楊群

引 言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中提出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語教師如何在大學(xué)英語課程中建構(gòu)起育人機(jī)制，切實發(fā)揮出課程思政的教育功能和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用功能，挖掘德育元素在大學(xué)英語課程教學(xué)中的滲透作用，這些問題都需要引起廣大英語教師的高度重視和深入思考，并努力在“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)實踐中探索創(chuàng)新大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式。

課程思政內(nèi)涵構(gòu)建的理論依據(jù)

課程思政是高校在制訂人才培養(yǎng)方案時，為了滿足新形勢下的社會發(fā)展趨勢、實現(xiàn)新時期人才培養(yǎng)目標(biāo)而開展的一種新手段、新作為。德育視域下課程思政的研究需要以馬克思主義中國化的最新成果作為理論指導(dǎo)。

1.習(xí)近平總書記關(guān)于教育根本問題和根本任務(wù)的闡述

（1）我國教育的根本問題

習(xí)近平總書記多次提到過思政教育的問題。他提出“如何培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”三個問題，值得廣大高校教師和教育工作者深思，也為高校人才培養(yǎng)提出了重要指示和發(fā)展方向?？v觀國家歷史和黨的發(fā)展史，高校人才培養(yǎng)堅持與黨和政府的奮斗目標(biāo)、思政工作目標(biāo)相一致。習(xí)近平總書記根據(jù)高校思政工作的特點和形勢，在滿足時代需求和國家需求一致的前提下提出：“我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才”。

（2）根本任務(wù)

黨的十九大強(qiáng)調(diào)全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)出更多具有民族擔(dān)當(dāng)、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：高校立身之本在于立德樹人。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。對于大學(xué)生而言，他們不僅承擔(dān)著民族復(fù)興的重任，還在傳播和踐行社會主義核心價值觀、發(fā)揮模范帶頭作用等方面具有重要的作用。

2.課程思政與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的理論概述

（1）課程思政理論概述

第一，緊抓意識形態(tài)主陣地。黨的十九屆四中全會通過的《中共中央關(guān)于堅持和完善中國特色社會主義制度 推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》指出，堅持馬克思主義理論在意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的根本制度。早在2013年，習(xí)近平總書記就曾在全國宣傳思想工作會議上強(qiáng)調(diào)：“一個政權(quán)的瓦解往往是從思想領(lǐng)域開始的，政治動蕩、政權(quán)更迭可能在一夜之間發(fā)生，但思想演化是個長期過程。思想防線被攻破了，其他防線就很難守住。我們必須把意識形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、管理權(quán)、話語權(quán)牢牢掌握在手中，任何時候都不能旁落，否則就要犯無可挽回的歷史性錯誤?！备咝Ｗ鳛橐庾R形態(tài)領(lǐng)域的主要陣地，只有抓牢意識形態(tài)工作，引導(dǎo)青年學(xué)生牢固樹立社會主義核心價值觀，才能培養(yǎng)出合格的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時代背景的影響下，高校教師和教育工作者更需要抓好意識形態(tài)工作，實現(xiàn)課程與立德樹人的有機(jī)結(jié)合。

第二，落實思政理論課建設(shè)工作，實現(xiàn)協(xié)同育人。思政理論課作為培育學(xué)生正確價值觀、落實立德樹人的關(guān)鍵課程，發(fā)揮的作用不可替代。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！备咝＝處熢跇淞⒘己玫乃颊庾R后，還要掌握更多思政知識，對課程中潛藏的思政元素進(jìn)行挖掘，潛移默化地開展德育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課程思政教學(xué)模式如何更好地應(yīng)用到大學(xué)英語課程中來，值得廣大英語教師深入探究。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政教學(xué)模式

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中提出，要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力。通過在課程建設(shè)方面的探索，實現(xiàn)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)換。在教育信息化時代，高校教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)各種信息化手段，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，積極改革教學(xué)方法，將互聯(lián)網(wǎng)與課程思政深度融合，尋求更多、更適合的網(wǎng)絡(luò)資源來充實課程思政的內(nèi)容。

