仝自文

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，應(yīng)用文寫作在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用。隨著管理的規(guī)范化發(fā)展，應(yīng)用文寫作已成為一種新型的管理方式。應(yīng)用文寫作是高職學(xué)生提高競(jìng)爭(zhēng)力的重要技能，直接影響著其后續(xù)的發(fā)展。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中的實(shí)用文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”這也印證了應(yīng)用文寫作課程的必要性。但當(dāng)前大部分學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力較低，有些學(xué)生甚至不會(huì)寫簡(jiǎn)單的會(huì)議通知。對(duì)此，高職院校要加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的投入力度，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與其后續(xù)發(fā)展結(jié)合起來，注重提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。如果學(xué)習(xí)和實(shí)踐相脫節(jié)，所學(xué)知識(shí)不能在實(shí)踐中應(yīng)用，那將難以培養(yǎng)出合格的學(xué)生。本文對(duì)高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀及提升對(duì)策展開具體分析，以期提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)水平。

高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的重要意義

1.應(yīng)用文寫作教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在智慧啟迪、人格塑造等方面至關(guān)重要，而應(yīng)用文寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在高職教育中十分重要。高職院校畢業(yè)生要具備一定的文字組織能力，這些能力的培養(yǎng)就離不開語文教學(xué)。例如，高職院校畢業(yè)生在從事各項(xiàng)工作時(shí)，要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、高尚的品德，而語文教學(xué)具有情操陶冶的作用。所以，高職院校要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視力度，以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.應(yīng)用文寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)的必經(jīng)之路

應(yīng)用文寫作教學(xué)有很強(qiáng)的實(shí)用性，為高職學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)夯實(shí)了基礎(chǔ)。應(yīng)用文寫作課程的設(shè)置，能有效培養(yǎng)學(xué)生的策劃管理能力、語言表達(dá)能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力。高職院校應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，把理論知識(shí)內(nèi)化為能力。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，又能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。許多高職畢業(yè)生由于應(yīng)用文寫作能力較差，給工作開展帶來了很多不便，因而，高職院校要強(qiáng)化應(yīng)用文寫作教學(xué)，以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.應(yīng)用文寫作教學(xué)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，高職院校中的經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流管理、金融學(xué)、電子商務(wù)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等日益成為熱門專業(yè)。同時(shí)，對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的要求也越來越高，再加上信息時(shí)代的影響，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在人們的生活中發(fā)揮著重要作用。這就要求應(yīng)用文寫作教學(xué)不斷與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)朝著電子網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。所以，高職院校要高度重視應(yīng)用文寫作教學(xué)的開展，充分利用信息技術(shù)把學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯結(jié)合起來，為社會(huì)培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才。

高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置邊緣化，教學(xué)模式陳舊

應(yīng)用文寫作在高職教育中處于邊緣地位，但其內(nèi)容卻包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面。高職院校的應(yīng)用文寫作教師大部分是中文專業(yè)畢業(yè)的，擅長(zhǎng)對(duì)語言文化理論和創(chuàng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻匱乏。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用文寫作教學(xué)課程一般分36 個(gè)課時(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)仍沿用傳統(tǒng)的灌輸式模式，教師在教學(xué)中照本宣科，向?qū)W生講解固定格式、寫作方法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等，指引學(xué)生自主嘗試。另外，還有許多教師在教學(xué)實(shí)踐中沿用“講理論—學(xué)例文—模仿作文—作文講評(píng)”的模式，課堂教學(xué)實(shí)效不高。這些教學(xué)過程沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、情感及能力，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于新型師生關(guān)系的建構(gòu)，使教學(xué)一直停留在表層，實(shí)效性不足，很難激發(fā)學(xué)生的積極性，甚至讓學(xué)生出現(xiàn)了厭倦情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

2.學(xué)生思想上不夠重視、寫作基礎(chǔ)較差

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，他們會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為應(yīng)用文寫作等同于母語寫作，只要學(xué)過語文就能寫，對(duì)應(yīng)用文寫作不夠重視，投入精力較少。大部分學(xué)生忽略了應(yīng)用文寫作練習(xí)，未能深刻意識(shí)到應(yīng)用文寫作的價(jià)值。有些學(xué)生只重視專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，而忽略了應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)；有些學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作比較敷衍，對(duì)寫作有畏難、抵觸等情緒，不能認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)；有些學(xué)生不了解國家政策法規(guī)、行政管理規(guī)程等信息，在寫作中存在文體把握不科學(xué)、行文關(guān)系處理不當(dāng)?shù)葐栴}，上述因素在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的積極性。

3.教材建設(shè)滯后，專業(yè)重點(diǎn)不明顯

教材是開展教學(xué)的重要載體，是提高課堂教學(xué)實(shí)效的保證。但高職院校在應(yīng)用文寫作教材建設(shè)方面存在以下問題：一是教材內(nèi)容缺少權(quán)威性。雖然早就有應(yīng)用文寫作教學(xué)這門課程，但理論研究不夠深入，有些概念界限不清，導(dǎo)致教材編寫缺少權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，文中分類不明確、行政公文格式不規(guī)范等情況時(shí)有發(fā)生，因此，部分教材內(nèi)容的準(zhǔn)確性還有待商榷。二是教材內(nèi)容重視理論描述，忽略了寫作教材的時(shí)效性，編輯模式不夠生動(dòng)。三是教材結(jié)構(gòu)不合理?，F(xiàn)如今，多數(shù)專家是結(jié)合定義種類、結(jié)構(gòu)寫法、特點(diǎn)作用等模塊編寫教材，導(dǎo)致教材編寫的操作性不強(qiáng)、重點(diǎn)不明確，不利于應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展。

