張會會

(太原學院，山西 太原 030012)

近年來，我國的經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展不斷加速，推動我國社會發(fā)生新的變化，新時代對我國的教學領域提出新的需求，培養(yǎng)國際型人才迫在眉睫，而人才的語言培養(yǎng)不可或缺。長期以來，公共英語教學忽視不同專業(yè)所需的英語知識，EGP(English for General Purposes)教學模式,即通用英語教學模式，無法滿足各專業(yè)學生的英語需求，并且公共英語教學過于依賴課本，無法使學生掌握英語語言的應用技巧以及實用功能。而ESP教學模式具有國際化特征，它可以與虛擬語料庫和跨文化交流課程結(jié)合，打破EGP教學模式，提升學生的思維能力，使學生具有國際視野。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學模式，將知識教育與思維培養(yǎng)相結(jié)合，形成現(xiàn)代化、國際化的英語教學模式，具有重要意義。

一、現(xiàn)階段EGP英語教學模式存在的問題

(一)教學方式陳舊

當前，對于公共英語課程，大多數(shù)高校采用EGP教學模式，教學效率低下，使學生無法真正掌握英語技能，與實現(xiàn)應用英語的目標相差甚遠。EGP教學模式以教師講授課本為主，師生互動較少，培養(yǎng)出的學生往往只會看英語而不會說英語，這是典型的中國式英語教學，即使在教學中使用自媒體等現(xiàn)代化手段，也無法真正使學生體會到英語語境，無法提高英語運用技能，因為EGP教學模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)今的公共英語教學。

(二)公共英語課程的教材體系單一

當前，部分高校的公共英語課程教材與專業(yè)英語課程教材基本一致，為同一個版本。事實上，公共英語課程教材應當與專業(yè)英語課程教材有一定程度的區(qū)分，因為二者培養(yǎng)的學生所需的英語技能與英語應用并不相通。另外，部分本科高校的公共英語課程教材的內(nèi)容較為簡單，無法支撐本科生就業(yè)所需的英語技能學習。

(三)課程評價標準僵化

當前，對于公共英語課程評價標準，大多數(shù)高校采用的方式基本為平時成績與考試成績相結(jié)合，這種評價標準對于英語學習而言，過于傳統(tǒng)與死板，無法真正了解學生對英語的掌握情況。通常，學生經(jīng)過大學本科公共英語課程的學習，對英語的掌握能力較低，主要是口語較差，與英語專業(yè)學生的英語水平相差甚遠?；诖?，可以得出公共英語教學相較于專業(yè)英語教學效果較低的結(jié)論。

二、ESP理論概述

(一)ESP理論的形成

20世紀60年代，ESP教學模式已經(jīng)形成，并于70年代進入中國。ESP理論來源于Halliday的功能語言學中的語閾理論，由話語范圍、話語基調(diào)和話語方式支配。Hasan贊同Halliday的觀點，把語境和體裁看作同一個層次的概念，認為語言是一個意義構型[1]。Hasan和Halliday為ESP理論的發(fā)展奠定了基礎，ESP教學理論在一定程度上是在Halliday的語閾理論的基礎上發(fā)展的，在全球經(jīng)濟一體化的推動下，得到了更全面發(fā)展。第二次世界大戰(zhàn)后，英語成為國際間進行交流的通用語言，ESP理論形成。

(二)ESP理論的特征

學界對ESP理論的特征與性質(zhì)存在不同觀點。學者Carver認為，ESP課程具有三種特征：一是ESP課程強調(diào)以某一特定學科或范疇的需求為導向；二是ESP課程要求學習材料具有真實性，課程所涉及的學習材料與學習者的需求相關；三是ESP課程強調(diào)學習者的自我引導與自我選擇。ESP理論具有四個絕對特征與兩個可變性特征。四個絕對特征為：滿足特定學習者的需求，教學內(nèi)容與特定學科相關，ESP語言在詞匯、句法和語篇上與特定專業(yè)相適應，ESP與EGP存在鮮明對比。兩個可變性特征為：ESP教學局限于促進學習者聽說讀寫譯等技能，可以不局限于預設的教學方法。

