán)重的限制幼兒的想象力發(fā)展，對幼兒的語言能力促進(jìn)也是一種阻礙。因此大部分的幼兒在日常的課程中缺乏對語言學(xué)科的興趣，這就使教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。

大部分的幼兒的語言能力不足也會(huì)使語言教學(xué)難上加難，因此，教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待這方面的問題，全面地分析幼兒語言教學(xué)現(xiàn)狀，并對幼兒語言學(xué)科的發(fā)展進(jìn)行探討，從而得出一種行之有效的科學(xué)的方式培養(yǎng)幼兒的語言能力，以語言能力的發(fā)展促進(jìn)他們的創(chuàng)造能力發(fā)展，從而創(chuàng)造更多具有自身風(fēng)格的語言。

二、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的前提

童年中的一些記憶是終身都揮之不去的，這些刻骨銘心的記憶會(huì)伴隨著一個(gè)人的成長。因此在幼兒時(shí)期的情感體驗(yàn)對幼兒的發(fā)育極為重要。幼兒的生存環(huán)境較為簡單，周圍都是小朋友，每天面對的就是同樣的人和熟悉的教室，因此他們在平時(shí)生活中最常提到的話題就是和小朋友之間的事情，教師作為一個(gè)特殊身份的人物也在他們的腦海里深深印刻。

大部分孩子的父母都能發(fā)現(xiàn)孩子對教師的喜愛程度決定了幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如果一個(gè)孩子喜歡他的教師，那么就會(huì)喜歡這個(gè)教師的所有，他們的世界是單純的，只有絕對好和絕對的不好，因此幼兒教師首先要有足夠的愛心，必須喜歡幼兒，愿意和幼兒在一起，并且習(xí)慣于和幼兒建立良好的關(guān)系。

教師在和幼兒之間確立了良好且平等的關(guān)系后，幼兒才會(huì)按照教師的要求做一些學(xué)習(xí)方面的事情。如果一個(gè)幼兒討厭教師，那么在面對教師的指令時(shí)很可能會(huì)哭鬧拒絕，這就會(huì)使幼兒教學(xué)陷入一種誤區(qū)，并且這種抵觸的情緒會(huì)嚴(yán)重地影響幼兒良好創(chuàng)造力的養(yǎng)成。

因此，教師要深刻地愛每一個(gè)幼兒，從心里處處為幼兒著想，這樣才能真正地從幼兒的身心健康出發(fā)，促使他們養(yǎng)成常規(guī)的良好語言習(xí)慣，同時(shí)在幼兒語言課程教學(xué)中應(yīng)用多種方式激發(fā)幼兒的想象力。想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，教師在秉持愛孩子的理念中將想象力逐漸培養(yǎng)成創(chuàng)造力。

三、創(chuàng)設(shè)語言情境來勾起幼兒的興趣

幼兒園的孩子尤其是年齡偏小一些的孩子，他們極其喜歡模仿，并且在角色扮演教學(xué)中比較容易進(jìn)入角色。基于這點(diǎn)幼兒教師就要在日常的教育中設(shè)計(jì)一些常規(guī)的活動(dòng)設(shè)立情境，使幼兒盡快地融入情境，從而避免幼兒因機(jī)械的說教和反復(fù)的練習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

例如，有些幼兒在幼兒園的時(shí)候比較活潑，總是喜歡做出亂扔玩具、胡亂打鬧等行為，這時(shí)教師如果對幼兒進(jìn)行機(jī)械的說教，并不能從根本上解決幼兒的行為問題，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論并進(jìn)入角色?？梢韵葘τ變赫f：“今天老師在教室中聽到了哭聲，老師發(fā)現(xiàn)是一些小朋友因?yàn)檎也坏剿麄兊耐婢咴诳?，那為什么這些玩具會(huì)找不到呢？”這就會(huì)引發(fā)那些比較貪玩的幼兒注意，他們會(huì)說：“因?yàn)橥婢邅G了?！睆亩谏w自己的過失行為。這時(shí)教師就可以撿起那些被幼兒胡亂丟棄的玩具，放在玩具筐里，同時(shí)說：“玩具是沒有生命的，他們不會(huì)自己走丟，一定是一些頑皮的小朋友把玩具弄丟了?！边@樣就會(huì)使這些幼兒心理產(chǎn)生愧疚感，同時(shí)對自己亂扔玩具的行為產(chǎn)生一定的認(rèn)識，從而規(guī)范自己在平時(shí)的行為舉止。

