潘秀玲

摘 要：主題教學(xué)是各階段語文教學(xué)努力探究的重要課題。這種模式圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，不偏離目標(biāo)軌道，依據(jù)對應(yīng)主題整合教學(xué)資源，注重語文對學(xué)生思想、情感、價(jià)值觀帶來的影響，為核心素養(yǎng)塑造可行化教法。筆者淺談了小學(xué)階段語文主題課題的定義與意義，并從深挖教材思想、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神、不斷調(diào)整教學(xué)方法、加強(qiáng)主題課堂的指導(dǎo)等方面闡述了主題教學(xué)實(shí)踐的策略，以期為相關(guān)人士提供重要借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題教學(xué);有效策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）03-0119-03

A Probe into Effective Strategies in Teaching Practice of Chinese Subject in Primary Schools

PAN Xiuling? （The First Primary School of Gutian County， Ningde City， Fujian Province， China）

【Abstract】Thematic teaching is an important subject of Chinese teaching efforts at all stages of exploration. This model is developed around the teaching goal， does not deviate from the goal track， integrates teaching resources according to the corresponding theme， and pays attention to the impact of Chinese on students' thoughts， emotions， and values， as the core literacy shapes feasible teaching methods. The author briefly talked about the definition and meaning of the subject of Chinese in the primary school stage， and expounded the strategy of subject teaching practice from the aspects of digging into the teaching materials， inspiring students to question the spirit， continuously adjusting the teaching method， and strengthening the guidance of the subject classroom， hopes to provide important reference for relevant people.

【Keywords】Primary school Chinese;Subject teaching;Effective strategies

語文稱得上是應(yīng)用廣泛的一門語言學(xué)科，獨(dú)具顯著的工具性、人文性、綜合性特征，教學(xué)方法、內(nèi)容可以說五花八門，要真正確保教學(xué)的有效性和整體質(zhì)量，古老滯后的教學(xué)模式顯然不可行。因而，為突破古老授課形式之種種弊端，更多新型、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，而主題教學(xué)以其整體化、系統(tǒng)化的教學(xué)思路，使零碎的、分散的知識歸總在一起，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的整合及優(yōu)化，教學(xué)資源得到了合理優(yōu)化配置和最大化利用，保質(zhì)保量地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能確保學(xué)生的綜合能力塑造得到有效提升。因此，在小學(xué)時(shí)期對語文主題實(shí)踐活動(dòng)策略不斷探究，是一個(gè)長期的、重要的教學(xué)任務(wù)，必須常抓不懈。

1.小學(xué)語文主題教學(xué)的定義

文章特指之主題教學(xué)為小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)期間，結(jié)合語言基礎(chǔ)、語言規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展方向等確定文本的關(guān)鍵詞，這是一個(gè)思維立體化、教學(xué)動(dòng)態(tài)化架構(gòu)形成的語文價(jià)值群，能傳遞、預(yù)測出語文教學(xué)事業(yè)的未來發(fā)展方向，并充分體現(xiàn)語言傳承意義的價(jià)值體系。語文主題確立是以學(xué)生是課堂主人為基礎(chǔ)的，教師在較長時(shí)間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累中，主題教學(xué)知識系統(tǒng)的建構(gòu)逐漸由靜態(tài)過渡為動(dòng)態(tài)，很好地通過師、生、本之間的立體式對話完成主題的自主建構(gòu)。

2.小學(xué)語文主題教學(xué)的重要意義

（1）實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容的融合

語文作為一類語言學(xué)科，它的適用性、實(shí)用性對生活的意義是巨大的，與日常生活無法分割，而古老教學(xué)模式硬生生地將這兩方面完全割離，從而讓他們所學(xué)內(nèi)容不能得以運(yùn)用。而主題教學(xué)中，給學(xué)生搭建了教學(xué)資源整合、優(yōu)化配置的平臺(tái)，教學(xué)資源蘊(yùn)含了豐富的生活化元素，因而需要更多生活內(nèi)容的滲透，長期下去，實(shí)現(xiàn)了生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合。

（2）實(shí)現(xiàn)情感世界、文本靈魂的統(tǒng)一

語文學(xué)習(xí)事實(shí)上是學(xué)生與作者之間一種交流過程，從深層上講是學(xué)生與作者之間的心靈共通、心靈對話，而主題教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的整合，知識的滲透，而且在思想情感、價(jià)值觀方面也更加注重，由此，更好實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情感精神世界與文本靈魂的統(tǒng)一，他們熱愛語文學(xué)科的程度逐漸增強(qiáng)，繼而積極自主地開展學(xué)習(xí)。

