高校新手型教師教學(xué)實(shí)踐能力提升策略研究

靳亮

摘 ? ?要：高校新手型教師的教學(xué)實(shí)踐能力是高校教育質(zhì)量的保證，也是一名新入職教師向合格教師過(guò)渡的關(guān)鍵。文章采用訪談法對(duì)江蘇省F高校近三年入職教師的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校在教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)培訓(xùn)中存在重理論、輕成效，并且缺乏個(gè)性化指導(dǎo)以及明確的標(biāo)準(zhǔn)和管理機(jī)制等問(wèn)題。因此，為提升新手型教師教學(xué)實(shí)踐能力，文章提出完善培養(yǎng)體制、提高對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視、明確教學(xué)實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)、探索多樣化的培養(yǎng)方式和建立全過(guò)程的培訓(xùn)模式的策略。

關(guān)鍵詞：高校新手型教師;教學(xué)實(shí)踐能力;提升策略

中圖分類號(hào)：G645 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2022）03-0040-03

高校教師的教學(xué)實(shí)踐能力是其綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是其從事教育事業(yè)所必備的核心能力之一。2018年1月，中央下發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出：“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師。”這意味著各高校要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，須關(guān)注教師尤其是新教師的成長(zhǎng)，提升其教學(xué)實(shí)踐能力，加快其由新手型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變。鑒于教學(xué)實(shí)踐性的特征，新教師僅憑對(duì)教學(xué)理論的掌握顯然不夠。因此，要想提高高校初入職教師的教學(xué)能力，需要對(duì)新手型教師的特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律、培養(yǎng)模式等問(wèn)題進(jìn)行深入挖掘。

一、新手型教師培養(yǎng)模式綜述

中西方高校都十分重視對(duì)新教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，并在職前和職后采取一些積極措施。如美國(guó)的“未來(lái)師資培訓(xùn)計(jì)劃”就是為了將博士研究生培養(yǎng)成勝任的教師[1]。此外，針對(duì)新教師的培養(yǎng)方式還包括自我反思、案例研究、微格教學(xué)、行動(dòng)研究、教學(xué)咨詢等。多數(shù)學(xué)者對(duì)新手型教師的研究是圍繞中小學(xué)教師的成長(zhǎng)問(wèn)題，僅有少數(shù)學(xué)者關(guān)注高校的新手型教師[2]。中小學(xué)新手型教師的成長(zhǎng)模式固然為高校教師成長(zhǎng)提供了借鑒，但不同教育階段有不同的教學(xué)環(huán)境和成長(zhǎng)路徑。

在已有研究中，李嬌娜將高校新手型教師限定為剛剛走上工作崗位一至兩年的教師，并限定在博士畢業(yè)生范圍，是與專家型教師相對(duì)應(yīng)的概念[3]。但筆者認(rèn)為，高校新手型教師應(yīng)界定為剛進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，尚處于成長(zhǎng)階段的教師群體，具有區(qū)別于其他教師群體的特征。而高校教師的教學(xué)能力是一個(gè)與科研能力相對(duì)應(yīng)的概念，是高校教師為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目的、開(kāi)展特定教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出的一種能力。周景坤總結(jié)出高校教師職前、新手、適應(yīng)、成熟、專家和引退六個(gè)成長(zhǎng)階段，并概括出新手型教師學(xué)術(shù)性、社會(huì)性、教育性和管理性水平不高的特點(diǎn)[4]。圍繞新教師的培養(yǎng)，有學(xué)者總結(jié)出多種模式，如周月朗概括為：一是傳統(tǒng)模式，如崗前培訓(xùn)、相互聽(tīng)課、教學(xué)督導(dǎo)等;二是信息技術(shù)環(huán)境下的模式，如專家教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)案例庫(kù)、在線教學(xué)等;三是教師自我教育模式，如撰寫(xiě)教學(xué)后記、備忘錄等[5]。這反映的是面向全體教師的培訓(xùn)模式，面向新教師的培訓(xùn)主要有崗前培訓(xùn)、導(dǎo)師制、教研室活動(dòng)、教學(xué)大賽等?？傮w而言，對(duì)高校新教師教學(xué)實(shí)踐能力提升的研究相對(duì)較少，已有研究多聚焦于傳統(tǒng)形式的培訓(xùn)，較少結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行研究，這為我們提供了一定的拓展空間。

