核心素養(yǎng)視域下大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)策略

林 韻，李鳳瓊

(1.嶺南師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院 ，廣東 湛江 524048；2.廣東省湛江衛(wèi)生學(xué)校， 廣東 湛江 524037)

引 言

隨著教育教學(xué)改革工作的全面深入，為了有效地加快教學(xué)模式調(diào)整，就需要現(xiàn)階段的教學(xué)管理人員，全面轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)管理機(jī)制，在綜合素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)能力培養(yǎng)、基礎(chǔ)理論知識(shí)等相關(guān)內(nèi)容培養(yǎng)的前提下，加快問(wèn)題內(nèi)容梳理，進(jìn)一步分析核心素養(yǎng)對(duì)于大學(xué)生崗位能力、綜合素質(zhì)等方面產(chǎn)生的影響，通過(guò)專項(xiàng)課程建立、優(yōu)化教育情境、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐等多方措施，培養(yǎng)大學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，促使大學(xué)生的綜合能力的可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，核心在于教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、教學(xué)方式的探索以及實(shí)踐模式的改革。通過(guò)此種方式的深化落實(shí)，才能進(jìn)一步加快教學(xué)模式的改革，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有教學(xué)管理基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升心理品質(zhì)和調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?cè)芯蜆I(yè)態(tài)度、實(shí)踐心理、崗位能力態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力和品質(zhì)的全面提升。

一、核心素養(yǎng)視域下大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)視域下大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)包括善良、寬容、樂(lè)觀和淡泊。首先善良是心理養(yǎng)生的營(yíng)養(yǎng)素。心存善良就會(huì)以他人之樂(lè)為樂(lè)，樂(lè)于扶貧幫困；心存善良就會(huì)與人為善，樂(lè)于友好相處，心中就常有愉悅之感；心存善良就會(huì)光明磊落，樂(lè)于對(duì)人敞開(kāi)心扉，就學(xué)過(guò)程中有輕松之感。心存善良的人，會(huì)始終保持泰然自若的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)能把血液的流量和神經(jīng)細(xì)胞的興奮度調(diào)到最佳狀態(tài)，從而提高機(jī)體的抗病能力。其次寬容是心理的調(diào)節(jié)閥。再次人在交往中，吃虧，被誤解，受委屈的事總是不可避免的。面對(duì)這些，最明智的選擇是寬容。寬容不僅是理解和原諒，更顯示出一個(gè)人的氣度和胸襟。一個(gè)不懂寬容，只苛求別人的人，其心理往往處于緊張狀態(tài)，從而導(dǎo)致神經(jīng)興奮，血管收縮，血壓升高，使心理和生理進(jìn)入一種惡性循環(huán)狀態(tài)。學(xué)會(huì)寬容就會(huì)嚴(yán)于律己，寬以待人，這就無(wú)形中給自己的心理和生理安裝上了調(diào)節(jié)閥。樂(lè)觀是一種積極向上的性格和心境。樂(lè)觀可以激發(fā)人的活力和潛力，有利于人們解決矛盾，逾越困難。而悲觀是一種消極頹廢的性格和心境，它使人悲傷，煩惱，痛苦，在困難面前一籌莫展，影響身心健康。最后淡泊是一種崇高的境界和心態(tài)。有了淡泊的心態(tài)，人就不會(huì)在世俗中隨波逐流，追逐名利，就不會(huì)因身外之物之得失而大喜大悲，也不會(huì)對(duì)世事及他人牢騷滿腹，更不會(huì)與他人攀比，而是凡事泰然處之，寵辱不驚。