(三)ESP教學模式

ESP教學模式有多種。ESP英語教學采用語言和知識雙輪驅(qū)動的教學模式，使學習者能夠從聚焦純語言的通用英語學習習慣中走出來，重視作為知識載體的各種語言形態(tài)。這種教學模式以領域知識積累為導向，使學習者實現(xiàn)從追求完美的英語表達到能夠用英語表達專業(yè)領域的知識的轉(zhuǎn)變。另外，ESP英語教學模式聚焦于課堂交流與課前、課后自主學習，強調(diào)專業(yè)領域知識，具體而言，有以下幾點：一是分層次英語教學模式，根據(jù)英語成績將學生分為不同的級別，根據(jù)各級的需要選擇教學材料；二是專業(yè)細化英語教學模式，從基礎英語課程向雙語課程過渡，滿足學習者的特別需求[2]；三是基于計算機和網(wǎng)絡英語教學，基于計算機的英語教學是教師層面的，計算機幫助教師擺脫以板書為主的古板教學模式，而基于網(wǎng)絡的英語教學模式是促進學生通過網(wǎng)絡自主學習的教學形式；四是多模態(tài)英語教學模式，教師運用多種表征，使學生通過多種渠道獲取信息，提升教學效果；五是翻轉(zhuǎn)課堂英語教學模式，要求學生課前對學習資源進行自主性研究，培養(yǎng)學生的自主學習能力與獨立思考能力；六是主體性教學模式，教師對學生進行自主性、創(chuàng)造性引導，使學生根據(jù)自身的需求與英語水平自主學習。

三、實施ESP教學模式的必要性與意義

(一)滿足現(xiàn)階段的教學需求

首先，英語教學應當建立在專門用途英語教學上，更應當建立在培養(yǎng)復合型人才上，由此進行研究，實施立體研究模式，針對學生的英語需求與職業(yè)需要進行英語教學，結(jié)合我國的教育資源與環(huán)境，開發(fā)出適合我國學生英語學習的方式，而ESP教學模式能夠滿足其要求。其次，ESP教學模式可以在培養(yǎng)學生英語學習技能的前提下，開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的跨文化交流能力、創(chuàng)新思維與應變能力，培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才。目前，英語教學研究的目的雖然為培養(yǎng)人才與英語技能并存，但是其培養(yǎng)模式仍然停留在培養(yǎng)學生英語技能的層面上，因此，ESP教學模式對于解決現(xiàn)階段公共英語教學存在的問題具有重要作用。

(二)滿足國家與社會對英語的需要

2020年新修訂的《大學英語教學指南》要求：“大學英語教學的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程?！睂ｉT用途英語著力“增強學生運用英語進行專業(yè)和學術交流、從事工作的能力”，以“提升學生的學術和職業(yè)素養(yǎng)為目的”，體現(xiàn)研究生英語的工具性。其課程“包括學術英語(通用學術英語、專門學術英語)和職業(yè)英語兩大課程群”。《大學英語教學指南》是當前研究生英語教學改革所推出的指南，從中可以看出，現(xiàn)在國家對于英語教育的要求更加嚴格，需要學生真正掌握英語語言，可以在專業(yè)領域運用英語進行交流與工作。另外，專門用途英語教學是貫徹和落實國家有關文件精神的體現(xiàn)，其目標設定、課程功能、課程體系等在文件中均有指導性規(guī)定。

(三)滿足國內(nèi)對英語的需求

基于ESP的英語教學可分為EAP與EOP兩類，二者可培養(yǎng)學生的英語學術交流能力以及行業(yè)英語應用能力。EOP針對專業(yè)領域的專門英語進行培訓，例如法律、會計、旅游、機械等專業(yè)。近年來，由于國內(nèi)各領域?qū)τ⒄Z的需求增加，EOP增加了相關科目的英語教學。

關于英語語言的學習與教學，我國學者提出了“需求”導向理論。束定芳、華維芳指出，外語需求可分為個人需求與社會需求兩類。當前，社會發(fā)展迅速，對英語語言的個人需求與社會需求明顯增加。學生目前的英語水平與其工作或交流所需的目標水平存在差距，因此產(chǎn)生了個人需求。而在跨文化交流、多元化與國際化背景下，事業(yè)單位與企業(yè)等用人單位在招聘時對應聘者掌握外的語種類與水平有所要求，因此產(chǎn)生了社會需求。

四、ESP教學模式在公共英語教學中的應用

(一)ESP教學模式課程設計

國內(nèi)的ESP教學模式先行者盧思源教授認為，ESP學習者必須把自己在英語課上學的語言知識和在專業(yè)課上學的專業(yè)知識聯(lián)系起來，使二者相互滲透，在學中用，在用中學，使自己成為一個復合型人才[3]。

ESP課程需要以學生為中心，因此在ESP課程設計中，應注意以下兩點：一是在學時方面，應秉持“少學時，多課程”“重課堂，更重課外”的理念。教師不能占用學時，以免影響“以學生需求為中心”原則的貫徹。二是在課時設置方面，應當以一門課程32學時為標準。32學時可以在一定程度上保證學生學習的積極性，因為過于繁重的課程學習壓力不利于學生對自己所學習知識的吸收。如果課程內(nèi)容較多或較為復雜，最多也不應超過48學時。