二、教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

江蘇省F大學(xué)是一所以經(jīng)管類學(xué)科為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬重點(diǎn)大學(xué)。該校為全面推進(jìn)人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，提高教育教學(xué)質(zhì)量、科研水平，于近幾年引進(jìn)優(yōu)秀青年人才數(shù)百人次。這顯然增強(qiáng)了學(xué)校的師資力量，提升了學(xué)校的發(fā)展層次。在新時(shí)代要求加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)背景下，如何推動(dòng)新教師快速轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)工作崗位、增強(qiáng)教學(xué)能力，從而將新引進(jìn)人才迅速轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)新教師“引得來(lái)、留得住、用得好”，是擺在各高校人才引進(jìn)工作面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。基于此，筆者隨機(jī)抽取了10名近三年新入職的教學(xué)科研崗教師進(jìn)行訪談，探討當(dāng)前高校新手型教師在教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題。

（一）統(tǒng)一培訓(xùn)的理論化偏向

高校教師入職的前提是獲得教師資格認(rèn)定，在這方面，F(xiàn)大學(xué)按照江蘇省教育廳的統(tǒng)一要求對(duì)新入職教師實(shí)施培訓(xùn)。江蘇省教育廳規(guī)定新補(bǔ)充到高校的專任教師均須參加崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括職業(yè)道德規(guī)范、政治思想教育、教育政策法規(guī)、教育教學(xué)基本技能。培訓(xùn)形式采取網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)以及個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式，考試合格頒發(fā)合格證書(shū)并作為教師資格認(rèn)定的條件之一。然而，這種培訓(xùn)方式存在重理論、輕操作的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然有助于了解高校教師的行為規(guī)范，但內(nèi)容較為理論化，對(duì)于教師如何去教好一門(mén)課指導(dǎo)意義不大，與新入職教師所需要的教學(xué)能力是脫節(jié)的。

（二）入職培訓(xùn)流于形式而忽視成效

F大學(xué)也組織了崗前培訓(xùn)，由校外專家、教學(xué)名師、職能部門(mén)負(fù)責(zé)人分別作專題講座，培訓(xùn)內(nèi)容包括師德師風(fēng)、教學(xué)科研、行政管理、資源利用等。這些培訓(xùn)對(duì)新入職教師了解本校的基本情況有一定作用。但培訓(xùn)常常收效甚微。入職培訓(xùn)沒(méi)有結(jié)合教師實(shí)際教學(xué)需求，忽視了培訓(xùn)成效，就容易導(dǎo)致培訓(xùn)流于形式。很多教師培訓(xùn)的時(shí)候只是應(yīng)付打卡，考試的約束性不強(qiáng)，教師參訓(xùn)多是為了獲得教師資格證，積極性并不高。因此，在培訓(xùn)內(nèi)容與需求脫節(jié)的情況下，未能發(fā)揮新教師個(gè)人主觀能動(dòng)性，他們只是盲目服從學(xué)校的安排，造成培訓(xùn)流于形式。

（三）個(gè)性化指導(dǎo)的作用難以發(fā)揮

F大學(xué)的入職培訓(xùn)以及省教育廳安排的培訓(xùn)都采取集中培訓(xùn)的形式，這也意味著很難兼顧每一個(gè)培訓(xùn)對(duì)象的需求。因此，F(xiàn)大學(xué)還采取了“一帶一”形式，即一位副教授以上職稱的教師傳幫帶一位新入職教師。這是一種能提供個(gè)性化指導(dǎo)的校本培訓(xùn)模式。但實(shí)踐中有教師認(rèn)為，指導(dǎo)教師的后續(xù)指導(dǎo)并不多，很難建立一種緊密的指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系，也不明確要指導(dǎo)什么以及如何指導(dǎo)，學(xué)校也沒(méi)有統(tǒng)一管理。除此之外，各院系的教研室活動(dòng)也是一個(gè)能幫助新教師成長(zhǎng)的途徑，教研室范圍小、靈活性強(qiáng)，能夠自行組織新教師參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)集體參與促進(jìn)新教師成長(zhǎng)。然而，各院系的教研室活動(dòng)隨機(jī)性強(qiáng)，參與式活動(dòng)獲得成長(zhǎng)不僅耗時(shí)長(zhǎng)，而且未建立相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以保證培訓(xùn)效果。

（四）缺乏明確的能力標(biāo)準(zhǔn)