（3）實(shí)現(xiàn)專業(yè)特長、實(shí)踐活動(dòng)的融合

主題教學(xué)與古老模式完全不同，它更加靈活、呈動(dòng)態(tài)變化，應(yīng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的認(rèn)知情況及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境的靈活調(diào)整，而且在轉(zhuǎn)化的細(xì)節(jié)中能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)各種疑惑，第一時(shí)間給予糾正解決。同時(shí)，實(shí)施主題教學(xué)能確掌握求知之根本需求，尊重學(xué)生專業(yè)特長的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)特長的融合，推動(dòng)綜合能力發(fā)展。

（4）實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心價(jià)值觀的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)僅僅注重追求學(xué)生語文成績的高分?jǐn)?shù)，照搬教材中的有限內(nèi)容進(jìn)行講解，而從根本上忽視了對學(xué)生價(jià)值觀、道德方面的塑造和培植?，F(xiàn)今在素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上，尤其對良好價(jià)值觀和道德品質(zhì)的塑造。教師通過設(shè)置與新課內(nèi)容相關(guān)的主題教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在掌握更多知識的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了核心價(jià)值觀的培養(yǎng)。

3.小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)施中的問題

（1）教學(xué)開展中教師指導(dǎo)困難

主題教學(xué)力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、積極、獨(dú)立的高效學(xué)習(xí)，以達(dá)到更深層開掘?qū)W生語文潛能的目的，而任何一種學(xué)習(xí)模式在實(shí)際開展落實(shí)中，都與教師的有效指導(dǎo)分不開，這樣才能確保整個(gè)主題教學(xué)不偏離中心、沿著主流的目標(biāo)順利地進(jìn)行下去。加之學(xué)生自身各種條件的約束限制，缺失遇到問題獨(dú)立解決疑惑的能力與信心，缺乏教師的及時(shí)指導(dǎo)也實(shí)現(xiàn)不了高效的學(xué)習(xí)。而在教師進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)中，居于多種情況的影響限制，導(dǎo)致效果不盡如人意。

（2）學(xué)習(xí)的廣度、深度難于統(tǒng)一

主題教學(xué)的形式是靈活的、多變的，這給學(xué)生增加了更多的選擇空間，卻對教師的教學(xué)綜合能力、整體操控能力提出了更高的要求，當(dāng)教師把控不好整體局面時(shí)，必會(huì)引起學(xué)習(xí)廣度、深度上的失衡。分析原因，居于學(xué)生自身認(rèn)知、理解、分析能力等都較為低下，每個(gè)微小的任務(wù)都離不開教師的指導(dǎo)，倘若教師無法針對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)甄選針對性強(qiáng)的具體內(nèi)容，必然會(huì)引發(fā)主題教學(xué)失去意義。而每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都要依賴教師指導(dǎo)，考慮到教師的教學(xué)強(qiáng)度、專業(yè)能力、教學(xué)素養(yǎng)等多種差異，會(huì)引起學(xué)習(xí)質(zhì)效達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)的結(jié)果。

（3）教學(xué)參考的文本內(nèi)容較為局限

主題教學(xué)從根本上要求圍繞主題展開新授知識的整理、歸類，而居于教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的局限，可參考選擇的范圍便受到較大的限制，教師只能在緊促的范圍內(nèi)，依據(jù)教學(xué)大綱、本校的具體要求，進(jìn)行目標(biāo)的制定，備課、授課都偏離了主題教學(xué)要求。還有一些學(xué)校在各學(xué)校間、各教師間采取同課異構(gòu)的形式，互相借鑒經(jīng)驗(yàn)，互相評價(jià)，通過公開課的形式對教師進(jìn)行評優(yōu)選拔，以增強(qiáng)教師的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)。如此這樣，師生求學(xué)的思維都被局限于一定范圍內(nèi)，加上教育部門、各學(xué)校一貫“求穩(wěn)”的理念，致使教學(xué)文本內(nèi)容單調(diào)、枯燥，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。

