■山東省淄博市桓臺縣第三中學(xué) 寇 梅

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準（2011版）》提出要讓學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，增強學(xué)生的生存能力；從學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣。高效的地理課堂不能脫離現(xiàn)實生活，特別是對地理概念、原理等理解性知識的學(xué)習(xí)，更需要結(jié)合生活經(jīng)驗，充分挖掘生活素材，恰當(dāng)引用生活事例，這樣才會收到良好的教學(xué)效果。

一、生活素材的搜集

首先教師要帶領(lǐng)學(xué)生認識生活化素材，并鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的素材。在生活中，人們時時刻刻都能受到地理環(huán)境的影響，初中的地理知識涉及很多生活問題，這些都是學(xué)生可以直觀感受的，通過讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理素材并思考與地理知識的聯(lián)系，可以讓學(xué)生更加容易理解地理原理。例如，在學(xué)天氣與氣候這一章的時候，可以讓學(xué)生觀察一年四季的天氣變化，進而總結(jié)氣候的特征。通過讓學(xué)生搜集生活中的地理素材，明確生活情景就是一個重要的素材來源。通過學(xué)生搜集素材，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，使學(xué)生有更多學(xué)習(xí)地理的興趣。

其次生活素材的獲取途徑多種多樣，其一是將借助互聯(lián)網(wǎng)搜集到的圖片、視頻素材和自己制作的模型，用作課堂教學(xué)：如在學(xué)習(xí)“地圖”一節(jié)課時，學(xué)生在頭腦中對地圖三要素的理解比較抽象，對比例尺也很陌生，這時呈現(xiàn)出校園平面圖、桓臺縣地圖、淄博市地圖、山東省地圖，讓學(xué)生通過圖上有關(guān)地理事物，研究地圖三要素，并通過對比幾幅圖的范圍，讓學(xué)生理解比例尺和范圍的關(guān)系。在平時的教學(xué)中，教師注重把一些抽象的知識，變成直觀的模型：如在學(xué)習(xí)地球儀知識的時候，為了讓學(xué)生更加直觀地認識到地球的結(jié)構(gòu)，可以組織學(xué)生在課堂制作簡易地球儀；在學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說時，讓學(xué)生制作地球褶皺模型，使抽象的知識更加具體形象。

其二，學(xué)生和教師共同制作微課等視頻資料?！拔⒄n”可用于課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、課堂總結(jié)、練習(xí)鞏固等各個環(huán)節(jié)，課下把一些疑難問題的講解微課發(fā)送到學(xué)生學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況有選擇地觀看、反復(fù)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。比如，在講解“地形雨”“河流的凌汛現(xiàn)象”等知識時，由于學(xué)生生活中很難接觸到這類知識，見的也較少，直接進行圖片呈現(xiàn)，學(xué)生印象不深刻，也不易理解，所以這部分筆者選用了視頻片段進行講授，這樣學(xué)生對凌汛現(xiàn)象有了更加直觀的感受，便于記憶。

其三，搜集近期發(fā)生的時事熱點情景材料。利用比較熱門的學(xué)習(xí)強國、微信公眾號、科學(xué)網(wǎng)站、博客等來獲取相應(yīng)的信息，這些信息一般具有新穎性，緊跟時代步伐，會從當(dāng)今的時事熱點中提取相關(guān)的地理知識進行拓展，能滿足時代化學(xué)習(xí)的需求。比如，在復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)的相關(guān)知識時，教師可結(jié)合各種農(nóng)業(yè)相關(guān)的情境材料，為學(xué)生講解各地農(nóng)業(yè)的區(qū)別，如“武夷山的種茶業(yè)”“長江流域的油菜花節(jié)開幕式”“黑龍江稻漁綜合種養(yǎng)打造特色農(nóng)業(yè)”等時政熱點材料，都是課上知識學(xué)習(xí)的輔助。只有把所學(xué)知識與實際的應(yīng)用情境結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)聯(lián)的情境，才是有意義的學(xué)習(xí)，才能真正運用于生活。