事實(shí)上，多數(shù)高校在組織培訓(xùn)時(shí)，沒(méi)有明確考察指標(biāo)有哪些，所呈現(xiàn)的往往是一些宏觀和寬泛的能力標(biāo)準(zhǔn)，如多媒體操作能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。這些情況在F大學(xué)同樣存在，相反在科研方面有明確的考核量化標(biāo)準(zhǔn)。然而在教學(xué)方面，規(guī)定“出色完成院（部）安排的課程教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果的學(xué)生評(píng)估、督導(dǎo)員評(píng)估、用人單位評(píng)估和教務(wù)處反饋均保持良好以上;積極參與學(xué)校各種教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，并在校一級(jí)教學(xué)競(jìng)賽和學(xué)生評(píng)教活動(dòng)中獲得佳績(jī)……”可見(jiàn)，教學(xué)方面的要求只提出了“出色”“良好”“積極參加”“獲得佳績(jī)”等要求，并沒(méi)有明確的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)不利于新教師設(shè)定個(gè)人目標(biāo)，同時(shí)也減弱了他們對(duì)培訓(xùn)的興趣。

（五）缺乏有效的管理機(jī)制

部分高校存在重科研、輕教學(xué)的傾向，對(duì)新教師的素質(zhì)要求主要是學(xué)術(shù)能力，導(dǎo)致對(duì)培訓(xùn)工作缺乏充分重視，也沒(méi)有將其列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中。此外，部分高校組織的崗前培訓(xùn)、“一對(duì)一”指導(dǎo)也缺乏有效管理。缺少嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，使一些培訓(xùn)活動(dòng)收效甚微，難以取得實(shí)質(zhì)效果。對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)，入職前的統(tǒng)一培訓(xùn)是其職業(yè)生涯中為數(shù)不多的以教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)為主題的培訓(xùn)活動(dòng)，而在此后的職業(yè)生涯中，其教學(xué)能力的發(fā)展取決于自我規(guī)劃，學(xué)校很少針對(duì)新入職教師的特點(diǎn)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。此外，如何減緩教師的消極情緒，也是高校教學(xué)能力培訓(xùn)的重點(diǎn)之一。

三、教學(xué)實(shí)踐能力提升的路徑

結(jié)合調(diào)研，筆者認(rèn)為要想進(jìn)一步完善培訓(xùn)模式，需要從“學(xué)?！獙W(xué)院—教師個(gè)人”三方面培養(yǎng)高校新手型教師教學(xué)實(shí)踐能力，為新教師適應(yīng)崗位需求、提升教學(xué)實(shí)踐能力提供明確路徑。

（一）完善新手型教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)體制

首先，學(xué)校是新教師快速轉(zhuǎn)變角色、提升教學(xué)實(shí)踐能力的責(zé)任主體，應(yīng)發(fā)揮學(xué)校在價(jià)值引領(lǐng)、資源獲取、制度創(chuàng)新等方面的主體作用。尤其在校本培訓(xùn)上，應(yīng)由學(xué)校層面統(tǒng)一推進(jìn)并具體設(shè)計(jì)。其次，學(xué)院在培訓(xùn)上有著靈活性、針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)充分利用學(xué)院資源，通過(guò)教研室活動(dòng)、集體備課、“一帶一”等形式為新教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。再次，教師本人也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，變被動(dòng)培訓(xùn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，作好職業(yè)和教學(xué)規(guī)劃，充分利用各種平臺(tái)和資源，將自身成長(zhǎng)需求與學(xué)校學(xué)院培訓(xùn)結(jié)合，平衡科研與教學(xué)的關(guān)系，適當(dāng)表達(dá)自身的教學(xué)實(shí)踐需求。形成“學(xué)?！獙W(xué)院—個(gè)人”綜合性成長(zhǎng)平臺(tái)，為新入職教師教學(xué)實(shí)踐能力提升提供全方位、立體化、有針對(duì)性的培養(yǎng)模式。

（二）提高對(duì)新手型教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視

一方面，要改變高校之間圍繞科研競(jìng)爭(zhēng)形成的“重科研、輕教學(xué)”觀念，針對(duì)于教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于注重科研成果導(dǎo)致新教師在科研上投入大量時(shí)間和精力，而在提升教學(xué)能力方面的投入減少，影響教師教學(xué)實(shí)踐能力提升的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)合理設(shè)計(jì)考核制度，平衡科研與教學(xué)權(quán)重。另一方面，要改變重視校外培訓(xùn)、忽視校本培訓(xùn)的做法，尤其是在教育主管部門(mén)統(tǒng)一要求下進(jìn)行的校本培訓(xùn)，雖然在一定程度上能幫助新教師盡快適應(yīng)崗位，但新教師在實(shí)踐中面臨的大量問(wèn)題還需要在校本培訓(xùn)中加以解決。

