朱蒙蒙 江蘇省張家港市崇實初級中學(xué)

生活化教學(xué)是指教師將生活周邊的事物融入課堂教學(xué)之中，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解教師所傳授的物理知識，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率的真正提高。在初中物理教學(xué)中采用生活化教學(xué)模式，可以收獲良好的教學(xué)效果。

一、生活化教學(xué)

生活與教育二者應(yīng)當(dāng)屬于一個整體，將生活逐漸融入教育中，可以使得學(xué)生在日常生活中提升自身知識儲備，完善自身技能。部分教師和研究人員普遍認為生活化教學(xué)屬于在授課過程中與生活所產(chǎn)生的聯(lián)系，可以把單一的教學(xué)構(gòu)建在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，引導(dǎo)學(xué)生使用合作學(xué)習(xí)方式提升自身綜合能力，解決生活中所遇到的問題。當(dāng)前，生活化教學(xué)體現(xiàn)在教師在授課時，與學(xué)生自身實際生活相融合，構(gòu)建學(xué)生日常生活下的情景，使學(xué)生能夠在熟知的環(huán)境中提升自身知識儲備，糾正自身出現(xiàn)錯誤的地方，并把自身所學(xué)應(yīng)用到實際生活中，了解生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，第一時間靈活運用所學(xué)知識處理日常生活問題。物理生活化教學(xué)要求教師把生活化教學(xué)的思想逐漸融入物理教學(xué)之中，多數(shù)教師普遍認為在物理教學(xué)中積極融入生活化內(nèi)容，以學(xué)生所熟知的日常生活為背景，構(gòu)建情境，討論生活中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，并使學(xué)生親身參加物理實驗或了解生活中的物理現(xiàn)象等，可以培養(yǎng)學(xué)生獨自考慮、動手實踐的能力，幫助學(xué)生樹立及時利用物理思維模式處理生活中實際問題的理念。

二、在初中物理教學(xué)中采用生活化教學(xué)模式的必要性

（一）滿足素質(zhì)教育的要求

初中新課程改革的主要要求是全方位普及素質(zhì)教育。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)，能夠充分展現(xiàn)將生活過渡到物理，將物理過渡到社會的觀念，有效引導(dǎo)學(xué)生把日常生活中的經(jīng)驗應(yīng)用在物理學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效融合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使素質(zhì)教育落在實處。

（二）改善部分學(xué)校缺乏實驗儀器的現(xiàn)象

受到地理環(huán)境和社會發(fā)展等因素的影響，部分地區(qū)的發(fā)展尚未完善，缺少教育基礎(chǔ)設(shè)施，無法保證學(xué)校獲得與之相對應(yīng)的教育資源。在物理教學(xué)中，缺少實驗儀器將會造成教師無法展現(xiàn)物理實驗的現(xiàn)象，使學(xué)生無法知曉物理知識的來龍去脈。當(dāng)教師使用生活化物理教學(xué)方式時，可以把完全依靠實驗設(shè)備開展物理實驗，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷⑸钪械奈锲啡谌雽嶒炛校行Ц纳撇糠值貐^(qū)缺少實驗設(shè)備的問題。

（三）激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)興趣

初中物理屬于初中階段開設(shè)的考查學(xué)生自身綜合能力的學(xué)科，理論知識種類較多且煩瑣復(fù)雜，規(guī)律具有極強的聯(lián)系性，主要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。物理知識通常和日常生活具有一定的聯(lián)系，教師使用生活化教學(xué)把絢麗多姿的生活知識應(yīng)用在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，能夠有效促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)初中物理知識的興趣，提升學(xué)生的求知欲，有利于教師有效開展物理教學(xué)工作。

（四）提升學(xué)生的物理知識儲備

若學(xué)生對理論知識不理解而只是一味的記憶，則只會獲得短暫記憶；要想獲得長久記憶，就需要熟練掌握知識點的內(nèi)在含義。物理學(xué)習(xí)中僅憑記憶并不是一種長久辦法，理解才是，而生活化教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中獲得深刻記憶的重要渠道。比如，在“聲音產(chǎn)生與傳播”的授課過程中，若只要求學(xué)生記住聲音屬于物體在自身振動過程中而產(chǎn)生的這一結(jié)論，那么經(jīng)過一段時間，學(xué)生就將不記得聲音與振動二者之間的關(guān)聯(lián)了；如果教師能夠?qū)⑸钪械膶嵗谌肫渲?，比如讓學(xué)生明白管弦樂器在發(fā)出聲音的過程中琴弦與空氣都在振動，人在說話的過程中聲帶在振動，把手放在喉嚨處可以明顯感受到振動，那么學(xué)生不管什么時間想起聲音，就會想到彈奏樂器或撫摸自己的喉嚨，感受振動，從而想起聲音與振動的關(guān)系這一知識點。