“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政教學(xué)模式”構(gòu)建的可能性和可行性

1.可能性

（1）國家大勢所趨：增強(qiáng)思政課實效性的必然性

全國高校思想政治工作會議的召開和《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》出臺后，對高校開展思政課的實效性發(fā)揮著導(dǎo)向作用?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和在教育教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)一步優(yōu)化了高校思政教學(xué)，進(jìn)而成為推動高校思政課程改革的必然需求。而高校教師如何抓住互聯(lián)網(wǎng)帶來的發(fā)展機(jī)遇，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)靈活應(yīng)用到教育教學(xué)中，優(yōu)化高校當(dāng)前的思政教育模式，讓學(xué)生更樂于接受和掌握思政理念，提升教育教學(xué)的吸引力，逐步形成“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”機(jī)制，這些問題都需要廣大教育工作者深入探討。

（2）現(xiàn)實需求：滿足當(dāng)代大學(xué)生的成長需求和發(fā)展需求

我國當(dāng)代大學(xué)生成長于互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的大環(huán)境中。一方面，剛剛成年的大學(xué)生，三觀和人格尚未健全；另一方面，他們面對的誘惑日益增多，尤其是面對社會輿論和熱點時，不能進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師應(yīng)積極改變當(dāng)前以傳統(tǒng)課堂為主的教育教學(xué)方式，積極探索思政和課程的深度融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時養(yǎng)成積極向上的健全人格，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導(dǎo)他們學(xué)會在面臨誘惑時怎樣作出正確的、適合自身發(fā)展的選擇，這些對于即將步入社會的大學(xué)生來說意義非凡。

2.可行性

“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政教學(xué)模式”在解決高校“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”這一根本任務(wù)上提出了新的范式。這一模式開展的目標(biāo)就是互聯(lián)網(wǎng)與課程教學(xué)的相互融合，發(fā)揮出價值引領(lǐng)和意識形態(tài)引領(lǐng)的作用，讓課程中的“德育元素”得到充分挖掘，凸顯思政的作用。要實現(xiàn)這一模式的構(gòu)建，需梳理清楚三個方面的邏輯思路：

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式理念的變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”主要是指互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在與傳統(tǒng)行業(yè)相互結(jié)合后，實現(xiàn)該行業(yè)的轉(zhuǎn)型和改革。高校課程與“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合主要是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展對課程的優(yōu)化和重構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變革。到目前為止，高校課程思政與互聯(lián)網(wǎng)的相互融合，在理念上實現(xiàn)了突破和創(chuàng)新。一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)承擔(dān)著輔助或補(bǔ)充教育教學(xué)的作用；另一方面，這一模式實現(xiàn)了思想價值引領(lǐng)在互聯(lián)網(wǎng)上的展現(xiàn)和傳播，進(jìn)而潛移默化地對學(xué)生開展思政教育。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”傳播價值實現(xiàn)了轉(zhuǎn)化

價值引領(lǐng)或知識傳授都是學(xué)生認(rèn)識領(lǐng)域觀念重構(gòu)的過程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，課程思政在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程話語體系中融入了新的引導(dǎo)范式，幫助學(xué)生在三觀養(yǎng)成方面尋找到了新的途徑。而線下的傳統(tǒng)課程中，網(wǎng)絡(luò)價值認(rèn)識構(gòu)建將原來的課堂價值傳播轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)空間和課堂的雙向傳播，這種傳播能夠更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)傳播特點，幫助學(xué)生建立新的認(rèn)知領(lǐng)域觀念，避免大學(xué)生在虛幻的網(wǎng)絡(luò)空間中受到其他不良意識形態(tài)的影響，全面增強(qiáng)學(xué)生自身的辨別和判斷能力，嚴(yán)格規(guī)范自身行為。

（3）把握好“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式的規(guī)律

其一，把握好教育教學(xué)的規(guī)律?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)該服務(wù)于教育教學(xué)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下發(fā)揮主觀能動性，積極參與課前、課中、課后的學(xué)習(xí)，成為課堂上的主體。通過課程思政的滲透，學(xué)生學(xué)習(xí)了主流價值觀，并樂于將自己接受的價值觀念運用到實踐中。

