王紅霞 廣東省深圳市荔園小學(xué)

小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識之上提高閱讀能力與邏輯思維能力，讓學(xué)生自主投入語文學(xué)習(xí)中去，愛上語文，而不再將語文視作是一項學(xué)習(xí)任務(wù)去完成，真正實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”?；诖?，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法勢在必行。

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)現(xiàn)狀——教師依舊唱主角

受應(yīng)試教育的影響，部分小學(xué)語文教師還沒有徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對教育改革的理念認(rèn)識還不夠深刻。教師在課堂教學(xué)中，雖然在一定程度上有所改變，但是對于教學(xué)來說并沒有做到創(chuàng)新，教學(xué)模式還需進一步優(yōu)化。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師的“講”還是占據(jù)了絕大多數(shù)的時間，雖然在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間也存在著互動，但是沒有放手讓學(xué)生去自主探究學(xué)習(xí)。由于教學(xué)方式的單一，教師在教學(xué)過程中并沒有有效照顧到每一個學(xué)生，有些學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的積極性并不是很高，不能自主參與到學(xué)習(xí)中去。隨著新課改的推行，教師要轉(zhuǎn)變課堂中的角色，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況探究有效的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生在不同的教學(xué)模式中體驗學(xué)習(xí)語文的樂趣。教師也要積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動提出問題，充分發(fā)揮他們的主體作用。

二、小學(xué)高年級語文多樣化教學(xué)實施意義——促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展

新課改提出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者。教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)在高質(zhì)、高效中進行。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方式，有利于小學(xué)生產(chǎn)生新穎好奇的感覺，從而積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)效果；有利于轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

實施多樣化的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去，尊重每一個學(xué)生的性格特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中交流討論，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。多樣化的教學(xué)方式打破了以往沉悶的課堂氛圍，讓課堂教學(xué)充滿了活力，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上充滿了動力，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量也隨之提升?，F(xiàn)在教學(xué)中越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、邏輯能力、人文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠成為全面發(fā)展的人。多樣化的教學(xué)方式能夠給學(xué)生帶來多樣的教學(xué)體驗，讓學(xué)生在變化中求得知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成長，在課堂中獲得終身學(xué)習(xí)的能力。多樣化教學(xué)符合當(dāng)前素質(zhì)化教育以及新課改的大背景，能夠幫助教育教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)提升，滿足學(xué)生成才的需求。

三、在多樣化教學(xué)方式中發(fā)揮語文學(xué)科獨特的魅力——以真啟智，以善養(yǎng)德，以美怡情

（一）情境式教學(xué)法

語言文字蘊含著強大的力量，優(yōu)美的文字讀起來能讓人感到心曠神怡，悲傷的文字能夠牽動著人們的情緒，觸動人們的心靈，且文字中包含著一定的想象力。小學(xué)語文更擔(dān)負(fù)著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，用優(yōu)美語言來塑造人性的重任。在語文學(xué)科的教學(xué)中除了要讓學(xué)生學(xué)會知識，更要促進學(xué)生情感價值觀的發(fā)展，通過語文的學(xué)習(xí)塑造學(xué)生完整的人格。因此，在語文教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中切身體會作者想要表達的思想感情，讓學(xué)生有效理解文章的內(nèi)涵，體會文章的主旨。教師在教學(xué)過程中可以借助多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)真實的情境，吸引學(xué)生進入到語文的課堂中，抓住學(xué)生的注意力，從而讓課堂高效進行下去。教師在教學(xué)過程中還可以組織與課程內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在教學(xué)活動中能夠更好地理解語文。

比如，在教學(xué)《少年中國說》時，這節(jié)課要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中借助注釋和資料理解課文內(nèi)容，體會少年中國與中國少年的聯(lián)系，理解課文中所表達的強烈愛國之情，體會作者對中國少年的期待和對少年中國的向往。教師在講述這一節(jié)課的時候，為了讓學(xué)生更好地進入到課堂中，可以在課前先給學(xué)生播放《少年中國說》的演唱視頻，激起學(xué)生心中的愛國熱情。接下來，教師可以參照視頻創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會梁啟超先生是在什么樣的時代背景下寫出了這篇文章，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中更好地感悟文章中所表達的愛國之情，以及希望中華崛起、民族復(fù)興的偉大夢想。

