靳成達(dá)

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130052)

近年來(lái)，人工智能成為一門(mén)新興的技術(shù)科學(xué)，它開(kāi)創(chuàng)的新算法、新應(yīng)用、新技術(shù)以及全新的體驗(yàn)，被人們廣泛地應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的方方面面。2018年，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》指出：“進(jìn)一步提升高校人工智能領(lǐng)域科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和服務(wù)國(guó)家需求的能力?！盵1]人工智能技術(shù)必將推動(dòng)高等教育更新教學(xué)理念，改變教與學(xué)的方式，融合發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)課程作為應(yīng)用型本科高校的一門(mén)通識(shí)必修課程，其目標(biāo)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)素養(yǎng)兼具的高級(jí)應(yīng)用型人才，滿(mǎn)足各行各業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)人才，是最能充分體現(xiàn)和順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程，也是大學(xué)課程教學(xué)改革和發(fā)展的重點(diǎn)。本文在人工智能背景下，將應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)課堂中相互聯(lián)系的諸多因素(包括教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境和輔助中介等因素)有效地聯(lián)系起來(lái)，組織教學(xué)，研究如何構(gòu)建滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者多元需求的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式。

一、文獻(xiàn)綜述

(一)人工智能與英語(yǔ)教學(xué)融合發(fā)展

隨著科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透與影響，人工智能越來(lái)越受關(guān)注和認(rèn)可。當(dāng)今，人工智能專(zhuān)業(yè)不僅成為很多高校的專(zhuān)業(yè)，而且在其他學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮著重要的輔助作用。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式在人工智能的影響下不斷地創(chuàng)新和改變。人工智能技術(shù)日趨成熟，其中的機(jī)器學(xué)習(xí)、人機(jī)交互和知識(shí)圖譜等技術(shù)產(chǎn)品逐步在大學(xué)英語(yǔ)課堂中被推廣，為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)研究等提供了技術(shù)支撐，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念更加科學(xué)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有效的智能支持，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，使以學(xué)生為中心的教學(xué)模式逐漸形成。人工智能技術(shù)的使用，豐富了教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，完善了英語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)。人工智能技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造性地融合，不僅推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段和教學(xué)模式多樣化發(fā)展，也促進(jìn)了新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高效和高質(zhì)量發(fā)展提供了可行的路徑。

(二)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)的源起與發(fā)展

19世紀(jì)，德國(guó)哲學(xué)家黑格爾提出了生態(tài)學(xué)的概念。1971年，挪威學(xué)者E.Hangen將生態(tài)學(xué)原理運(yùn)用到語(yǔ)言學(xué)中，提出了生態(tài)語(yǔ)言學(xué)理論，從生態(tài)學(xué)的角度探討語(yǔ)言和語(yǔ)境之間的關(guān)系，研究特定語(yǔ)言與其環(huán)境之間的相互作用關(guān)系和原理。[2]21世紀(jì)，我國(guó)的學(xué)者將西方的生態(tài)語(yǔ)言學(xué)理論運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)中，從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的視角，將大學(xué)英語(yǔ)課堂看作一個(gè)生態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)，教師、學(xué)生、語(yǔ)言和教學(xué)環(huán)境發(fā)揮著各自的功能和作用，構(gòu)成了具備特定功能的整體，以全新的教學(xué)理念和模式，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。[3]因此，以人工智能為背景，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式，挖掘、整合人工智能技術(shù)與各種教學(xué)資源，之后將其充實(shí)并融合到日常英語(yǔ)教學(xué)中，能夠平衡英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的角色關(guān)系，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為載體，在教學(xué)過(guò)程中注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，完善大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)體系。[4]