在當(dāng)前的教育教學(xué)管理機(jī)制下，為了提升教學(xué)管理水平，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，很多教師已經(jīng)逐漸地認(rèn)識(shí)到了核心素養(yǎng)對(duì)于大學(xué)生教育產(chǎn)生的積極影響。為此很多教育管理人員都另辟蹊徑，通過(guò)將優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)與當(dāng)前的教育教學(xué)管理工作機(jī)制相聯(lián)系，形成了一種以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型教育理念，通過(guò)將教學(xué)實(shí)踐與優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)工作的融合，推動(dòng)教學(xué)方式的創(chuàng)新。首先，現(xiàn)階段很多教學(xué)管理人員已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)課程。通過(guò)建立健全大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，將優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)工作與教學(xué)基礎(chǔ)任務(wù)相互結(jié)合，在職業(yè)生涯的理念構(gòu)建、崗位能力培養(yǎng)、綜合思想教育等方面進(jìn)行重點(diǎn)突破，從而引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)積極向上的工作態(tài)度。同時(shí)通過(guò)崗位理念的培養(yǎng)，讓大學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)中潛移默化地涵養(yǎng)出持之以恒的工作品質(zhì)、堅(jiān)定不移的工作態(tài)度、吃苦耐勞的工作信念、不斷鉆研的“工匠精神”等等，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)的綜合提升。其次，在現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，很多教師逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教育與品質(zhì)教育融合的重要。因此在現(xiàn)有教學(xué)管理機(jī)制的框架下，很多教學(xué)人員都提出了在當(dāng)前實(shí)踐教育基礎(chǔ)上大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)的主要措施。一方面通過(guò)有效地加快教學(xué)模式的改革，將實(shí)踐探索過(guò)程中的堅(jiān)持不懈、創(chuàng)新品質(zhì)等內(nèi)容全面的融合起來(lái)，更好的推動(dòng)教育教學(xué)管理水平的提升；另一方面，通過(guò)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在現(xiàn)有的教學(xué)管理基礎(chǔ)上，將教學(xué)理念與實(shí)踐操作、理念知識(shí)應(yīng)用等方面結(jié)合起來(lái)，在不斷的實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在反復(fù)思考之中，培養(yǎng)大學(xué)生個(gè)人理論應(yīng)用、創(chuàng)新思考的優(yōu)秀品質(zhì)。黨的十九屆六中全會(huì)提出，在今后的各項(xiàng)工作推進(jìn)之中，都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)黨史學(xué)習(xí)教育，矢志不渝的加深對(duì)于黨史的認(rèn)識(shí)，將紅色精神和我黨的優(yōu)秀品質(zhì)滲透在社會(huì)發(fā)展的方方面面。為此在進(jìn)行大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)現(xiàn)代的大學(xué)生，就更應(yīng)當(dāng)在不斷地育人探索基礎(chǔ)上，把大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)對(duì)之進(jìn)行系統(tǒng)的教育，通過(guò)紅色精神、“工匠精神”等相關(guān)理念精神和個(gè)人品質(zhì)相融合，將各種核心的優(yōu)秀精神品質(zhì)與當(dāng)前的學(xué)生就業(yè)、學(xué)習(xí)等方面相結(jié)合，推動(dòng)大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)也讓大學(xué)生在現(xiàn)有的社會(huì)環(huán)境中，樹(shù)立堅(jiān)韌不拔的個(gè)人品質(zhì)、堅(jiān)定不移的工作精神、吃苦耐勞的工作信念，為促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

二、核心素養(yǎng)視域下大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)的重要性

隨著社會(huì)的發(fā)展，群眾生活質(zhì)量的提升，人們對(duì)于個(gè)人職業(yè)發(fā)展也有了新的認(rèn)識(shí)，在新的歷史發(fā)展階段，很多學(xué)生的就業(yè)觀、個(gè)人品質(zhì)等受到了直接的影響。很多教學(xué)管理人員逐漸地認(rèn)識(shí)到了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教學(xué)方式調(diào)整對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生的影響，而大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展也有著較為直接的沖擊。核心素養(yǎng)視域下，大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)養(yǎng)成的重要性主要有以下幾個(gè)方面，它們不僅有效地推動(dòng)了教學(xué)管理水平的提升，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生綜合就業(yè)能力的提高。

一是可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念。在核心素養(yǎng)的背景影響下，在新的教學(xué)理念的沖擊下，很多高等院校的教育教學(xué)理念也發(fā)生了較大變化，很多教學(xué)人員主動(dòng)出擊，調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)方式，將大學(xué)生優(yōu)質(zhì)品質(zhì)培養(yǎng)融合到當(dāng)前教育教學(xué)工作之中，這不僅更好更快地優(yōu)化了教學(xué)模式，也促進(jìn)了學(xué)生積極向上就業(yè)觀念的養(yǎng)成。

二是可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的崗位觀念。不同的崗位環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著不同的影響。在現(xiàn)有教學(xué)管理機(jī)制的影響下，為了更好的推動(dòng)人才培養(yǎng)工作開(kāi)展，很多高等院校都建立了校企合作教學(xué)模式，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的方式，讓學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)環(huán)境之中進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)習(xí)。學(xué)生在“師傅”的引導(dǎo)下，也學(xué)習(xí)了“師傅”所具備的一些“工匠精神”、吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理機(jī)制的優(yōu)化構(gòu)建，促進(jìn)了學(xué)生正確崗位觀念的養(yǎng)成。