二、生活素材在地理課堂中的應(yīng)用

將生活素材應(yīng)用于地理課堂，是順應(yīng)新課改，調(diào)動學(xué)生主動性和發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)，使地理知識能更好地回歸生活。關(guān)注學(xué)生的生活，用生活實例豐富課堂，開展多樣化的教學(xué)活動，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。鼓勵學(xué)生參加生活實踐，對課堂教學(xué)進行拓展和延伸，能幫助學(xué)生更透徹地理解問題。

（一）提高教師對生活化素材的認識，使素材服務(wù)于課堂

教師首先應(yīng)該把生活化素材庫熟練運用起來，才能在課堂中向?qū)W生傳授生活化地理的思想，實現(xiàn)生活化素材與初中地理教材的結(jié)合。在平時的教學(xué)活動中注重對生活化素材的運用，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)設(shè)計都要體現(xiàn)生活化，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師更要注重一些生活常識的補充，真正使素材服務(wù)于課堂。用生活化的地理實例導(dǎo)出新知識，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。例如，在學(xué)習(xí)“地圖”一節(jié)課時，考慮到學(xué)生知識背景，筆者首先為學(xué)生展示了一幅1：1000手工繪制比例尺的本校平面圖，讓學(xué)生注意看圖說一說這是一幅哪里的圖形，有較多學(xué)生很快就能看出這是我們學(xué)校的校園平面圖，這很有效地吸引了學(xué)生對校園讀圖、繪圖的興趣，收到了運用生活中地理進行教學(xué)的良好效果；其次可以借助生活化的情境教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生掌握扎實，課堂中融合生活實例進行教學(xué)，學(xué)生利用地理知識解決實際問題的能力提高了不少。例如，在學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)”這一節(jié)內(nèi)容時，為使學(xué)生充分認識地球公轉(zhuǎn)中太陽直射點的變化，筆者鼓勵學(xué)生成立了地理興趣小組，每周三去測量正午旗桿的影子長度，記錄了一個學(xué)期后，學(xué)生把記錄拿出來在課上分析，從9月份到12月份，影子的長度是逐漸變長的，由此證明太陽直射點是逐漸往南移動的。在興趣小組測量的同時，在教室內(nèi)也每天觀察太陽照射在室內(nèi)的陽光多少，并拍照記錄，最后也得出了同樣的結(jié)論。春季開學(xué)后，學(xué)生便學(xué)會了自發(fā)地進行觀察，尤其是在班內(nèi)，窗戶照進來的太陽光線是逐漸南移的，因此靠近南窗的學(xué)生體驗更深刻。

（二）提高學(xué)生對生活化素材的認識，使生活化素材助力學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的地理課堂中，生活化素材的呈現(xiàn)較為單一，以圖片和書上的閱讀材料等形式呈現(xiàn)不直觀，學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)以識記為主，并且個別理解能力較差的學(xué)生存在死記硬背的現(xiàn)象，不利于知識的真正掌握和有效運用。教師以生活化素材為教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的基礎(chǔ)知識，并通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，對相關(guān)素材和地理知識之間的聯(lián)系進行挖掘，促進學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解的基礎(chǔ)上，深入了解生活中處處存在地理，培養(yǎng)學(xué)生主動尋找和認識生活化素材的能力，助力地理學(xué)習(xí)。

（三）形成生活化地理課堂課堂教學(xué)模式

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”理念的實施，需要通過生活化課堂來實現(xiàn)。利用生活化場景或者生活實例導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，使學(xué)生感受到地理知識來源于生活；結(jié)合課上的新授課內(nèi)容，分析生活中遇到的地理現(xiàn)象，加深學(xué)生對地理知識和原理規(guī)律的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理思維；引導(dǎo)學(xué)生主動探究地理活動，培養(yǎng)地理實踐力。實現(xiàn)地理教學(xué)生活化更是應(yīng)該要求教學(xué)方式的多元化，吸引學(xué)生，讓學(xué)生動起來、活起來，使課堂更加富有活力，極大地活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率。

【案例1】“從生活走向地理，從地理走向社會”