這樣就能保證每次的游戲活動(dòng)結(jié)束后，幼兒都可以主動(dòng)地把玩具分門別類收起來。在規(guī)范了幼兒的行為的同時(shí)，也促進(jìn)了他們良好行為的養(yǎng)成。同時(shí)情境的語言教學(xué)方法也能促使幼兒的想象力得到發(fā)揮，使其創(chuàng)造能力得到提升。

四、教師以身作則培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

榜樣的作用是無窮的，有激勵(lì)的作用。幼兒也需要這種精神上的鼓舞，而對幼兒進(jìn)行精神鼓舞最好對象就是幼兒教師。在幼兒園里教師在幼兒心中的地位很高，因此一些幼兒在平時(shí)做活動(dòng)或?qū)W習(xí)的時(shí)候，非常喜歡模仿幼兒教師的動(dòng)作和一言一行。幼兒教師良好的行為習(xí)慣和一些壞的行為習(xí)慣都會(huì)被幼兒模仿，有時(shí)候教師的一句口頭禪就成了幼兒日常對話的關(guān)鍵詞。這種情況需要加以控制，控制的最好辦法就是幼兒教師在日常教學(xué)和跟幼兒的接觸中規(guī)范自己的行為，把優(yōu)秀的行為品質(zhì)傳遞給不成熟的幼兒，使他們在模仿的過程中逐漸樹立良好行為習(xí)慣和提高語言能力。良好的語言能力形成和教師的語言學(xué)科培養(yǎng)也有著密切關(guān)系，教師在進(jìn)行語言學(xué)科的培養(yǎng)中應(yīng)展現(xiàn)自身言行創(chuàng)造力，從而促使幼兒的創(chuàng)造力得到提升，創(chuàng)造思維的創(chuàng)建和語言思維的創(chuàng)建從本質(zhì)上來講是相輔相成的。

教師在語言學(xué)科培養(yǎng)中應(yīng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的提升，教師的言行中帶有強(qiáng)烈的鼓勵(lì)態(tài)度，同時(shí)語言富有創(chuàng)造力，這樣就會(huì)逐漸引導(dǎo)幼兒模仿教師的語言行徑進(jìn)行語言創(chuàng)造，開發(fā)他們大腦中的語言區(qū)域和創(chuàng)造區(qū)域，這對他們的成長是極為必要的。

五、家庭配合構(gòu)建幼兒良好創(chuàng)造力

在常規(guī)的幼兒培養(yǎng)中不僅要使幼兒教師對幼兒進(jìn)行言傳身教，同時(shí)家庭的教育也能深刻影響到一個(gè)孩子的身心發(fā)育。家長是最好的老師，因?yàn)楹⒆釉谄綍r(shí)的生活中最常接觸的人就是自己的父母，良好的家庭氛圍能使孩子健康地成長。

因此要讓家長配合幼兒園，在孩子的日常生活中對他們進(jìn)行教育，在日常生活中可以使幼兒和父母進(jìn)行一些簡單的生活上的溝通，同時(shí)父母對孩子語言中富有想象力的部分不要進(jìn)行打壓，而是要以一種寬容鼓勵(lì)的心態(tài)對他們進(jìn)行鼓舞。長此以往就能使孩子在家中和日常生活中逐漸養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，也使他們的創(chuàng)造思維得到良好發(fā)揮。