其二，把握好價值引領(lǐng)的規(guī)律。德育視域下，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”價值引領(lǐng)面臨著較大的挑戰(zhàn)。一方面，不同學(xué)生的客觀需求不同。如果對學(xué)生開展內(nèi)容統(tǒng)一的教學(xué)，沒有充分考慮學(xué)生個體的差異性，將難以提升全體學(xué)生的道德素養(yǎng)。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)本來就是一場思維模式的變革，它在傳播行為和思想時，需要融入更多的規(guī)范價值，進(jìn)而對學(xué)生行為的塑造發(fā)揮出引導(dǎo)作用。同時，教師在結(jié)合學(xué)生個體特點開展教育活動時，需及時解決學(xué)生面臨的價值困惑，并將德育融入到線上的互動中，讓學(xué)生不受時間和空間上的限制，主動接受德育。

其三，把握好互聯(lián)網(wǎng)本身的規(guī)律?；ヂ?lián)網(wǎng)具有共享、開放的特點，這就要求在“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政教學(xué)模式”下搭建教學(xué)平臺，實現(xiàn)資源要素與平臺的相互整合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)平臺的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：①打破了原有課堂的時空局限，在課堂中融入更多優(yōu)質(zhì)課程和線上學(xué)習(xí)資源、德育元素等，充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。②網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的利用，使思政教育更具有說服力和可信度，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生需求，有針對性地提供更有價值的教育內(nèi)容。

德育視域下高校“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式的實施路徑

1.重新定位課程標(biāo)準(zhǔn)，增加思政元素，凸顯人文精神

課程標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)的設(shè)定，對順利實施課程思政教學(xué)模式具有重要的引導(dǎo)作用。因此，教師可以將思政教育劃分為不同的目標(biāo)，即社會能力達(dá)成目標(biāo)、專業(yè)能力達(dá)成目標(biāo)、方法掌握、能力把握等。然后再根據(jù)每一個單元中的主題內(nèi)容設(shè)計課程思政教學(xué)方案，提升教學(xué)效率和思政效果。

案例1：教師可以將大學(xué)英語課程內(nèi)容和主題進(jìn)行劃分，例如分為環(huán)保、就業(yè)、職場、健康、創(chuàng)業(yè)等板塊。當(dāng)教師講授完課文中的基礎(chǔ)知識點后，就可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建的師生互動平臺，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)軟件等，融入更多關(guān)于當(dāng)前主題的視頻和資料，在進(jìn)行思想引領(lǐng)的過程中，幫助學(xué)生潛移默化地接受思政教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解更多正能量的知識。例如：教師在課堂中鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間制作環(huán)保方面的視頻，在創(chuàng)業(yè)期間制作創(chuàng)業(yè)視頻，通過自主探究和思考，讓學(xué)生在制作視頻的過程中培養(yǎng)自身的環(huán)保意識，了解到創(chuàng)業(yè)期間只有不斷嘗試，勇于創(chuàng)新，誠實守信，才能獲得成功。

案例2：大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，制定課程標(biāo)準(zhǔn)時需要對選擇的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，即注重信息化、時代感和文化內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生建立正確的價值觀念。例如，教師在開展“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政教學(xué)模式時，通過介紹大家熟知的電影明星奧黛麗·赫本的故事，讓學(xué)生正確認(rèn)識該人物，了解到赫本作為影視明星，熱衷于慈善事業(yè)，為需要幫助的群體奉獻(xiàn)自己的愛心。通過觀看視頻，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生不應(yīng)該過于沉迷追星，不能只看到明星外表的光鮮亮麗，而要正確看待人的內(nèi)在品德、道德修養(yǎng)等品質(zhì)。

2.全過程融入思政內(nèi)容，實現(xiàn)立體教學(xué)，聚焦三觀

（1）課前導(dǎo)入思政內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷

首先，高校在開展課程思政時，應(yīng)該認(rèn)識到德育的重要作用，擺正其位置后，全面培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)社會、服務(wù)人民的責(zé)任感，讓學(xué)生建立民族自信和自豪感，大力弘揚(yáng)愛國主義精神。其次，積極引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展微課、慕課教學(xué)，教師通過互動交流平臺將一些愛國主義教育的素材融入課程，實現(xiàn)思政與課程的融合。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生就這些素材展開思考，讓學(xué)生在課前通過觀看視頻轉(zhuǎn)化自身思維，把握好意識形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生理解并產(chǎn)生更加深厚的愛國情懷。例如：教師在大學(xué)英語課程中融入家國情懷，并以學(xué)生比較容易接受的方式進(jìn)行滲透，將“學(xué)英語”與“講情懷”有機(jī)融合到一起，實現(xiàn)對學(xué)生德育的熏陶，引領(lǐng)學(xué)生的價值觀念。