4.小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐的有效策略

（1）深挖教材思想，明確文章主題內(nèi)容

主題教學(xué)沖破古老授課思路之壁壘，在活動(dòng)開展中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住深層思想主題，明確文章探知的正確方向，學(xué)習(xí)起來更有側(cè)重、抓主忽次，提高學(xué)習(xí)效率。由此，教會(huì)學(xué)生如何以教材內(nèi)容為中心，怎樣深入挖掘主題思想，明確意義深刻的主題，才能實(shí)現(xiàn)主題教學(xué)的有效性。例如，授課《雷鋒叔叔，你在哪里》內(nèi)容時(shí)，倘若還是和以往授課方式一樣只對文本中雷鋒生平好人好事案例的學(xué)習(xí)進(jìn)行掌握，在淺層次地閱讀和理解后，也是將他所做的感人事跡深入內(nèi)心，即使對文本的梗概和故事內(nèi)容有深入了解，在不明確主題的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不高。這時(shí)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生深度思考這些感人事跡，這些描述都是圍繞一個(gè)主題展開的，描述再多、再復(fù)雜的情節(jié)也都必須抓住“為人民服務(wù)”這個(gè)核心主題，這是對雷鋒品質(zhì)、人性的深刻詮釋，關(guān)鍵就是找準(zhǔn)明確這個(gè)主題，而事跡的描述大概掌握基本情況即可，“為人民服務(wù)”雷鋒精神的感染，會(huì)讓學(xué)生動(dòng)情入心，繼而在思想和行動(dòng)上都能以雷鋒為榜樣、向他學(xué)習(xí)，主題確立后，教師以其為討論的話題，要求學(xué)生暢所欲言，講述自己曾經(jīng)做過的好事以及目睹的好人好事，像過馬路時(shí)攙扶盲人、老人，給貧困生家庭送溫暖，等等。主題教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)活躍了學(xué)習(xí)氣氛，豐富了教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化了文本思想的深度，他們積極自主投身語文學(xué)習(xí)的熱情得以高漲。

（2）啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力

新課改強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求更加嚴(yán)格，其中對學(xué)生的質(zhì)疑精神、深度思考、猜測能力的培養(yǎng)更加注重，恰好主題教學(xué)滲透到語文授課活動(dòng)中，很好地將質(zhì)疑精神、深度思考能力的培養(yǎng)滲透至課堂教學(xué)中。疑為思之使，學(xué)之端。教師實(shí)施主題教學(xué)須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以主題為中心提出一些側(cè)重性強(qiáng)的問題，引發(fā)學(xué)生逐漸由淺入深地進(jìn)入思考狀態(tài)，自主探究主題式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是翻倍的。例如，實(shí)施“胡蘿卜先生的長胡子”主題教學(xué)中，教師圍繞主題設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，“萬一他哪天忘了，胡子會(huì)不會(huì)就長滿臉呢？”等 ，光是看到“長胡子”這個(gè)字眼，學(xué)生很難深刻地去感受這個(gè)故事背后深藏的主題，所以教師要求學(xué)生以“長胡子經(jīng)歷了什么，它該是什么結(jié)局”為話題展開敘述，要求學(xué)生說說自己的獨(dú)到見解，學(xué)生的想象力豐富，必然會(huì)得出五花八門的答案，這時(shí)教師應(yīng)總結(jié)出有代表性、有新意的答案，并以學(xué)生的疑惑為切入點(diǎn)，啟發(fā)他們?nèi)ヌ骄亢退伎?，長胡子故事背后深刻的主題“助人為樂”，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行合理的推測，讓學(xué)生的個(gè)性化思考和原文進(jìn)行對比，逐步修正和調(diào)整，讓推測走向合理化。