（三）明確新手型教師教學(xué)實(shí)踐能力提升目標(biāo)

由于教育環(huán)境、教育技術(shù)等存在差異，目前還未建立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，這為實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)化帶來(lái)困難。結(jié)合學(xué)界研究，如李輝認(rèn)為高校教師的教學(xué)實(shí)踐能力應(yīng)包括教學(xué)技能、教學(xué)研究能力、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)規(guī)劃與總結(jié);宋曉芳認(rèn)為教師的教學(xué)實(shí)踐能力應(yīng)包含開(kāi)展教學(xué)的能力、調(diào)控能力、專業(yè)化能力、職業(yè)素養(yǎng)、對(duì)待工作的態(tài)度、人際溝通能力等。目前較認(rèn)可的能力維度包括教學(xué)方法和技能、教學(xué)素養(yǎng)與態(tài)度、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)規(guī)劃與總結(jié)能力等四個(gè)方面，在每一個(gè)維度下都可以設(shè)計(jì)更詳細(xì)的二級(jí)指標(biāo)。當(dāng)然，在具體操作時(shí)還應(yīng)根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。在明確教學(xué)實(shí)踐能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，建立有針對(duì)性的培訓(xùn)機(jī)制。

（四）探索多樣化的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)方式

多層次、多種類、多元化的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)方式有助于滿足不同類型、不同層次教師的需求。一方面，高校自身要盤(pán)點(diǎn)各類培訓(xùn)資源，發(fā)揮校內(nèi)專家以及離退休教師在指導(dǎo)新教師成長(zhǎng)中的作用。同時(shí)也要充分利用圖書(shū)館、各種教學(xué)軟件、多媒體技術(shù)、典型案例等資源，靈活開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。另一方面，要在已有培訓(xùn)模式基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)新，開(kāi)展新手型教師互相聽(tīng)課、教學(xué)督導(dǎo)、教研室活動(dòng)、師帶徒、教學(xué)技能大賽等活動(dòng)，通過(guò)制度設(shè)計(jì)完善既有的培訓(xùn)模式。同時(shí)，也要積極創(chuàng)新，充分利用信息技術(shù)，如網(wǎng)上研討、線上教學(xué)、教學(xué)案例庫(kù)等實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源跨校共享。多元化的培養(yǎng)方式能適應(yīng)不同類型教師教學(xué)特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備、性格特征，有助于改善校本培訓(xùn)尤其是崗前培訓(xùn)一刀切模式導(dǎo)致的低效率現(xiàn)象。

（五）以突出“實(shí)踐”為核心建立全過(guò)程的培訓(xùn)模式

面向新手型教師的各類培訓(xùn)，應(yīng)以突出實(shí)踐為核心，無(wú)論是教育主管部門(mén)組織的培訓(xùn)還是校本培訓(xùn)都應(yīng)著眼于將理論和各類教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，形成新入職教師以實(shí)踐知識(shí)為基礎(chǔ)的實(shí)踐能力。這就要求在培訓(xùn)過(guò)程中積極引導(dǎo)培訓(xùn)對(duì)象參與，并采用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，提高培訓(xùn)效果。按照Berliner的教師發(fā)展階段理論，新手型教師成長(zhǎng)為一名具有勝任能力的教師大概需要3～5年時(shí)間。因此，應(yīng)根據(jù)新教師的成長(zhǎng)規(guī)律，給予全過(guò)程的成長(zhǎng)指導(dǎo)，如從教學(xué)活動(dòng)前的備課和教學(xué)設(shè)計(jì)，到教學(xué)實(shí)施中的教學(xué)督查，以及教學(xué)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)等給予及時(shí)指導(dǎo)和干預(yù)，切實(shí)讓新教師在實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

新手型高校教師的教學(xué)實(shí)踐能力是高校教育質(zhì)量的保證，也是影響一名新教師向合格教師過(guò)渡的關(guān)鍵。提高新手型教師的教學(xué)實(shí)踐能力，需要從“學(xué)?！獙W(xué)院—教師個(gè)人”三方面打造新手型高校教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，為新手型教師迅速適應(yīng)崗位、提升教學(xué)實(shí)踐能力、向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)換提供路徑。

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