案例1：在學(xué)習(xí)“Heroes of Our Time”這篇課文時，教師可以在課中融入更多愛國主義的素材，例如《亮劍》、《愛國者》、《偽裝者》等影視片段，讓學(xué)生們通過生動的畫面感悟生命的偉大，在被這些英雄的光榮事跡所感動的同時，不斷激發(fā)他們的愛國情懷和報效祖國的決心；在學(xué)“Home and Family”這一單元時，可以讓學(xué)生聯(lián)想熱播劇《人世間》，劇中角色命運的跌宕起伏正反映了我國社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時代背景，反映出小人物的命運和國家興衰息息相關(guān)，由此引導(dǎo)學(xué)生的思考視角從家庭親情上升到家國情懷，德育也就得以自然融入。

案例2：借助當(dāng)下社會熱點話題，將鮮活的愛國主義素材融入課程，給予學(xué)生思想上的啟迪。例如：和學(xué)生分享在新冠肺炎疫情防控中，社區(qū)基層工作人員和奮戰(zhàn)在一線的“白衣天使”們冒著生命危險與病毒戰(zhàn)斗的新聞素材。再聯(lián)系身邊小區(qū)里、校園中默默奉獻(xiàn)，寒冬中頂著寒風(fēng)暴雪、酷暑中穿著防護(hù)服的“大白”們，讓學(xué)生對英雄產(chǎn)生更深層次的了解，并在這些優(yōu)秀典型素材中接受愛國主義教育、生命教育，了解大愛精神。又例如，在中國共產(chǎn)黨建黨100 周年之際，教師可以鼓勵學(xué)生深入了解身邊優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員，在與老一輩的共產(chǎn)黨員進(jìn)行交流和互動后，將自己的感想寫成文字在線上平臺交流，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠更好地接受思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的大愛精神。

（2）課中組織討論和演講活動

“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政教學(xué)模式的應(yīng)用需要依托新媒體技術(shù)，從大學(xué)英語“聽、說、讀、寫”等方面組織教學(xué)，全面滲透思政教育。

①口語教學(xué)

課堂中，英語教師通過組織學(xué)生開展課堂討論或者以演講的方式對學(xué)生開展思政教育，讓他們表達(dá)自己的觀點。并且通過在課后開展拓展學(xué)習(xí)，設(shè)置好主題，全面滲透思政教育。

案例1：大學(xué)英語課堂中以“My Hometown”為演講主題，通過分解幾個關(guān)鍵詞，即“l(fā)ocation、population、celebrity、change”等，讓學(xué)生們介紹自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生可以通過圖片+演講的方式，繪聲繪色地表達(dá)出自己對家鄉(xiāng)的熱愛，通過對比家鄉(xiāng)近10年的變化，對黨和政府的政策所發(fā)揮的作用產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)自信。

案例2：組織學(xué)生以小組為單位，提前布置“中國茶文化對世界的影響”這一主題，要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料后，以PPT的形式在課堂上進(jìn)行口語展示。在學(xué)生分析中國茶文化對世界的影響后，教師講解茶文化的起源，即早在1000 多年前《茶經(jīng)》中就提到的茶的種植、采摘、制作、煮茶、飲用等，《茶經(jīng)》中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化的博大精深。通過介紹茶文化，學(xué)生們建立起一股自豪感和自信心，不僅借助自己的宣傳讓更多人了解到中國文化的豐厚，同時也增強(qiáng)學(xué)生自身的愛國意識。

案例3：在學(xué)習(xí)口語單元“Asking for Directions”時，結(jié)合西安悠久的歷史文化，引導(dǎo)學(xué)生在掌握指路與問路基本句型的基礎(chǔ)上，查閱互聯(lián)網(wǎng)，重溫歷史名勝的英文表達(dá)和典故，學(xué)會用英語介紹西安的各個景點。在進(jìn)行小組合作情景對話時，鼓勵學(xué)生在完成某一景點的指路、問路任務(wù)后，用簡短的語言介紹這一景點的歷史背景和文化特點，學(xué)會用英語講述中國故事，建立文化自信。