（二）探究式教學(xué)法

發(fā)現(xiàn)法、研究法是探究式教學(xué)法的別稱，它是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動中，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的思維能力、思考能力、動手能力，在學(xué)習(xí)上也逐漸有了自己的想法，對于學(xué)習(xí)的知識也具備了一定的探究能力。教師在教學(xué)過程中要遵循以學(xué)生為主體的原則，挖掘?qū)W生的探究能力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究條件，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性、主動性、自主性都會得到加強，對于知識的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生求知欲。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合所學(xué)知識，帶領(lǐng)學(xué)生進行自主探究，讓學(xué)生深入?yún)⑴c到語文的學(xué)習(xí)中。為了使探究式學(xué)習(xí)切實取得成效，教師需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干具有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的問題，以便學(xué)生帶著問題去探究。

例如，在教學(xué)《田忌賽馬》時，文章講述了戰(zhàn)國初期齊國大將田忌和齊威王賽馬的故事。田忌在好友的幫助下調(diào)換賽馬出場順序，最終轉(zhuǎn)敗為勝、以弱勝強。這個故事啟發(fā)學(xué)生做事要多動腦筋，分析主客觀情況。教師在講述這一課的時候就可以讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，進行小組式討論，從文章中找出“田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的整個過程是怎樣的”，讓學(xué)生分析田忌是如何安排每匹馬的出場順序的。對于五年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)初步養(yǎng)成“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在課堂上對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主深入到文章的學(xué)習(xí)中探究問題，進而自己找出答案。

（三）小組合作式教學(xué)法

小組合作式的教學(xué)方式在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，在小學(xué)合作的教學(xué)模式下，以小組為單位把學(xué)生看成一個整體。小組合作學(xué)習(xí)可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，讓學(xué)生之間在小組內(nèi)部互相討論、交流，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到自己的不足和其他學(xué)生的長處；在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生可以互相幫助，養(yǎng)成助人為樂的優(yōu)良品質(zhì)；合作學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。這種小組合作式教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生搭建一個可以平等交流的平臺，促進學(xué)生之間的交流合作，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中開展學(xué)習(xí)活動。

結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。因此，教師應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)小組的分組問題。分組要合理搭配優(yōu)等生和學(xué)困生，組內(nèi)的學(xué)習(xí)能力要體現(xiàn)出優(yōu)、良、差，這樣的分組方式可以讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)到比自己優(yōu)秀的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

首先，教師要說明小組合作的特殊意義，要讓學(xué)生明白小組就是一個整體，每個組員都要為整個小組的成功貢獻力量。其次，讓學(xué)生明白，如果小組內(nèi)有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。再次，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要根據(jù)小組學(xué)生的實際情況進行實時動態(tài)調(diào)整。

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同。在這種情況下，如果教師沒有看到學(xué)生的差異性，隨機進行小組分組，就會導(dǎo)致學(xué)生在小組分組后不能實現(xiàn)合作性的學(xué)習(xí)。因此，教師結(jié)合學(xué)生的實際，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分層后，就可以圍繞不同層次的學(xué)生來進行分組，合理搭配組員。

例如，《松鼠》是一篇知識性、科學(xué)性、趣味性都很強的科學(xué)小品文。文章中采用了比喻、擬人的手法生動形象地介紹了松鼠的外貌特征，語言生動傳神。教師在講述這一課時，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章之后，根據(jù)學(xué)習(xí)到的松鼠知識展開組內(nèi)討論，共同編寫一個趣味性的小故事。在課堂上，每個小組選派代表講述小故事，然后小組之間進行比拼。讓學(xué)生用這種方式體會小組合作的興趣，了解動物的外形、特點、習(xí)性、生存情況，激發(fā)他們關(guān)愛動物、保護動物的熱情。

