邵真容

摘 要：3～6歲的幼兒，由于身心發(fā)展不健全，需要在幼兒教學(xué)模式上有所突破。幼師在整合相關(guān)的區(qū)域活動時，將游戲化課程引入幼兒教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式。在游戲貫穿至幼兒的學(xué)習(xí)生活后，幼兒能在游戲中開發(fā)智力、學(xué)習(xí)知識技能、享受課堂氛圍、提升學(xué)習(xí)效果。因此，幼兒工作者需積極思考，探索整合區(qū)域活動中課程游戲化的教學(xué)模式，以此達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：整合區(qū)域活動;游戲化;教學(xué)

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）03-0068-03

Integrate Regional Activities to Promote the Gamification of Children's Curriculum

SHAO Zhenrong? （Taiping Center Kindergarten， Xiangcheng District， Suzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Children aged 3 to 6 need to make a breakthrough in the teaching mode of children due to their imperfect physical and mental development. When early childhood teachers integrate relevant regional activities， it is a very effective teaching method to introduce gamification courses into children's teaching. After the game runs through the children's learning life， the children can develop their intelligence， learn knowledge and skills， enjoy the classroom atmosphere， and enhance the learning effect in the game. Therefore， kindergarten workers need to think actively and explore the teaching mode that integrates curriculum gamification in regional activities in order to achieve the teaching purpose.

【Keywords】Integrated regional activities; Gamification; Teaching

有人說“玩是孩子的天性”，那么在保證幼兒學(xué)習(xí)效果的前提下，將游戲融入課程一定符合當(dāng)下的教學(xué)需求。但是課程游戲化也并不是說讓幼兒“放飛自我”，而是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓幼兒在游戲中也能學(xué)到知識，雖然游戲能幫助幼兒釋放天性，但這個教學(xué)模式的根本目的還是需要幼兒能學(xué)習(xí)到基本的知識和技能。

1.什么是整合區(qū)域活動

在幼兒園的課程學(xué)習(xí)中，大體可以分為圖書區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)、科學(xué)區(qū)。圖書區(qū)包括語言的學(xué)習(xí)和書籍的閱讀;美工區(qū)包括繪畫，裁剪;角色區(qū)則包括表演、扮演、游戲;科學(xué)區(qū)包括探索、操作，等等。在以上這些活動內(nèi)容設(shè)置中，都是以3～6歲學(xué)齡前幼兒身心發(fā)展為前提，但是在單一的區(qū)域活動中，由于幼兒年齡尚小，還不能明確自身所進(jìn)行的活動的真正意義。比如，小班幼兒都很喜歡搭積木，可以反復(fù)將積木高高壘砌，最后再推倒，但是幼師問幼兒在搭什么的時候，幼兒才會去真正思考自己正在搭建的是什么物體，也就是說，幼兒在搭建積木時并不以某一個物體作為目標(biāo)結(jié)構(gòu)，而是“隨心所欲”，那么這樣的活動對幼兒的發(fā)展是沒有意義的，所以這時需要將搭建活動和其他的活動區(qū)域整合起來，可以結(jié)合圖書區(qū)，讓幼兒首先明白物體的結(jié)構(gòu)特點，這樣在搭建過程中才能明確自己搭建的結(jié)果。所以，幼師可以適當(dāng)?shù)貙⑾嚓P(guān)聯(lián)的區(qū)域活動整合起來，更加有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。

2.幼兒課程游戲化的價值

（1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是形成良好學(xué)習(xí)結(jié)果的必要條件之一，在幼兒階段對外界的所有事物都是保持著好奇心的，這是人的本能，但可以發(fā)現(xiàn)，如果沒有良好的興趣，隨著新鮮感的降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會相應(yīng)減弱。也就是說，如果在幼兒階段的教學(xué)中，幼師始終是以嚴(yán)肅、刻板的形象對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會迅速下降，失去學(xué)習(xí)興趣，從而降低學(xué)習(xí)效果。而如果將游戲引入學(xué)習(xí)課程中，則能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幼兒通過幼師設(shè)定的游戲化教學(xué)內(nèi)容，可以更主動地參與到游戲?qū)W習(xí)中。