三、生活化教學(xué)在初中物理教學(xué)實施過程中存在的問題

（一）生活化內(nèi)容無法展現(xiàn)，學(xué)生缺乏積極性

具備一定的認知，普遍不習(xí)慣已經(jīng)固定的生活和學(xué)習(xí)手段，比較熱愛具有一定個性的活動，屬于初中生在當(dāng)前年齡階段凸顯出的優(yōu)點。然而受到應(yīng)試教育和考試壓力的影響，在初中物理教學(xué)中，重視成績的思想普遍存在，教師采用的授課方式通常為教師在講臺上根據(jù)課本內(nèi)容傳授物理知識，學(xué)生僅僅聽教師講解，教師提出問題，學(xué)生回答正確答案，這種教學(xué)方式基本上是以教師為中心，學(xué)生只作為觀眾而存在，師生和學(xué)生之間都缺少交流，授課內(nèi)容缺少生活化內(nèi)容，必定會造成學(xué)生自身思維模式固定，無法正確觀測物理現(xiàn)象，也就無法實現(xiàn)物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)手段過于陳舊，無法活躍課堂氛圍

初中物理屬于需要實踐的課程，初中物理教師應(yīng)當(dāng)改善教學(xué)手段，適當(dāng)增加實驗在教學(xué)過程中所占的比例，在具有一定資源的學(xué)校一定要適時開展實訓(xùn)教學(xué)，提升學(xué)生的物理技能。伴隨著初中物理新課程改革的逐漸推廣，情境教學(xué)等多種教學(xué)模式被教師開發(fā)出來，但在日常授課過程中，教師普遍會受到授課時間和自身精力的制約，仍然是演講式教學(xué)占據(jù)主要位置，鮮有教師能夠把生活化教學(xué)熟練應(yīng)用在授課過程中，無法活躍課堂氛圍。

（三）初中物理實驗缺少學(xué)生的自主設(shè)計

《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求重視培養(yǎng)學(xué)生自身合作探究能力，通過學(xué)生自己規(guī)劃實驗具體操作步驟，書寫實驗報告等手段，有效提升學(xué)生分析和處理問題的能力。但在日常物理實驗過程中，教師普遍采用演示性實驗的模式完成教學(xué)，缺少學(xué)生自己動手操作探索實驗的開展。

例如，在“阿基米德原理”的教學(xué)中，教師傳授制約浮力原因的過程中，若僅僅使用演示方法向?qū)W生提出問題：“浮力與物體自身重量、密度和深度有沒有聯(lián)系？”學(xué)生雖然在教師的講解過程中能夠了解部分基礎(chǔ)知識，但是自身沒有主動開展研究與實際操作，也就無法了解更為深層次的知識。在物理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對知識的了解程度，科學(xué)規(guī)劃實驗內(nèi)容，使學(xué)生能夠主動操作，有效提升實驗動手能力。

四、生活化教學(xué)在初中物理教學(xué)實施過程中的應(yīng)用原則

（一）適應(yīng)性原則

初中物理教學(xué)在開展生活化教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生當(dāng)前能夠了解的生活現(xiàn)象、生活場景與教材內(nèi)容的匹配程度，確保在教學(xué)過程中引入的生活化內(nèi)容可以幫助學(xué)生快速地理解教師所講述的內(nèi)容，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而不能為了滿足生活化教學(xué)模式的需要而胡亂使用生活化案例。比如，在傳授有關(guān)壓強方面知識的過程中，有的教師會向?qū)W生舉例說明衣柜的底座下面使用四塊木板墊住能夠降低壓強，實際上，并不是全部學(xué)生都能夠知道衣柜底座的情況，為了讓這個案例更加貼合學(xué)生的自身生活，教師在講解前可以要求學(xué)生先仔細觀察自己家中衣柜的情況，再向?qū)W生列出這個實例，從而加深學(xué)生對壓強的理解。

（二）指導(dǎo)性原則

在傳授知識的過程中，提前規(guī)劃的問題應(yīng)當(dāng)具有一定的指導(dǎo)性，以匹配當(dāng)前初中生的思維模式。比如在講授“內(nèi)能的改變方式”這一知識點時，教師可以先讓學(xué)生提前尋找生活中物體內(nèi)能出現(xiàn)改變的案例，再讓學(xué)生在課堂教學(xué)中展示出來，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些案例進行分類并闡述這樣分類的緣由。教師在學(xué)生講述分類理由時應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)、提出疑問、補充的角色，使學(xué)生既擁有充足空間主動研究生活中存在的物理問題，又不至于因受到知識儲備的限制而走了彎路。

（三）系統(tǒng)性原則

生活化教學(xué)應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度的前提下，重視時間的分配和知識的系統(tǒng)性。雖然生活化教學(xué)應(yīng)當(dāng)和實際生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，但相同課程的不同時期能夠使用的手段是多樣化的。上課之前，教師可以查找有關(guān)生活信息，開展生活小實驗；授課中，教師可以在講解完知識點之后，將生活中的實例融入其中；課程結(jié)束時，教師可以留下習(xí)題使學(xué)生開展鞏固訓(xùn)練，并深入研究實驗，保證課堂時間不被浪費。初中物理知識可以被劃分為多種類型，生活化教學(xué)規(guī)劃中應(yīng)當(dāng)重視知識之間存在的關(guān)系。例如，從高空墜落的雨點為何不會砸傷人？這個問題既能夠引起學(xué)生對阻力的思考，又可以說明重力始終豎直向下。