六、開展生態(tài)游戲培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

在教學(xué)游戲中，幼師應(yīng)該根據(jù)課程的實(shí)際需求以及幼兒的真實(shí)需求，選擇合適的游戲主題，并且在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)的過程中，要使游戲的內(nèi)容符合幼兒的心理發(fā)展，游戲的主題要符合幼兒的興趣，使游戲主題融入生態(tài)游戲，從而增強(qiáng)生態(tài)游戲的游戲效果。

幼師在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“節(jié)約用電”的內(nèi)容中可以通過信息化的教學(xué)方式促使幼兒明白電的用處，同時(shí)理解電的計(jì)量單位，一度電大概有多少，能用多長時(shí)間，從而讓幼兒清晰地認(rèn)識到節(jié)約用電的意義。通過網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)能清楚地展示一度電的作用。一度電可以讓一個(gè)低度燈泡連續(xù)亮40個(gè)小時(shí)，可以讓普通的電風(fēng)扇連續(xù)轉(zhuǎn)15個(gè)小時(shí)等。幼師將這些現(xiàn)實(shí)中的例子和多媒體視頻動(dòng)畫相結(jié)合，并通過具體的場景向幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，從而使幼兒明白一度電的具體作用，同時(shí)增強(qiáng)他們節(jié)約用電的意識。

通過具體的場景教學(xué)對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)能增強(qiáng)幼兒對節(jié)約用電的認(rèn)識，然后組織幼兒進(jìn)行用電的模擬游戲，讓幼兒對日常生活中的場景進(jìn)行聯(lián)想，結(jié)合幼師模擬出的環(huán)境進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、問答學(xué)習(xí)等，這些教學(xué)方式都是多元化教學(xué)模式的體現(xiàn)，并且能促使幼兒的智力和生活常識得到積累。

在游戲開展過后，幼兒教師應(yīng)該給予表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒一些獎(jiǎng)勵(lì)，這些獎(jiǎng)勵(lì)可以是口頭上的，也可以是鉛筆、橡皮之類的小文具，這樣能激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。游戲化教學(xué)和生態(tài)游戲的有機(jī)結(jié)合中不僅要突出游戲的主體，還要在游戲過程中逐漸培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力以及創(chuàng)造能力，這些能力都是幼兒未來發(fā)展所急需的能力。

七、實(shí)施差異性梯度教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

在幼兒園的語言學(xué)科教學(xué)過程中，幼兒的年紀(jì)普遍偏小，因此每一個(gè)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)各異，他們的個(gè)體空間存在著較大的差異化。在實(shí)施語言學(xué)科教學(xué)的過程中，幼兒教師應(yīng)該把握住學(xué)生的這種特點(diǎn)，對他們實(shí)施差異化的教育，同時(shí)將差異化的概念融入語言課堂的構(gòu)建，幼兒教師不僅要按照自己的想法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)該征求幼兒的意見，給幼兒提供他們自身所需求的教育。

在挑選語言內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該滿足幼兒身心發(fā)展的需求，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在實(shí)際進(jìn)行語言課堂構(gòu)建的過程中，幼兒教師不應(yīng)該過分地打擾幼兒，應(yīng)該給他們足夠的自由空間，和幼兒適當(dāng)?shù)乇３志嚯x。同時(shí)，在幼兒自學(xué)的過程中，時(shí)刻觀察幼兒的行為特點(diǎn)，也就是幼兒的行為習(xí)慣，這樣能發(fā)現(xiàn)幼兒之間的差異性，這也為差異性教育提供良好的基礎(chǔ)，從而對幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，讓幼兒各取所需，得到良好的發(fā)展。

例如，在實(shí)際開展語言學(xué)科教學(xué)的過程中，一些幼兒的膽子比較小，他們很難參與開放性的課程評價(jià)體系，幼兒不主動(dòng)積極地參與，是因?yàn)樗麄兊膹膩頉]有參與過這些開放性評價(jià)，因此心懷畏懼，幼師應(yīng)該認(rèn)真觀察幼兒的需求，發(fā)現(xiàn)幼兒不敢參與的根本原因，然后幼兒教師可以介入評價(jià)過程中，組織幼兒彰顯能力，然后以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成開放式評價(jià)內(nèi)容。通過自我評價(jià)，能力較強(qiáng)的幼兒得到了應(yīng)有的責(zé)任感，能力較弱的幼兒則培養(yǎng)了膽量和勇氣，這對激發(fā)幼兒的自信心具有非凡意義，幼兒的創(chuàng)造能力也由此得到增強(qiáng)。