（2）促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育

游戲有著多種多樣的好處，不同種類的游戲內(nèi)容具備不同的價值。除了可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣之外，開發(fā)智力也是其中非常重要的一項內(nèi)容。在幼兒階段的教學(xué)中，益智顯得尤為重要，需要通過幼師的教學(xué)，讓幼兒的智力得到良好的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。而將課程游戲化則可以最大化地發(fā)揮游戲的作用，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)育。比如通過問答游戲培養(yǎng)幼兒思維能力，記數(shù)游戲鍛煉記憶力，等等。

（3）提高學(xué)生的身體素質(zhì)

處在3～6歲年齡段的幼兒，不僅腦力發(fā)展處于快速增長的階段，身體素質(zhì)也在飛速提高，在這個時期，不僅是身高發(fā)育的第一個快速階段，力量、平衡力、協(xié)調(diào)能力的發(fā)育都需要通過有效的鍛煉來達(dá)到應(yīng)有的水平。在這個年齡段，由于幼兒并不具備自主鍛煉的意識，并且缺乏正確的鍛煉方式，可以由幼師將體育活動游戲化，達(dá)到提高幼兒身體素質(zhì)的目的。并且體育活動在結(jié)合游戲方面有著天然的優(yōu)勢，每位幼兒都能對體育游戲保持良好的興趣，以此促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的健康發(fā)展。

（4）引導(dǎo)幼兒正確學(xué)習(xí)

對于3～6歲的幼兒來說，在學(xué)習(xí)中普遍存在著好動、注意力不集中等問題，這是因為該年齡段的幼兒并沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于沒有形成良好的規(guī)則意識，并且幼師又缺乏有效的手段約束幼兒的行為，所以需要另尋他法。而將幼兒課程游戲化可以極大提高幼兒的規(guī)則意識。因為任何游戲都有其本身的規(guī)則，參與游戲必須遵守游戲規(guī)則，那么隨著游戲化課程深入教學(xué)，幼兒自然會形成良好的規(guī)則意識，規(guī)范課堂行為，在今后的學(xué)習(xí)生活中，也能規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（5）優(yōu)化幼兒園活動

為了保證幼兒的身心得到健康發(fā)展，幼兒園一日活動的設(shè)計應(yīng)該能充分鍛煉幼兒的各方面能力，由于天性好動，死板的活動并不能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。因此，一日活動需要盡可能地讓幼兒在愉快輕松的氛圍下進(jìn)行，而將課程活動游戲化則能很好地解決這個問題，通過游戲化的課程，優(yōu)化幼兒園一日活動，幼兒才能快速掌握所學(xué)知識，并將其運用到生活中，大幅度提高活動效率。

3.幼兒課程游戲化中可能存在的問題

（1）游戲化課程得不到重視

雖然在上文列舉了諸多游戲化課程的好處，但是在實際推行中還是存在很多阻礙。首要的就是家長的阻礙，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，家長認(rèn)為不論是幼兒學(xué)還是小學(xué)、初中等學(xué)下場所，都是希望得到良好的教育，學(xué)習(xí)到知識。而受到游戲化形式的限制，家長看到后認(rèn)為每天辛辛苦苦地送孩子過來，幼師什么都沒有教，一天到晚就帶著幼兒玩。并且由于目前的幼兒園學(xué)費也不便宜，動輒大幾千或上萬元，家長必定會覺得這個錢花的不值。當(dāng)家長產(chǎn)生抵觸情緒后，也會帶給幼師壓力，為了照顧家長的情緒，游戲化課程自然無法在幼兒園內(nèi)普及。

（2）幼師專業(yè)性不夠

想要游戲化課程得以推進(jìn)，幼師的水平是一項非常重要的因素。因為游戲的設(shè)計需要切實符合幼兒的學(xué)習(xí)需要，一切游戲課程的建立都是以學(xué)習(xí)知識為出發(fā)點。然而目前來看，首先，老幼師受到傳統(tǒng)觀念的影響，并不具備課程游戲化的相關(guān)能力，雖然教學(xué)經(jīng)驗足，但由于長期的傳統(tǒng)教學(xué)，已經(jīng)不再具備創(chuàng)新能力，即便是設(shè)計出了游戲化的課程，也由于不符合當(dāng)下幼兒的需求而顯得枯燥無味;對于新幼師來說，由于對幼師的要求并不高，無論是學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)態(tài)度并沒有把幼兒教育看得多重要，其次，現(xiàn)在的幼師招聘很多都是注重應(yīng)聘者文藝方面的能力，如唱歌、跳舞、樂器，等等。所以，如果幼師缺乏將課程游戲化的能力，一味地只追求游戲化課程的過程，勢必會造成適得其反的結(jié)果。