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

(一)大學(xué)英語(yǔ)過(guò)分重視考試分?jǐn)?shù)，不利于學(xué)生提升英語(yǔ)綜合能力

盡管我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直在改革，但仍然無(wú)法從根本上撼動(dòng)應(yīng)試教育根深蒂固的理念。學(xué)生帶著高考分?jǐn)?shù)的巨大壓力進(jìn)入大學(xué)后，在本質(zhì)上沒(méi)有改變之前的學(xué)習(xí)模式，大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)依然以通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)為主要目標(biāo)。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論提出的教育整體效應(yīng)原則，語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)中任何一個(gè)成分發(fā)生變化，都會(huì)影響整個(gè)生態(tài)形態(tài)。這種以考試為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式必然會(huì)將學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的能量和資源都集中在提高分?jǐn)?shù)上，最終忽視了對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和諧發(fā)展的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的維護(hù)，不利于學(xué)生語(yǔ)言技能的提高，阻礙了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的全面發(fā)展。

(二)大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生人數(shù)較多，課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境失衡

教育生態(tài)學(xué)的阿里氏原則指出，在大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)中，如果學(xué)生生態(tài)主體人數(shù)眾多，超過(guò)了系統(tǒng)資源的有效承受能力，即違背了耐度定律以及最適度原則，就會(huì)導(dǎo)致有限的系統(tǒng)資源無(wú)法被合理分配，影響教育群體活動(dòng)的開(kāi)展和效能的發(fā)揮[5]。在應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)課堂中，大部分教學(xué)活動(dòng)都是圍繞英語(yǔ)交流和口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行的，學(xué)生數(shù)量太多必然會(huì)給這類(lèi)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)造成壓力，不僅減少學(xué)生生態(tài)主體的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且使教師無(wú)法根據(jù)課堂情況客觀地評(píng)估教學(xué)，最終無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境失衡。

(三)大學(xué)生受英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境局限，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活

應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言文化，了解英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的時(shí)代背景，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要。但學(xué)生長(zhǎng)期局限于教育體制內(nèi)的學(xué)科教育，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)，不能充分地與外部環(huán)境進(jìn)行交流，既不能完成能量的交互，也無(wú)法進(jìn)行信息交互，長(zhǎng)此以往，形成了教育生態(tài)學(xué)的“花盆效應(yīng)”，學(xué)生只能單純地獲取書(shū)本上的知識(shí)，一旦脫離了校園和教師的指導(dǎo)而置身于社會(huì)環(huán)境中，便無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活。

(四)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)單一，學(xué)生之間難以形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系與合作關(guān)系

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的群體關(guān)系原理，群體內(nèi)部成員之間存在依附、合作、競(jìng)爭(zhēng)、共生共棲、利群和權(quán)威等多種關(guān)系，群體成員之間的相互作用和影響，能夠保障群體發(fā)展和壯大。目前，應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)多以合班為主，課堂學(xué)生數(shù)量居多，使得課堂上的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法完全開(kāi)展，師生之間以及生生之間的互動(dòng)交流相對(duì)匱乏，課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)成。教師和學(xué)生彼此之間處于獨(dú)立的狀態(tài)，物質(zhì)流、能量流和信息流無(wú)法進(jìn)行交互，學(xué)生之間體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系和合作關(guān)系。因此，學(xué)生無(wú)法在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中做到彼此相互促進(jìn)、和諧發(fā)展，影響學(xué)習(xí)效率。

(五)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)形式難以保證學(xué)生全方位發(fā)展

教育節(jié)律原則指出，教育節(jié)律是客觀存在的，只有按照教育節(jié)律的正常運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制來(lái)安排和組織教育教學(xué)活動(dòng)，才會(huì)有利于教學(xué)質(zhì)量提高，保證學(xué)生全方位發(fā)展。目前，應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以期末考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這種沒(méi)有其他考核形式的考核機(jī)制下，學(xué)生們很可能平時(shí)不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，只是在臨考前加強(qiáng)復(fù)習(xí)，個(gè)別平時(shí)成績(jī)很好的學(xué)生可能在考試中發(fā)揮失常，導(dǎo)致成績(jī)偏低，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教育節(jié)律和個(gè)體生理節(jié)律不相適應(yīng)，造成生態(tài)系統(tǒng)失調(diào)，使英語(yǔ)教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果[5]。