在學(xué)習(xí)“水資源”一節(jié)時，先讓學(xué)生統(tǒng)計自己家庭的用水情況，然后帶領(lǐng)學(xué)生參觀污水處理廠。在課堂上將學(xué)生家庭的用水情況展示出來，通過對比，有些學(xué)生就了解自己家存在浪費水的現(xiàn)象，進一步向?qū)W生提出“你們家應(yīng)該在哪些方面做到節(jié)約用水”；讓學(xué)生置身于生活情境中明確了節(jié)約用水的措施。在參觀污水處理廠的過程中，通過現(xiàn)場圖片和講解員的講解，學(xué)生了解到造成水污染的方式和現(xiàn)狀，以及水污染的處理技術(shù)和方法，并讓學(xué)生反思自己應(yīng)該怎么做？通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，不光學(xué)生自己樹立節(jié)約用水、一水多用的意識，還教育家長要節(jié)約用水，不能造成水污染。通過這種教學(xué)方式即進一步培養(yǎng)了他們從生活中發(fā)現(xiàn)地理，運用地理的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富了地理學(xué)習(xí)的手段，又讓學(xué)生樹立保護環(huán)境、服務(wù)社會的意識。

【案例2】初中地理教學(xué)和當(dāng)下的社會熱點密切聯(lián)系

地理時事熱點在地理教學(xué)中的運用是為了使抽象的知識變得具體化、形象化，教師在進行地理時事熱點選取時要注意與本節(jié)所學(xué)知識的相關(guān)聯(lián)性。如在學(xué)習(xí)“海陸變遷”板塊運動時，筆者適時地把發(fā)生在青海玉樹地震和汶川地震的時事熱點結(jié)合到課堂，向?qū)W生介紹我國是個多地震的國家，引導(dǎo)學(xué)生樹立防震、抗震的意識。及時將社會熱點事件引入課堂，可激發(fā)學(xué)生關(guān)注國家和國際時事的興趣，為地理教學(xué)增添新的活力。

三、將生活素材應(yīng)用于地理課堂教學(xué)模式的實施策略

（一）巧妙利用生活實例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生活中蘊藏著豐富的教育因素，生活是教學(xué)的源泉。當(dāng)今社會發(fā)展迅速，教材的更新速度較慢，課本里很多素材比較陳舊，在平時的教學(xué)中，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行補充和創(chuàng)新，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、并且貼近生活的素材來替換、改造原有的教學(xué)案例，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容生活化，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和積極性。例如，在教學(xué)“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”時，教師鼓勵學(xué)生在淄博進行參觀考察，結(jié)合了解淄博的農(nóng)業(yè)布局，運用學(xué)過的因地制宜的原則分析淄博這樣的農(nóng)業(yè)布局是否合理。如此一來，通過把課堂上所學(xué)的地理知識運用到生活實踐，達到學(xué)以致用的目的。通過對現(xiàn)實生活問題的探究，使學(xué)生認識到地理的價值，激發(fā)學(xué)生求知欲。

（二）以轉(zhuǎn)變教師行為方式為核心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建生活化高效課堂

高效的地理課堂不能脫離現(xiàn)實生活，特別是對地理概念、原理等理解性知識的學(xué)習(xí)，更需要結(jié)合生活經(jīng)驗，充分挖掘生活素材，恰當(dāng)引用生活事例，這樣才會收到良好的教學(xué)效果。在實際教學(xué)過程中，只有當(dāng)教師所教的知識與學(xué)生實際生活聯(lián)系起來，學(xué)生才會感受深刻，才會學(xué)得輕松、記得牢固。例如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的作物時，學(xué)生由于缺乏作物生長習(xí)性的相關(guān)知識，往往想當(dāng)然地作出錯誤的判斷。如部分同學(xué)認為作物都是在秋季收獲，所以對華北地區(qū)的小麥常常寫成秋季收。為避免此類錯誤的發(fā)生，加深學(xué)生的理解，教師組織學(xué)生到農(nóng)田中參觀考察，形成感性知識后再學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的知識，這樣學(xué)生就比較容易理解。

四、生活化的地理課堂教學(xué)模式的實施效果

（一）前置學(xué)習(xí)