三是可以引導(dǎo)學(xué)生明確未來(lái)發(fā)展方向。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，未來(lái)的發(fā)展和未來(lái)的成長(zhǎng)能夠指引學(xué)生的發(fā)展方向，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)下，很多學(xué)生只是對(duì)自身的專業(yè)能力有一定的培養(yǎng)。我們必須通過(guò)不斷的端正自身的發(fā)展態(tài)度、發(fā)展方向、發(fā)展理念，大學(xué)生才能明確自身的發(fā)展方向，認(rèn)識(shí)到自身未來(lái)發(fā)展面臨的實(shí)際情況，形成正確的發(fā)展理念，才能更好的認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展的方向，對(duì)自身未來(lái)作出規(guī)劃。

三、核心素養(yǎng)視域下大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的教學(xué)管理機(jī)制下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了當(dāng)前專業(yè)化教學(xué)的核心理念，為此很多教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中都對(duì)自身的教學(xué)方式作出了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理水平的優(yōu)化，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)能力的提升，為學(xué)生后期的成長(zhǎng)成才作出一定的規(guī)劃。但是在具體實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，對(duì)于大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)仍然存在諸多問(wèn)題。為此只有分析各類(lèi)問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的高質(zhì)量培養(yǎng)。

(一)沒(méi)有形成良好的教育環(huán)境

教育教學(xué)工作的全面推進(jìn)，不僅僅需要教師的全面引導(dǎo)，也需要在現(xiàn)有教學(xué)管理機(jī)制的推動(dòng)下，構(gòu)建出良好的教育引導(dǎo)環(huán)境，以便有效地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的高質(zhì)量培養(yǎng)。作為教育教學(xué)人員，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有教學(xué)管理機(jī)制的推動(dòng)下，樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀念，對(duì)教育環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率全面提升，在提升專業(yè)水平的同時(shí)，錘煉道德品質(zhì)。但是在當(dāng)前特定的教育教學(xué)工作環(huán)境下，很多教學(xué)管理人員都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)于人本身的優(yōu)秀品質(zhì)教育產(chǎn)生的直接影響，而是想過(guò)度的通過(guò)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的三觀，錘煉優(yōu)秀品質(zhì)，這種方式下的引導(dǎo)，不僅不能將核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)理念充分地發(fā)揮出來(lái)，也難以推動(dòng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成，學(xué)生很多優(yōu)秀的品質(zhì)都只能體現(xiàn)在課本之中或是理論之中，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在根植在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)階段，這對(duì)于學(xué)生后期的思想品質(zhì)轉(zhuǎn)化會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

(二)品質(zhì)培養(yǎng)方式陳舊

在當(dāng)前的品質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中，很多教師的教育方式大多依賴課本知識(shí)進(jìn)行教育培養(yǎng)，但是對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的教學(xué)管理機(jī)制，只能加深對(duì)于各種專業(yè)知識(shí)理念的認(rèn)識(shí)和理解，而品質(zhì)思想?yún)s不能真正的入心入腦。另外在進(jìn)行品質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中，在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，很多教學(xué)人員在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，更多的是通過(guò)線下理論教育的方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，這種教育培養(yǎng)方式，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了限制，更讓品質(zhì)培養(yǎng)踩空。很多教學(xué)人員也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，仍舊以傳統(tǒng)照本宣科、理論知識(shí)教育、基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行培養(yǎng)指導(dǎo)，這種方式的推進(jìn)，不僅導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量受限，也讓學(xué)生的各種綜合品質(zhì)沒(méi)有得到系統(tǒng)的提升，導(dǎo)致個(gè)人綜合能力不足，在后期的就業(yè)過(guò)程中，本身的品質(zhì)與就業(yè)單位發(fā)展理念相背離，不能滿足實(shí)際的崗位就業(yè)需求。

(三)實(shí)踐與理論沒(méi)有充分融合

品質(zhì)的培養(yǎng)必須在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行，在生活中得到錘煉。大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)必須向榜樣學(xué)習(xí)。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，不但要有優(yōu)秀人物的榜樣講座，有理論引導(dǎo)和教育，還要讓大學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐，在學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)中錘煉升華道德品質(zhì)。但受現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的限制，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，并沒(méi)有很好的把實(shí)踐和理論充分融合起來(lái)，常常存在著重理論、輕實(shí)踐的局限。