（3）游戲組織有困難

既然是游戲化課程，在組織形式上必須有規(guī)范的秩序，如果一整節(jié)課下來，大部分時間都是在強調(diào)紀(jì)律，那么游戲化課程根本起不到應(yīng)有的教學(xué)目的。然而從目前的幼師結(jié)構(gòu)來看，每名幼師都需要負(fù)責(zé)一大群幼兒，并且由于幼兒存在的理解能力、紀(jì)律性不強、注意力不集中等情況，在課程進(jìn)行中會產(chǎn)生許多困難。首先，需要將游戲的方法傳達(dá)給幼兒，需要幼師以每名幼兒都能聽懂的、通俗易懂的方式去講解;其次，在組織幼兒進(jìn)行游戲的時候，需要整頓課堂紀(jì)律，規(guī)范幼兒的行為，防止意外事故的發(fā)生，諸多因素的產(chǎn)生讓幼兒教學(xué)游戲化還有不小的困難要解決。

（4）游戲內(nèi)容太單一

在幼兒游戲化的過程中，游戲的選取是一個重要問題，怎樣選取游戲，怎樣把游戲和課程相結(jié)合都需要幼師去考慮。對于幼兒來說，很容易被新鮮事物所吸引，也很容易對一件事情失去興趣，也就是說，如果游戲化的課程中，游戲的種類不夠豐富，總是那么幾項單一的游戲，那么很快幼兒就會對該游戲失去興趣，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)效率。所以，在組織游戲化課程時，應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)習(xí)階段的幼兒，創(chuàng)新與之相應(yīng)的游戲內(nèi)容，通過這樣的方式，讓幼兒對學(xué)習(xí)課程一直保持充分的積極性，這樣才能在每節(jié)課都吸引幼兒的注意力，從而提升教學(xué)效果。

4.整合區(qū)域活動推動幼兒課程游戲化的策略

（1）科學(xué)整合，培養(yǎng)幼兒的自主能力

在各區(qū)域活動中，由于幼兒還不具備成熟的自我學(xué)習(xí)能力，所以需要幼師主動引導(dǎo)，將相關(guān)聯(lián)的區(qū)域整合起來，這樣才能讓幼兒科學(xué)地進(jìn)行區(qū)域活動，順利引入游戲化課程。那么為了培養(yǎng)幼兒的自我能力，包括自主思考、自主動手能力，幼師可以提前提供給幼兒能產(chǎn)生一定思考的材料，可以是圖片、文字、動畫，等等。比如，在進(jìn)行美術(shù)區(qū)域活動時，可以給幼兒布置這樣的一個題目：“畫出自己心中的動物園”，并且組織游戲內(nèi)容為：看誰的“動物園”畫的動物種類最多，這時候有的幼兒可能就會產(chǎn)生思考，“每個動物的顏色都不同，我認(rèn)不全顏色的種類怎么辦呀?！边@時幼師可以將圖書類活動引入進(jìn)來，給幼兒提供不同顏色的色卡，讓幼兒自己分辨顏色的種類，將顏色與動物的顏色對應(yīng)起來。因此，合理地整合教學(xué)活動一定可以促使幼兒自主思考，培養(yǎng)幼兒的自我能力，在每一項活動的進(jìn)行中，所需要的材料都應(yīng)該具有引導(dǎo)性，再根據(jù)幼兒可能存在的反饋情況，提前準(zhǔn)備好相關(guān)聯(lián)區(qū)域所需要的材料，以此促進(jìn)游戲內(nèi)容的順利完成。