（3）不斷調(diào)整教學(xué)方法，充分激發(fā)主題學(xué)習(xí)的興趣

“思維的創(chuàng)新以濃厚的興趣為源頭?！比魏问谡n都在激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對新知憧憬無限渴望之前提下才更有效，只有具備濃厚的興趣，才能學(xué)有所獲。小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐中，教師也要結(jié)合學(xué)生好動(dòng)、好奇、好鉆的興趣點(diǎn)，通過形象立體靈動(dòng)的多媒體，以調(diào)動(dòng)主題學(xué)習(xí)之興趣點(diǎn)，打造活力滿滿的主題教學(xué)課堂氛圍，教師還需積極調(diào)整教學(xué)方法，應(yīng)用更加靈活、新穎的教學(xué)手段，從而更好地完成主題教學(xué)。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》時(shí)，可通過現(xiàn)代信息技術(shù)打造一場盛大的視覺盛宴，美麗動(dòng)感之視頻畫面深深地凝聚著學(xué)生的專注力，都投入全部注意力到主題教學(xué)中，這個(gè)單元的主題教學(xué)除了掌握生字詞、每個(gè)自然段段意和中心思想外，重在對學(xué)生熱愛祖國大好河山思想感情的教育。本節(jié)課設(shè)計(jì)的這個(gè)游戲?yàn)椤吧纸育垺?，使學(xué)生在玩樂中掌握本課的生字詞，然后對每個(gè)自然段基本大意掌握之后，逐漸進(jìn)入自主探究模塊的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在小組合作中獲得本單元每篇課文的中心思想，進(jìn)而逐漸歸總出這一單元所有課文的相同主題，是對我國不同地區(qū)美麗風(fēng)光的歌頌贊美，進(jìn)一步深化學(xué)生探索大自然資源的興趣，與此同時(shí)，以“走進(jìn)大自然”為教學(xué)主題，帶領(lǐng)學(xué)生共同開展豐富的課外拓展活動(dòng)，零距離感觸校園內(nèi)、校園外的自然風(fēng)景，并要求學(xué)生將這些美景為寫作主題，參照這個(gè)單元任何一個(gè)作者的寫法手法，實(shí)施寫作練習(xí)，這樣不僅二次鞏固了對文章的記憶，而且有利于教學(xué)目標(biāo)的完善，達(dá)到鞏固知識之成效。

（4）加強(qiáng)主題課堂的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握主題學(xué)習(xí)的技巧

課堂指導(dǎo)同樣亦為有效主題教學(xué)之重要部分，關(guān)系到教學(xué)的最終效果，教師開展主題教學(xué)時(shí)更要注重課堂指導(dǎo)，充當(dāng)引導(dǎo)者的身份，將學(xué)生本主身份還原，須指導(dǎo)他們深入文本主題中獲得與作者相同之共鳴，滲透德育到主題教學(xué)中，其可加深記憶印象，還有利于增強(qiáng)主題學(xué)習(xí)效果。在實(shí)施小學(xué)語文主題課堂教學(xué)中，應(yīng)嘗試創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景，可通過真實(shí)體驗(yàn)同作者產(chǎn)生心靈共鳴，繼而達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在實(shí)施《新奇的納米技術(shù)》主題教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握本課的主旨內(nèi)容后，教師指導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)出與此篇相類似的課文，抓住中心思想、主題后，逐漸引導(dǎo)學(xué)生將閱讀視野拓展到課外，在課外通過多種渠道搜集關(guān)于科學(xué)探索的文章，對課外探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)期間，首先要讓學(xué)生懂得每項(xiàng)活動(dòng)要做什么，每個(gè)環(huán)節(jié)怎么做，活動(dòng)過程中觀察什么，在觀察中如何做好記錄。如果缺少這樣的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)無所適從，長期下去會(huì)挫傷探究積極性。此外，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)施探索實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過切身體驗(yàn)與實(shí)踐吸納更豐富的知識，進(jìn)而產(chǎn)生一定的情感感悟。在一段時(shí)間的課外探索觀察活動(dòng)后，在下次課堂上安排10分鐘對此進(jìn)行交流，還可以利用上課前、下課后與學(xué)生交流談話，檢查了解學(xué)生觀察活動(dòng)的進(jìn)展情況，給任務(wù)完成好的學(xué)生一些鼓勵(lì)，給遇到困難、問題的學(xué)生一些指導(dǎo)，給沒有行動(dòng)的學(xué)生以督促。反饋的形式可以采用展示法、個(gè)別交流法、學(xué)生與教師之間的探討等。這樣結(jié)合主題教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)起更為寬廣的主題學(xué)習(xí)系統(tǒng)空間，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，形成與作者一致的情感共鳴，助力高效主題教學(xué)課堂的構(gòu)建，繼而增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的效率。

5.結(jié)語

總而言之，任何時(shí)期的教育都直接關(guān)系到國家的發(fā)展和繁榮，尤其小學(xué)時(shí)期為新時(shí)期人才培養(yǎng)之黃金期，對培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、探究意識、創(chuàng)新思維都是較為重要的，由此深入探究小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)屬必要。因而，須將把握主題教學(xué)為中心，全部教學(xué)工作圍繞其展開，盡心嘗試應(yīng)用更豐富的教學(xué)手段提起學(xué)生的主題學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高教學(xué)整體效率。

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