四、核心素養(yǎng)視域下大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)策略

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，就需要在現(xiàn)有教學(xué)的基礎(chǔ)上，加快對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)理解，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的發(fā)展觀念和發(fā)展理念，有效地提升學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)工作。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)自我的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展、崗位的發(fā)展，提升認(rèn)同感，從而樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，在高壓的市場(chǎng)環(huán)境下，調(diào)整自身的心態(tài)，以積極的工作態(tài)度和工作方式，在實(shí)現(xiàn)工作質(zhì)量提升的同時(shí)，促進(jìn)個(gè)人綜合發(fā)展水平的全面發(fā)展。

(一)優(yōu)化大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)教育環(huán)境

如前所分析，大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)存在問(wèn)題之一是沒(méi)有形成良好的教育環(huán)境。因此，我們必須要優(yōu)化大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)教育環(huán)境，具體可從以下幾個(gè)方面入手：

首先，建立起系統(tǒng)的高品質(zhì)育人環(huán)境。可通過(guò)在校園內(nèi)設(shè)置標(biāo)語(yǔ)和多樣化的線上線下宣傳渠道對(duì)優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行廣泛宣傳，營(yíng)造濃郁的育人氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的潛移默化的培養(yǎng)。其次，在現(xiàn)有課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加部分培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的教學(xué)案例，通過(guò)案例分析和學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生接觸到具體、生動(dòng)、可感的材料，從而實(shí)現(xiàn)多樣化優(yōu)秀品質(zhì)的高質(zhì)量培養(yǎng)。

(二)創(chuàng)新大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)方式

創(chuàng)新大學(xué)生優(yōu)質(zhì)品質(zhì)培養(yǎng)方式主要從教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。首先，在教學(xué)方式方面，應(yīng)當(dāng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)模式等方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)多途徑、多方式實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成。其次，在教學(xué)理念方面，作為教師應(yīng)當(dāng)具有先進(jìn)教育教學(xué)理念，教師能將社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)、就業(yè)特點(diǎn)、工作創(chuàng)新意識(shí)等方面相融合，從而形成優(yōu)秀品質(zhì)育人的新型教育理念。最后，在教學(xué)內(nèi)容方面，作為教師來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，輔以生動(dòng)鮮活的案例分析，讓學(xué)生在不斷的事件反思中，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

(三)組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮思政理論課程育人作用

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要教師充分分析當(dāng)前的教學(xué)主體，將現(xiàn)有的教學(xué)理念與實(shí)際的教學(xué)案例相結(jié)合，同時(shí)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的方式，將課程思政與實(shí)踐活動(dòng)相融合，在實(shí)踐中育人，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。首先，教師應(yīng)當(dāng)從大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)家校合作、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、校企合作方式的構(gòu)建，讓學(xué)生積極的參與到家庭、中小學(xué)校和企業(yè)經(jīng)營(yíng)等活動(dòng)中，在自己的崗位中，充分地應(yīng)用自身的專業(yè)知識(shí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)艱苦奮斗、積極創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。其次，在觀察其他人的實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，結(jié)合課程思政的相關(guān)理念，對(duì)不同人的就業(yè)觀念、就業(yè)品質(zhì)等方面進(jìn)行分析比較和思考，從而獲得積極正確的品質(zhì)理念。在此基礎(chǔ)上加深自身對(duì)于基礎(chǔ)品質(zhì)理念的認(rèn)識(shí)和理解，以正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展中的多種問(wèn)題。

在新的教育教學(xué)機(jī)制引導(dǎo)下，各級(jí)管理人員對(duì)于大學(xué)生的教育培養(yǎng)工作都有了新的認(rèn)識(shí)和理解。雖然通過(guò)實(shí)踐教學(xué)模式的改革優(yōu)化以及校企合作交流模式的探索，教育教學(xué)工作有了新的轉(zhuǎn)變和突破，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，很多教師仍舊對(duì)于學(xué)生的心理綜合素質(zhì)以及優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)工作有所忽視，為此很多就業(yè)的大學(xué)生對(duì)于崗位的認(rèn)同感較低，對(duì)企業(yè)的歸屬感、社會(huì)的榮辱感等不強(qiáng)。為此就需要在現(xiàn)有教學(xué)機(jī)制的引導(dǎo)下，加快教學(xué)方式改革，深入教學(xué)實(shí)際，以培養(yǎng)大學(xué)生成長(zhǎng)成才為基礎(chǔ)進(jìn)行教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而引導(dǎo)學(xué)生提升個(gè)人能力，讓大學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐中，全面提升個(gè)人的優(yōu)秀品質(zhì)。