（2）結(jié)合生活，提高幼兒的基本認(rèn)知

在幼兒園的教學(xué)內(nèi)容中，很大一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都和生活息息相關(guān)。如果能夠?qū)⑸顑?nèi)容和區(qū)域活動還有游戲相結(jié)合，就能保證幼兒通過游戲化課程，學(xué)習(xí)到生活中的相關(guān)知識。比如，在進(jìn)行角色扮演的活動時，教師的目的是讓幼兒自主模仿見過的角色行為，加強對日常行為的認(rèn)知。那么如果組織學(xué)習(xí)進(jìn)行角色扮演的游戲，可以設(shè)置這樣的場景：需要三名幼兒分別扮演“爸爸”“媽媽”“幼兒”。幼師可以提前準(zhǔn)備好餐食道具，讓扮演角色的幼兒自我思考，平時在家里吃飯時的情況，然后在場景扮演中，“爸爸媽媽”需要教導(dǎo)“幼兒”合理的用餐禮儀。如果幼兒在吃飯時不好好就坐或者吃飯聲音太大，幼師可以引導(dǎo)其他幼兒進(jìn)行思考：“這樣的吃飯方式會不會影響到其他的家庭成員呢？”其他幼兒必然會回答“會影響！”通過這樣的角色扮演，可以提高幼兒對自身餐飲習(xí)慣的認(rèn)知。所以將區(qū)域活動和生活內(nèi)容聯(lián)系在一起，可以保證幼兒在幼兒園中的行為和生活行為聯(lián)系起來，通過這樣的游戲化教學(xué)，加深幼兒的記憶，即便自身有不好的生活習(xí)慣，當(dāng)之后的生活中再次遇到相同場景時，也會自覺養(yǎng)成規(guī)范的生活習(xí)慣。

（3）不斷創(chuàng)新，完善相關(guān)活動內(nèi)容

幼兒園分為小班、中班、大班三個階段，并且由于個體的差異性，幼師一定要不斷完善游戲化課程，才能始終滿足幼兒的需求，從而達(dá)到更加有效的教學(xué)效果。比如，在進(jìn)行文體活動時，很多幼兒園都引入了幼兒籃球這項內(nèi)容，這也是因為幼兒園課程建設(shè)的不斷發(fā)展，將體育類活動更加豐富，滿足幼兒的身體發(fā)育需要。那么在幼兒籃球?qū)W習(xí)階段，重點不是幼兒學(xué)會多么高超的籃球技巧，而是鍛煉幼兒的整體身體素質(zhì)，當(dāng)幼兒基本掌握原地運氣的技巧和方法后，可以開展相關(guān)的籃球游戲。首先，讓幼兒兩兩一組面對面站好，當(dāng)幼師開始拍球的口令時，所有幼兒單手拍球，隨后幼師任意下達(dá)一個身體部位的口令，幼兒需要快速地用非運球手摸到自己的身體和幼師口令一致的部位，在每一組中，反應(yīng)慢的幼兒會接受懲罰，可以用跑步，蛙跳等小體能代替懲罰。類似的游戲可以結(jié)合每一種訓(xùn)練內(nèi)容展開，保證幼兒的身體各項素質(zhì)都能得到鍛煉。

（4）利用提問，鍛煉幼兒的思維能力

幼兒的思維能力的提高需要幼師的不斷引導(dǎo)，在游戲情境下，幼兒的大腦會十分活躍，這個時候正是幼師培養(yǎng)幼兒思維能力的最佳時期。通常幼師可以利用提問的方式促使學(xué)生思考，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。比如，在設(shè)置區(qū)域活動時，讓學(xué)生以角色扮演的方式模仿去超市買東西的情境，這時需要準(zhǔn)備一些常見物品，如紙、筆、零食，等等。對幼兒進(jìn)行提問：“小朋友們，我們都和自己的爸爸媽媽去過超市，你們還記得去超市買東西時的情境嗎？”這時幼兒腦海中肯定都會浮現(xiàn)去超市買東西的情景。接著再提問：“那你能扮演買東西的人和賣東西的人，來模擬一下買賣的場景嗎？”這個時候，又餓會非常樂于完成角色扮演，并且通過回憶和思考明確買賣東西的過程應(yīng)該怎樣進(jìn)行，這樣不僅能夠豐富幼兒的常識經(jīng)驗，也能促進(jìn)幼兒思考問題，從而鍛煉思維能力。

綜上所述，不斷加強幼兒園區(qū)域活動的整合，通過將區(qū)域活動內(nèi)容與游戲化課程結(jié)合起來，才能滿足當(dāng)下幼兒園教育的需要，促進(jìn)幼兒園教學(xué)成果的提高。所以對幼兒園教育工作者來說，需要不斷創(chuàng)新思想，從不同的角度將整合區(qū)域活動和課程游戲化科學(xué)融合，積累足夠的教學(xué)經(jīng)驗，完善教學(xué)內(nèi)容，為幼兒的成長起到良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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3765500589210