（四）分層式教學(xué)法

教師在教學(xué)過程中合理運用分層教學(xué)法能夠照顧到班級的每一位學(xué)生，能讓學(xué)生全部參與到學(xué)習(xí)中去。分層教學(xué)體現(xiàn)著因材施教的原則，每個學(xué)生都是獨立的個體，有著自己的獨特性。學(xué)生自身的差異性會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異。有些學(xué)生記憶力較強，可以快速背完課文，有些學(xué)生記憶力較弱，背誦課文就會較慢。學(xué)生之間的差異性造成學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差距。在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生之間的差異，分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對班級內(nèi)的學(xué)生進行分層教學(xué)。對于班級內(nèi)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)他們的語文運用能力；對于班級中學(xué)習(xí)良好的學(xué)生，教師要鼓勵他們向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)知識；對于班級中學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師要要求他們掌握語文基礎(chǔ)知識，在學(xué)習(xí)上要多給予鼓勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。這樣的教學(xué)模式能夠尊重班級中的每一個學(xué)生，讓每一個層次的學(xué)生都能夠有所進步。同時，還能帶動班級的語文學(xué)習(xí)氛圍，讓全體學(xué)生都參與到語文的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中樹立起學(xué)習(xí)自信心，從而對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在教學(xué)《楓橋夜泊》的時候，對于班級里學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師講完課后可以讓這部分學(xué)生找尋同類型的詩詞，自己嘗試學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，就需要掌握課堂上所學(xué)習(xí)的主要知識，并能深刻體會作者的思想感情；對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則需要讓他們完整背誦這首詩，并根據(jù)注釋和插圖聯(lián)系生活實際理解詩詞的意思。用分層教學(xué)法，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮最大潛能去學(xué)習(xí)知識，從而參與到學(xué)習(xí)中來。

(五）情感體驗式教學(xué)法

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，有很多知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生深入課文中去體會?，F(xiàn)如今提倡素質(zhì)教育，要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上更好地成長，要有學(xué)科育人的教學(xué)觀念。語文教學(xué)不只是要讓學(xué)生學(xué)會知識，更是要讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中提升人文情懷，能夠有豐富的情感，有一定的共情能力；在情感態(tài)度與價值上，能夠讓學(xué)生樹立正確的三觀，養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。教師在語文教學(xué)過程中要豐富學(xué)生的情感體驗，要靈活地運用情感體驗式教學(xué)來抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學(xué)生積極主動地融入課堂的學(xué)習(xí)中去。用這樣的教學(xué)方式，在語文的教學(xué)中給學(xué)生帶來豐富的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，提高語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《慈母情深》的時候，這篇課文主要講述了“我”的母親在家境極端貧困的情況下，毫不猶豫給“我”買《青年近衛(wèi)軍》這本書的事，表現(xiàn)出母親對兒子無私的愛，也表達了“我”對母親的愛和感激。這一單元的人文主題為“舐犢之情”，體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情。教師在講述這節(jié)課的時候，就可以采用情感體驗式教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時和生活實際相結(jié)合，想一想媽媽養(yǎng)育自己的不容易，帶著這樣的情感去學(xué)習(xí)文章，學(xué)生才能更好地體會文章中母親工作環(huán)境的惡劣及其工作的艱辛。學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章中描寫母親的細(xì)節(jié)細(xì)細(xì)品讀，讓學(xué)生深刻體會文章中“我”對母親的心疼和對母親的情深。還有一些情感是學(xué)生所無法體會到的：在革命戰(zhàn)爭時期，那些英烈們崇高的愛國主義，大無畏的革命英雄主義，因為對祖國的熱愛，敢于犧牲自我的精神，這些在和平年代學(xué)生是無法感同身受的。如何讓學(xué)生產(chǎn)生共情，這就需要教師進行有效的引導(dǎo)。當(dāng)今的我們生活在太平盛世，但地球上有些國家還處在戰(zhàn)亂中。讓學(xué)生通過這些方面的對比，內(nèi)心產(chǎn)生極大的觸動，從而激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

總而言之，多樣化的教學(xué)方式能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠自主參與到語文的學(xué)習(xí)中來。此外，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方式，在教學(xué)過程中要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)方式，讓語文教學(xué)在多樣化教學(xué)方式的加持下，發(fā)揮語文學(xué)科獨特的魅力，達到以真啟智、以善養(yǎng)德、以美怡情的教學(xué)目的。