②閱讀教學(xué)

大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，英語教師可以組織學(xué)生閱讀《中國日報》、《人民日報》的英文版，通過組織學(xué)生對重要報道的中文版和英文版進(jìn)行對照閱讀，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，還能夠掌握國家最前沿的思想動態(tài)，進(jìn)而深化社會主義核心價值觀，樹立一定的政治意識。課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生瀏覽“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”或中國國際廣播電臺等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源中的英語頻道，不斷拓展學(xué)生視野，也可以對一些有價值的資源進(jìn)行深入挖掘，讓社會主義核心價值觀深入到學(xué)生的心中。

③寫作教學(xué)

在英語教學(xué)的寫作訓(xùn)練中結(jié)合學(xué)生的年齡特點、專業(yè)方向等，引導(dǎo)他們思考和總結(jié)自身的職業(yè)夢想、生活經(jīng)歷等，鼓勵學(xué)生就該話題展開討論，形成自己的觀點和支撐論據(jù)。這樣不僅能積累更多的寫作素材，還能在思考討論中得到思想的升華。

案例：在學(xué)習(xí)“My Defining Moment”一課時，讓學(xué)生代入文章角色，設(shè)身處地地思考作為消防員在緊急時刻所作出的重要抉擇。教師可以通過播放天然氣泄漏事件的新聞素材視頻，讓學(xué)生直觀地看到消防員在群眾安全撤離后，又一次奮不顧身地進(jìn)入泄漏區(qū)域的畫面?？赐暌曨l后，教師組織學(xué)生就消防員是否應(yīng)該在群眾撤離后再次進(jìn)入危險區(qū)域展開辯論。辯論結(jié)束后，教師請學(xué)生圍繞給定命題完成議論文一篇。通過這個學(xué)習(xí)過程熏陶學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到德育的升華。

④翻譯教學(xué)

在翻譯教學(xué)中，教師借助微信或其他信息學(xué)習(xí)平臺發(fā)布與課程內(nèi)容有關(guān)的翻譯任務(wù)，例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺和翻譯平臺上試著翻譯一些治國理政的金句，完成后教師可以發(fā)布官方譯本，讓學(xué)生將自己的譯文與官方譯本進(jìn)行比較，取長補(bǔ)短，從而得到提高。教師通過學(xué)習(xí)平臺，針對學(xué)生翻譯的情況進(jìn)行及時溝通，幫助學(xué)生改進(jìn)。這種方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生傳播中國文化的能力，還能讓學(xué)生潛移默化地理解治國理念和國家政策，全面增強(qiáng)學(xué)生的思想水平和政治覺悟。

（3）課后延伸

在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政教學(xué)模式時，需要適當(dāng)?shù)匾胍恍┡c時俱進(jìn)的內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生積極性的目的。借助云平臺和現(xiàn)有的資源，做好課后延伸，提升教學(xué)的有效性。

案例：課后以“校園活動”為載體，以“中國故事”為原型，通過課后線上互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如：讓學(xué)生觀看《外交風(fēng)云》等影視素材，幫助學(xué)生站穩(wěn)中國立場；以“中國精神”、“中國道路”等為主題開展英文舞臺劇或者演講比賽活動，全面培養(yǎng)學(xué)生對國家的情感認(rèn)同和愛國精神；在英語角這樣的第二課堂活動中，結(jié)合“Singles’Day，shopping spree”這篇課文，請學(xué)生分享他們熟知的中國傳統(tǒng)節(jié)日。讓學(xué)生在活動前查閱網(wǎng)絡(luò)資料，在活動中講述某一傳統(tǒng)節(jié)日的由來、風(fēng)俗等，同時教師可以鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想西方的類似節(jié)日，并通過比較兩個節(jié)日的慶祝活動進(jìn)行中西方文化對比，從而加深對本國文化的理解和自信。