八、以發(fā)散性思維引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性思維

提高幼兒教師教學(xué)能力的前提是需要采用全新的方法對教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中秉持正確的態(tài)度和目的，對幼兒的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。新的方法、新的理念要求幼兒教師在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練，并且做好充足的課前準(zhǔn)備，要促使幼兒教師的教學(xué)過程能和幼兒的思維向碰撞，這種思維激蕩的火花能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。在這個(gè)過程中，幼兒教師要面臨的挑戰(zhàn)性機(jī)會(huì)非常多，因此，作為一名合格的幼兒教師，應(yīng)該不斷汲取全新的幼兒培養(yǎng)知識，不斷充實(shí)自己的教學(xué)方式，做到博學(xué)多才，在組織語言類教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)該提升執(zhí)教水平，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的基本要求。

在組織語言類教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以借鑒一些失敗的反面例子，并中從發(fā)現(xiàn)問題，對這些問題點(diǎn)進(jìn)行針對性解決。傳統(tǒng)的語言類教學(xué)活動(dòng)，幼兒教師大多扮演的是知識灌輸類的角色，這就導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候感到吃力，并且長時(shí)間無法提起興趣。成功的幼兒教師應(yīng)該以一名引導(dǎo)者的身份對幼兒的思維進(jìn)行啟發(fā)，關(guān)注幼兒發(fā)展的興趣點(diǎn)，并抓住興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。幼兒教師可以根據(jù)幼兒的年齡特征，采取生動(dòng)、形象的語言類教學(xué)，并且采用全新的信息化教具作為輔助，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，以便讓幼兒能更為直觀地對學(xué)到的知識進(jìn)行描述，同時(shí)感知語言的內(nèi)在形象。通過自由想象類的思想拓展，幼兒能發(fā)表出不同的見解，教師針對這些見解予以批注。在這個(gè)過程中教師始終要以一名引導(dǎo)者的身份與幼兒相處，不能將自己的想法強(qiáng)加給他們，不能挫傷幼兒的自尊心。創(chuàng)新性的教學(xué)意味著教師應(yīng)該懂得包容和博愛，教育的本質(zhì)是讓幼兒成為他們心中的樣子，而不是教師想讓幼兒成為的樣子。

九、運(yùn)用多種方式進(jìn)行思維創(chuàng)新訓(xùn)練

幼兒的語言教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新思維首先應(yīng)該突破的應(yīng)該是破除幼兒的慣性思維。慣性思維是人人都擁有的一種思維，也是人類的本性，但是人類想要進(jìn)步，就必須從慣性思維的鍛煉上對其進(jìn)行限制。幼兒的思維通常較為本能，因此幼兒教師應(yīng)該采用教學(xué)類的方式促使幼兒的想象不再局限于一個(gè)點(diǎn)，而是以點(diǎn)帶線、以線帶面地培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，并運(yùn)用多種方式對幼兒的思維進(jìn)行全方位訓(xùn)練，在培養(yǎng)幼兒的聚合、發(fā)散性思維同時(shí)，還要對他們的直覺進(jìn)行思維引導(dǎo)。

十、結(jié)語

綜上所述，常規(guī)的幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)需要一個(gè)漫長的過程，不是一蹴而就的，在進(jìn)行幼兒語言學(xué)科教學(xué)以及創(chuàng)造力培養(yǎng)中，幼兒教師要有足夠的耐心，切不可急于求成，要對幼兒的行為習(xí)慣循循誘導(dǎo)，慢慢地為幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而促進(jìn)幼兒未來的良好發(fā)展。