4.規(guī)范化管理不夠，未能起到示范作用

應(yīng)用文寫作的實(shí)踐性比較強(qiáng)，在日常工作中發(fā)揮著重要作用，但許多院校并未重視應(yīng)用文的規(guī)范使用。例如，有些學(xué)校職能部門和教學(xué)部門的行政管理人員未參與過專業(yè)的應(yīng)用文文體培訓(xùn)，對(duì)應(yīng)用文寫作不夠了解，在工作中又未重視應(yīng)用文格式和內(nèi)容的規(guī)范性，這非常不利于應(yīng)用文寫作教學(xué)的開展。另外，大部分高職院校的管理者在專業(yè)課方面花費(fèi)了大部分精力，而對(duì)應(yīng)用文寫作不夠重視，選教材時(shí)也不認(rèn)真，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用文寫作與實(shí)踐相脫離，影響了課堂教學(xué)效果，難以滿足師生的個(gè)性化需求。

高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)提升對(duì)策

1.健全知識(shí)結(jié)構(gòu)，革新教學(xué)方法

應(yīng)用文寫作是一門交叉性學(xué)科，要求教師必須具備一定的政治、法律、管理、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的知識(shí)，以確保應(yīng)用文寫作教學(xué)工作能夠順利開展。應(yīng)用文寫作教師要積極完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法。在具體實(shí)踐中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，用多元化的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的應(yīng)用文寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其感受到應(yīng)用文寫作課程的趣味性，主動(dòng)提高自身應(yīng)用文寫作能力，更加樂學(xué)、善學(xué)、好學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生明白應(yīng)用文寫作的重要性，校園中的公告欄、宣傳欄是體現(xiàn)應(yīng)用文寫作重要性的主陣地，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作與他們的生活實(shí)踐有密切聯(lián)系，如學(xué)校的各種文娛海報(bào)、啟事招貼等。

2.因材施教，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師要結(jié)合專業(yè)職業(yè)需求因材施教，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不同，多數(shù)學(xué)生只關(guān)心與自己專業(yè)相關(guān)的文章，再加上學(xué)生的寫作基礎(chǔ)知識(shí)和能力參差不齊，因此，教師制訂在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案時(shí)，要結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，明確教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，在案例教學(xué)活動(dòng)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與專業(yè)實(shí)踐相關(guān)的情境。例如，對(duì)于公共事務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，要明確黨政公文、事務(wù)文書等應(yīng)用文書的教學(xué)；針對(duì)財(cái)政類專業(yè)的學(xué)生，則要側(cè)重調(diào)查報(bào)告、招投標(biāo)文書、合同等經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用文的教學(xué)；對(duì)于機(jī)電類的學(xué)生，要開展產(chǎn)品設(shè)計(jì)說明、科研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告的教學(xué)。只有先讓學(xué)生了解相關(guān)理論知識(shí)，才能提高其應(yīng)用文寫作能力，為后續(xù)的工作奠定基礎(chǔ)。

3.深化課程改革，加強(qiáng)教材建設(shè)

當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在“多而不精”的問題，教材建設(shè)相對(duì)薄弱，與高職教育培養(yǎng)高水平技能人才的目標(biāo)要求有一定差距。應(yīng)用文寫作教學(xué)的案例滯后、缺少時(shí)代感，未能充分體現(xiàn)高職教育實(shí)踐性、應(yīng)用性的特征，所以高職院校要做好教材建設(shè)，積極促進(jìn)課程教學(xué)改革，最大限度地提高人才培養(yǎng)效果。第一，在應(yīng)用文寫作教材建設(shè)方面，要彰顯職業(yè)教育的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第二，在應(yīng)用文寫作教材內(nèi)容編寫方面，要符合高職教育的特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)章節(jié)體例的局限，多使用任務(wù)化、項(xiàng)目化、模塊化的編寫體例。例如，教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成若干個(gè)任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容整合成若干模塊，再將每個(gè)模塊分解成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。第三，要堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合的原則，讓企業(yè)也參與到教材編撰中來，加入真實(shí)的案例，突出應(yīng)用文寫作的實(shí)用性，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

4.重視過程評(píng)價(jià)，建構(gòu)多維立體的考核體系

在傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)中，一般用試卷來評(píng)價(jià)學(xué)生，這種評(píng)價(jià)模式過于單一，很難反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不利于學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提高。應(yīng)用文寫作教師可基于工學(xué)結(jié)合思想的指導(dǎo)，在考核過程中堅(jiān)持把過程性與實(shí)訓(xùn)性結(jié)合起來，打造立體化的考核體系。在日常教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，并用教師點(diǎn)評(píng)、生生互動(dòng)等方式，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，教師不能只關(guān)注理論知識(shí)的考核，還要重點(diǎn)考慮如何用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。應(yīng)用文寫作教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性，把知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀結(jié)合起來。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，教師既要關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用文基礎(chǔ)理論考試成績(jī)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，特別是動(dòng)手實(shí)踐能力。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、知識(shí)掌握程度、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參與度等都可作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師還應(yīng)重視學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的在校表現(xiàn)和全面發(fā)展，為學(xué)生提供更多的發(fā)展空間，使其能客觀地認(rèn)識(shí)自我，主動(dòng)提高自身綜合素質(zhì)。

總之，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力提出了更高要求。社會(huì)、教師、學(xué)校、學(xué)生都要重視應(yīng)用文寫作課程，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，強(qiáng)化綜合素養(yǎng)，以此提升學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。高職教育帶有“職業(yè)性”和“高等性”的雙重特征，針對(duì)高職畢業(yè)生來說，應(yīng)用文寫作在實(shí)踐中至關(guān)重要，應(yīng)用文寫作能力是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。應(yīng)用文寫作教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)協(xié)作，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)適合現(xiàn)代化社會(huì)需要的、具有一定應(yīng)用文寫作能力的人才。