五、生活化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的運用策略

（一）積極開展生活化的初中物理實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

開展初中物理教學(xué)工作時，教師根據(jù)初中學(xué)生的生長發(fā)育特點和內(nèi)在性格因素，主動開展生活化、充滿趣味性的物理實驗，不僅能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，還可以有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

例如，在“聲”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，要想提升學(xué)生對聲音和物體振動之間的關(guān)系的理解力，應(yīng)當(dāng)開展直尺物理實驗，即把直尺延伸至桌子邊緣，通過撥動直尺產(chǎn)生聲音。在進行實驗時，教師應(yīng)當(dāng)提前規(guī)劃以下問題：當(dāng)直尺延伸至桌子邊緣所露出的長短不一時，振動速率是什么狀況？具有何種特點？通過上述問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，在物理實驗過程中細致觀測，通過實驗的方式，將自身猜測和實驗結(jié)果相對比，并尋找產(chǎn)生問題的原因。在教師引導(dǎo)的過程中，可以讓學(xué)生了解到在直尺伸出較短長度時，振動頻率較快，速度也較快，聲調(diào)較高，即當(dāng)物體振動頻率較快時，產(chǎn)生的聲音音調(diào)比較高。在初中物理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有需求地改善自身所扮演的角色，即從傳統(tǒng)教學(xué)主導(dǎo)人員轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)人員和解惑人員，當(dāng)學(xué)生在實驗過程中產(chǎn)生自身無法單獨解決的問題時，使用引導(dǎo)方式或者說出部分手段，使學(xué)生能夠通過引導(dǎo)尋找到處理問題的方法，有效提升學(xué)生的自信心和積極性。

（二）重點關(guān)注初中物理教學(xué)和實際生活之間的融合

開展初中物理教學(xué)工作時，教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注初中物理教學(xué)與實際生活之間的融合。在實際的教學(xué)過程中，教師可以運用多種不同的教學(xué)方式，融入生活化的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對物理知識的研究欲望，幫助學(xué)生理解物理知識，提升實踐能力。

例如，教師在講授“平面鏡成像”相關(guān)知識時，可以在課前預(yù)習(xí)中展示例題：小明同學(xué)的身高是175 cm，他開始時站在和鏡子間隔1 m的位置處，然后逐漸接近鏡子，當(dāng)他與鏡子之間的距離縮短至0.5 m時，他在鏡子中影像的高度是多少？影像大小是否產(chǎn)生改變？要求學(xué)生自己回到家中根據(jù)題目要求觀察自己在鏡子中的影像，幫助學(xué)生通過自己的研究，了解物理知識，深化記憶。

教師還可以通過實踐，幫助學(xué)生主動分析日常生活中的物理現(xiàn)象。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生游覽博物館，使學(xué)生了解我國古代的偉大發(fā)明之一指南針的基本原理；觀看日食等特殊景觀視頻，使學(xué)生能夠通過教師的講解明白產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因；也可以定期舉辦一些科技日活動，讓學(xué)生們自己準(zhǔn)備一些與物理原理相關(guān)的手工藝品，在提高學(xué)生動手能力的同時，發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）課前預(yù)習(xí)生活化

課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生提前了解教師想要講解的內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師會引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中熟知教材內(nèi)容，這無形之中會把學(xué)生思維束縛在教材中，對教師開展教學(xué)活動造成一定的影響。應(yīng)用生活化教學(xué)模式，教師可以結(jié)合實際生活向?qū)W生展示相應(yīng)的實際問題，讓學(xué)生帶著問題進行課前預(yù)習(xí)。

例如，在講解“大氣壓強”相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師可以讓學(xué)生把籃球進行放氣操作后再打氣，思考為何放氣過程中氣體會主動出來，而打氣過程中卻需要使用力量壓打氣筒；也可以先讓學(xué)生將手指放在鉛筆筆尖位置，并加大手指力度，感受指尖的感覺，再使用手指同步壓住鉛筆兩端，感受兩個手指的感覺，思考壓強與面積的關(guān)系。通過這種問題融入形式幫助學(xué)生主動思考，可以使得學(xué)生在思考問題的同時，預(yù)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

（四）課堂教學(xué)過程生活化

初中階段的物理知識基本上來源于實際生活中的經(jīng)驗，在教學(xué)過程時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對生活開展觀察再學(xué)習(xí)相關(guān)的知識；在教學(xué)工作結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際生活問題，從而實現(xiàn)學(xué)以致用。

例如，在傳授“摩擦力”相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考汽車輪胎表面為何設(shè)計有花紋形狀；在傳授“慣性”相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在車輛行駛中突然剎車的情況下身體為何會向前傾，或者開展筷子提米實驗，將筷子插入裝滿米的杯子中，逐漸上下摩擦并加入適量水，使米與筷子、杯子之間的摩擦力不斷增大。

綜上所述，將生活化教學(xué)應(yīng)用在初中物理教學(xué)中，不僅能夠顯著提升教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而且能夠明顯提高學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)初中物理知識的欲望。