三、人工智能時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式構(gòu)建策略

人工智能帶來(lái)的科技創(chuàng)新產(chǎn)品必然對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育產(chǎn)生空前的影響。目前，高校引進(jìn)擁有云計(jì)算和大數(shù)據(jù)的人工智能技術(shù)，豐富了大學(xué)英語(yǔ)教育中教與學(xué)的資源，改變了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)建了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)分析采集數(shù)據(jù)庫(kù)，取得了良好的教育效果和教學(xué)效果。目前，大多數(shù)高校已經(jīng)引進(jìn)智能設(shè)施，無(wú)論是從教學(xué)端、學(xué)習(xí)端還是教學(xué)情境端來(lái)看，都可以輔助英語(yǔ)教學(xué)，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)模式。

(一)制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)生作為生態(tài)化教學(xué)系統(tǒng)的主體，是進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的前提。人工智能以采集、記錄和分析學(xué)習(xí)者的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)等數(shù)據(jù)為前提，進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，之后通過(guò)機(jī)器的深度學(xué)習(xí)集成數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者的內(nèi)在特質(zhì)和屬性，對(duì)教育起到進(jìn)一步的輔助和支持作用。由于一個(gè)教學(xué)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，素質(zhì)有高有低，人工智能技術(shù)可科學(xué)地針對(duì)不同層次的學(xué)生建立個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和認(rèn)知水平等，初步形成學(xué)生的基礎(chǔ)建模，再根據(jù)學(xué)生的社交特點(diǎn)等細(xì)化學(xué)生的類(lèi)型，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平有更準(zhǔn)確的了解。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，客觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供更具有針對(duì)性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃(包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式等)，實(shí)施合理的教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)過(guò)程中的可視化和情境化有機(jī)地融合在一起，根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)方法靈活，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)生態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)。

(二)構(gòu)建高效的評(píng)估反饋機(jī)制

教學(xué)評(píng)估是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，人工智能技術(shù)可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，構(gòu)建高效、精準(zhǔn)的反饋機(jī)制，有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)水平，及時(shí)改變教學(xué)策略或調(diào)整教學(xué)方案，再對(duì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，力求教學(xué)方法和教學(xué)模式更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使人工智能平臺(tái)與課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)良性融合。

目前，大部分高校已經(jīng)通過(guò)引進(jìn)人工智能平臺(tái)完成英語(yǔ)測(cè)評(píng)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用人工智能平臺(tái)提升教學(xué)評(píng)價(jià)效率和效果。如利用iTEST等英語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)構(gòu)建以考試大綱為基礎(chǔ)的測(cè)試題庫(kù)，為英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)造全面的智能模式。此外，在智能生態(tài)教學(xué)的設(shè)計(jì)中，采取動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，結(jié)合人工智能平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，適時(shí)地反饋教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平，使整個(gè)生態(tài)化教學(xué)活動(dòng)科學(xué)有效、健康發(fā)展。

(三)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交互性

利用人工智能打造智慧課堂，將傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，凸顯生態(tài)化教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者的主體地位。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動(dòng)交流。另外，人工智能中的虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，成功地解決了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)用環(huán)境缺乏的問(wèn)題。教師在教學(xué)中可以根據(jù)課程的主題選擇合適的情境，學(xué)生在模擬場(chǎng)景時(shí)體驗(yàn)環(huán)境，增強(qiáng)參與感，進(jìn)行互動(dòng)交流和英語(yǔ)綜合技能訓(xùn)練。學(xué)生可在虛擬的情境中整合書(shū)本上的知識(shí)，使知識(shí)潛移默化地生成于每個(gè)生動(dòng)的情境中。人工智能輔助下的英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)體系以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建良性的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，學(xué)生能夠在動(dòng)態(tài)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在互動(dòng)體驗(yàn)中最大化地提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能。

四、結(jié)語(yǔ)

人工智能與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深度融合，是語(yǔ)言教學(xué)的新常態(tài)，也是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的有效突破。構(gòu)建人工智能化的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式，能夠豐富教學(xué)方式，提高教與學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)師生之間以及生生之間的平衡關(guān)系，使學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展有一定的推動(dòng)作用。