(二)ESP與虛擬語料庫

1.建立語料庫。Simpson等學者建立了學術英語口語語料庫，設計了閱讀寫作教材和學術英語詞匯[4]；Oliveira用語料庫對ESP教學和文學研究進行了探討；Milizia將語料庫運用于ESP教學實踐中。

2.語料庫的特征。虛擬語料庫具有真實性、時效性與豐富性的特征。語料庫來源于真實客觀的語言樣本，運用虛擬語料庫設計的學術英語詞匯與閱讀寫作材料等均具有真實性。虛擬語料庫不是一成不變的，隨著社會的發(fā)展與文化演進，不同的詞匯產(chǎn)生多層詞意時，語料庫會對其進行更新，體現(xiàn)其時效性。虛擬語料庫的豐富性體現(xiàn)為語料庫的詞匯種類與知識領域的豐富性，而詞匯的豐富性被認為是衡量寫作質(zhì)量的關鍵因素以及學習者語言水平的重要預測手段。

3.ESP視角下虛擬語料庫英語教學模式。首先，虛擬語料庫對ESP教學的影響主要體現(xiàn)在詞匯研究與教學上，語料庫幫助ESP教師與學習者突破專業(yè)瓶頸期。具體而言，虛擬語料庫中設置了個性化創(chuàng)建，即學習者可以根據(jù)自身的需求創(chuàng)建符合自身的語料庫，語料庫的關聯(lián)設置可以幫助用戶精確地查找文本語料，用戶對其進行選擇和建庫。其次，英語寫作的重要性在于鍛煉學習者的寫作能力，有助于學習者更好地表達自己的觀點，鍛煉英語思維能力。另外，英語寫作可以延長思維的生命長度，寫作是思維過程的重現(xiàn)，可以幫助學習者從戰(zhàn)略上思考問題。在以往的ESP教學中，學生對英語寫作缺少專業(yè)術語積累，使得英語寫作成為一大難題。虛擬語料庫加入ESP教學，可為教師開展英語寫作教學提供便利。

(三)ESP與跨文化交際課程

1.跨文化交際課程的重要性?？缥幕浑H課程是將英語教學向英語專業(yè)教學靠攏的體現(xiàn)。一方面，它可以全面培養(yǎng)學生的英語水平，培養(yǎng)更優(yōu)秀的英語人才。另一方面，它可以打破ESP英語教學不專業(yè)、不全面的觀點，培育具有跨文化交際能力的人才，促進人才更加全面地發(fā)展。

2.跨文化交際課程的教學模式。ESP課程要求以學習者為中心，對授課過程中的師生互動環(huán)節(jié)也有一定的要求。師生互動可以使教師更好地掌握學生對英語語言學習與應用的真實情況?？缥幕浑H課程在ESP教學中體現(xiàn)為教師與學生互動交流，可使用《新編跨文化交際英語教程》教材。該教材包括專業(yè)技能、專業(yè)知識、文化知識等，其中涵蓋語言學、文化、文學與人文科學等英語學習課程[5]。在ESP教學中，教師可將《新編跨文化交際英語教程》中的10個單元進行分層講解，要求學生進行自主性探究，或是與他人進行合作學習，提升學生的自主學習能力，加深學生對英語知識的記憶。在此基礎上，教師可對該課程的教學方法與教學手段進行優(yōu)化組合與綜合運用，設計相關的實驗環(huán)節(jié)，即模擬相關交際環(huán)節(jié)，對學生的專業(yè)領域的英語語言進行訓練。

五、結(jié)語

ESP教學是我國英語教學的重要組成部分，能夠促進我國各領域英語人才共同發(fā)展，而全球化與大數(shù)據(jù)的發(fā)展又為ESP教學提供更多的選擇模式，互聯(lián)網(wǎng)為ESP教學提供信息化渠道，這是促進我國各領域人才向國際化領域邁進的必經(jīng)之路。促進ESP教學模式轉(zhuǎn)型，將ESP教學與虛擬語料庫進行融合，將跨文化交際課程添加至ESP課程中，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力與研究能力，增強學生的跨文化交際意識與交流能力。因此，重視ESP教學模式與時代發(fā)展目標及人才發(fā)展戰(zhàn)略之間的相容性，促進ESP教學模式隨著社會的發(fā)展而變革，能夠為我國各領域發(fā)展提供英語人才。