以前教師很少布置前置作業(yè)，或者布置的前置作業(yè)比較籠統(tǒng)，比如，讀讀課本內(nèi)容、做做課本上的活動題，準備一份簡單的課本知識導(dǎo)學(xué)案填空等。對這樣的前置作業(yè)，學(xué)生既不感興趣，導(dǎo)致很少甚至直接不做；也對地理學(xué)習(xí)沒有很大的幫助，只能是使學(xué)生對地理課堂學(xué)習(xí)興趣進一步降低?，F(xiàn)在，教師充分設(shè)計前置學(xué)習(xí)，要求做到前置內(nèi)容具體、任務(wù)明確，學(xué)生要能充分運用生活化素材，進行材料搜集與整理，并有自己的見解。同時學(xué)生在課前充分展示前置學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師檢查、反饋學(xué)生完成情況恰當(dāng)?shù)皿w，學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣進一步提高。

（二）課堂導(dǎo)入

在以往的地理學(xué)習(xí)中，通常根據(jù)課堂內(nèi)容，簡單地展示幾張自然或者人文圖片，或者播放一段視頻，學(xué)生看起來學(xué)習(xí)熱情提升、關(guān)注度很大，但是沒有深入研究生活化素材對地理課堂教學(xué)的作用，也很少開展系統(tǒng)的初中地理生活資源庫的建立，導(dǎo)致表面很熱鬧、實際沒幫助，最終地理課堂學(xué)習(xí)效果并不理想。教師應(yīng)在不斷鉆研和挖掘地理教材和課程標(biāo)準的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)、日常生活等途徑對生活化素材進行了搜集，根據(jù)不同素材的特點進行了分類整理，針對不同類型的課堂選取合適的生活化素材進行課堂導(dǎo)入、重難點突破、課堂檢測反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高、學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，對本節(jié)課學(xué)習(xí)的期待度進一步提高。

（三）合作展示

以前對重難點、疑惑點的講解，教師通常只是讓學(xué)生根據(jù)課本或者地理圖冊等進行交流討論，由于學(xué)生本身的知識儲備并不豐富，有些內(nèi)容又比較抽象或者難以理解，只能根據(jù)幾張插圖、文字材料來判斷、交流，導(dǎo)致合作完成度低、交流不充分?，F(xiàn)在，在自學(xué)思考的基礎(chǔ)上，各組長組織交流討論，能充分運用生活化素材分析問題、解決問題。學(xué)生參與人數(shù)多、參與狀態(tài)好、參與質(zhì)量高。以前不明白的知識，通過生活化素材能很直接、感性地認識，并用所學(xué)知識加以解釋、解決。在實際地理課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅通過生活化素材提高了學(xué)習(xí)地理的興趣，提升了運用生活化素材分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了地理核心素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)地理的能力。

（四）檢測鞏固

以前在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，通常是出幾道選擇題或者綜合題，主要目的是檢查學(xué)生的知識識記程度，是否掌握了基礎(chǔ)的地理知識；或者利用地圖找出有效信息來解決問題。現(xiàn)在，學(xué)生能充分運用生活化素材，結(jié)合地圖，甚至能根據(jù)不同內(nèi)容選擇合適的生活化素材，能自己分析問題、解決問題，生成新知識，從而高質(zhì)量達成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。

總之，地理是一門非常注重實踐的學(xué)科，為滿足地理學(xué)習(xí)的個性化需求，教師可以堅持生活與課堂相結(jié)合的原則，開展生活化的教學(xué)活動，既貼近了學(xué)生生活，又促進了師生之間的關(guān)系，使課堂不再是刻板的知識傳授地。通過構(gòu)建新型的知識傳授方式，結(jié)合校內(nèi)外的實踐活動，真正走出課堂，融入生活的環(huán)境中，去發(fā)現(xiàn)問題、解釋現(xiàn)象，進而讓學(xué)生學(xué)會解決問題，引導(dǎo)學(xué)生用地理眼光觀察周圍的生活，發(fā)揮學(xué)以致用的潛在價值。這種新型知識傳授方式，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，也加深了學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識的理解和記憶。