3.建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融入為開展教育教學(xué)提供了更多的發(fā)展契機(jī)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課程思政教學(xué)模式的融入需要依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極建立“云課程”思政教育，實現(xiàn)大學(xué)英語課程的改革和創(chuàng)新。例如：在線上平臺發(fā)布與單元主題相關(guān)的含有思政元素的影視資料，要求學(xué)生在課前觀看。同時，積極加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動，能夠更好地進(jìn)行教學(xué)評價。教師在聽取學(xué)生的訴求后，不斷改進(jìn)教學(xué)方式、方法，在得到教師的評價反饋后，學(xué)生也能積極改正，促進(jìn)學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)。而且，在完成教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還能夠達(dá)到立德樹人的效果，實現(xiàn)思政工作與信息技術(shù)的深度融合，使大學(xué)英語課程思政教育更具有針對性。首先，構(gòu)建大學(xué)英語課程思政網(wǎng)絡(luò)精品課，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立課程分享平臺，使學(xué)生的“用戶粘性”得到明顯提升，教師可以隨時關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的情況。其次，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對大學(xué)生日常關(guān)注的熱點、需求等進(jìn)行篩選和收集，在對網(wǎng)絡(luò)素材進(jìn)行及時更新后，保持其與時代同步，也能幫助教師了解學(xué)生普遍的興趣所在，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，增強(qiáng)課程思政教學(xué)的育人水平。

案例：通過大數(shù)據(jù)分析得知，我國的一些大學(xué)生盲目崇拜西方式教育的情況較為嚴(yán)重，他們認(rèn)為中國的教育過于應(yīng)試化。針對這個情況，教師可以在教學(xué)平臺上傳美國電影《死亡詩社》并要求學(xué)生觀看，隨后利用課余時間開展線上討論，學(xué)生要留言并寫出觀后感，講出中西教育體系的異同。教師在課堂上和學(xué)生一起生成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生通過對比，深刻感受中國和西方國家在教育上的差別。讓學(xué)生在表達(dá)自己的意愿的同時，充分了解中西方教育體制的優(yōu)勢和不足，懂得在面對不同的情況時，切不可盲目崇拜，需客觀看待西方式教育。

另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政教學(xué)模式應(yīng)用到課堂中，就要求教師與時俱進(jìn)，豐富授課內(nèi)容，嘗試打造自己的“網(wǎng)紅課”。通過教學(xué)平臺推送優(yōu)秀的教學(xué)視頻讓學(xué)生觀看，不僅能夠拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于實現(xiàn)課堂與思政的融合，達(dá)到德育的目的。英語教師在線上教學(xué)時要善于挖掘現(xiàn)有的思政素材，如：我國近幾年在國際救援方面展現(xiàn)出的大國風(fēng)范和擔(dān)當(dāng)意識等。這些素材不僅能夠為課程思政賦予更多的時代意義，還體現(xiàn)了價值引領(lǐng)的重要任務(wù)，從而切實踐行思政教育。

在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政教學(xué)模式時，教師還可以通過開設(shè)微信公眾號的方式，在課余時間將與課程內(nèi)容相關(guān)的思政知識推送給學(xué)生。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上就推送內(nèi)容展開討論，通過構(gòu)建“第二課堂”，使其發(fā)揮出更多價值引領(lǐng)的作用。教師對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中發(fā)布的言論及時進(jìn)行評價，全面掌握學(xué)生的思想動態(tài)，了解其內(nèi)在需求，通過與學(xué)生的不斷溝通幫助學(xué)生建立正確的價值觀念。

總 結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生英語課程思政教學(xué)模式的研究和實踐，有助于建立更加輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；有助于開展課前、課中、課后全過程育人，有效提升大學(xué)生意識形態(tài)教育的效果。大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式通過網(wǎng)絡(luò)平臺和相關(guān)主題活動，實現(xiàn)了線上和線下的有效結(jié)合，為德育的開展注入了更多活力和動力。在教育信息化的今天，我們應(yīng)該認(rèn)識到并積極發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政教學(xué)模式的重要作用，通過構(gòu)建一批更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的育人隊伍，實現(xiàn)上下聯(lián)動，營造多維育人平臺，進(jìn)而在德育視域下全面促進(jìn)大學(xué)生的發(fā)展與成長，充分發(fā)揮出大學(xué)英語課程思政的育人功能。