情景模式教學體系運用于物理因子治療技術(shù)教學的對比研究

張潤洪?陳旭?何時旭?張慧?陳育生?楊龍駒?劉林

摘要：目的：探索“專業(yè)基礎訓練-專業(yè)技能訓練-生產(chǎn)實踐訓練-科技創(chuàng)新”訓練四層次、一體化、開放式的人才培養(yǎng)實踐教學體系，提高學生綜合應用專業(yè)知識技能的能力與素質(zhì)。方法：以《物理因子治療技術(shù)》為例，學生分組，實驗組以“選擇病案-自學（提出問題）-自身體驗實踐操作-討論小組提問-教師總結(jié)-師生互動-考核”情景式教學進行教學;對照組常規(guī)教學。結(jié)果：實驗組學生總體效果評價明顯優(yōu)于對照組。結(jié)論：該教學方法有利于教學質(zhì)量的提高，有利于學生綜合能力的提高，值得在教學中推廣應用。

關(guān)鍵詞：教學;職業(yè)技能

【中圖分類號】 G424.1 【文獻標識碼】 A? ? ? 【文章編號】2107-2306（2022）04--01

1.實驗對象

遵義醫(yī)藥高等專科學校2019級康復3班學生69人（實驗組），2019級康復1班學生65人（對照組）。

2.實驗方法

2.1分組

將學生分為若干個自主學習小組，每組8-10名，授課基本步驟如下：基本程序分為選擇病案-自學（提出問題）-自身體驗實踐操作-討論小組提問-教師總結(jié)-師生互動-考核等幾個步驟。 實行組長負責制，組長明確教學內(nèi)容和教師的要求，告知小組成員時間安排及考評方式。

2.2備課內(nèi)容

課前由教師選擇一項疾病并提出問題，提前2-3天告知學生問題及復習相關(guān)內(nèi)容，學生查閱資料， 復習相關(guān)內(nèi)容。

2.3討論

先由各組學生組內(nèi)討論（運用病案、多媒體、圖表等），體驗實踐操作并總結(jié)相應操作和理論知識內(nèi)容，后每組選出一名代表發(fā)言，深化討論內(nèi)容，突出重點、難點，弄懂弄通。

之后教師分析學生回答內(nèi)容（采用口述結(jié)合常規(guī)多媒體課件等方式）。討論結(jié)束后每個同學個寫一份相關(guān)課題報告，再由老師批改。

2.4效果評價

采取調(diào)查問卷與期末考試相結(jié)合的方法。

2.5調(diào)查問卷

本次調(diào)查問卷分為三部分， 學生滿意度調(diào)查 ：課程結(jié)束時，以匿名問卷形式實施滿意度調(diào)查，備選答案為滿意、一般、不滿意。①學生自我評價：學期末時，以量表形式對學生進行進行自我評定，每項總分為 2 分，分優(yōu)秀、良好、及格、不及格四級，級差為 0.5 分。②教師評價：指導老師依據(jù)學生課前導學情況，課堂討論與發(fā)言表現(xiàn)，測評、考試成績等，給每位學生計分評價，評分標準同上。

2.6技能及期未考試成績

課程結(jié)束后針對所學物理因子治療技術(shù)內(nèi)容自擬試卷，分為理論考核占總成績的50%，平時成績及實踐操作操作占總成績的50%。

3.實驗結(jié)果

兩組比較，技能考試成績及期末總成績實驗組均優(yōu)于對照組。

4.討論

為了深入貫徹教育部的相關(guān)文件精神，適應我國高等學?？祻椭委熂夹g(shù)專業(yè)教育、教學改革與發(fā)展的需求，結(jié)合學科專業(yè)的特點，通過構(gòu)建情景模式教學平臺，探索“專業(yè)基礎訓練-專業(yè)技能訓練-生產(chǎn)實踐訓練-科技創(chuàng)新”四層次、一體化、開放式的人才培養(yǎng)實踐教學體系。以專業(yè)基礎技能為主，培訓學生掌握專業(yè)基礎技能及專業(yè)基本實踐技能;專業(yè)技能以專業(yè)技能實訓為主，進行專業(yè)技能訓練并對學生進行研究方法和科學思維能力的初步培養(yǎng);研究創(chuàng)新以創(chuàng)新實驗研究為主，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與從事臨床的能力;通過校內(nèi)外實習基地的生產(chǎn)實踐訓練，提高學生綜合應用專業(yè)知識與技能的能力與素質(zhì)。四個層次的實踐教學循序漸進，按產(chǎn)學技緊密結(jié)合的一體化模式培養(yǎng)，讓學生樹立開放式的科學與創(chuàng)新的思維模式，將理論知識與生產(chǎn)實踐結(jié)合，將科技創(chuàng)新與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，并在實踐中理解與升華所學理論知識。通過實踐項目建設，剔除或合并一些重復建設和過于單一的實驗項目，擴建、改建和新建一批綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗項目。

情景模式教學體系是由實踐教學活動各個要素構(gòu)成的有機聯(lián)系的總體。構(gòu)建情景模式教學體系要堅持高起點，體現(xiàn)科學性、前瞻性和可操作性， 將產(chǎn)、學、技結(jié)合作為主線貫穿于實踐教學體系之中，充分體現(xiàn)高職高專院校的辦學特色和地方性特征。以學生的認知規(guī)律、教學內(nèi)容前后銜接關(guān)系確定層次，以能力培養(yǎng)目標和實踐教學環(huán)節(jié)確定模塊，以項目驅(qū)動創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容，構(gòu)建分層次、模塊化的實踐教學體系，使康復治療技術(shù)專業(yè)應用型人才能力培養(yǎng)的途徑更加清晰，目標指向性更加明確，環(huán)節(jié)設計更加科學合理，內(nèi)容與實際結(jié)合更加密切。

以《物理因子治療技術(shù)》為例，作為康復治療技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，主要研究各種物理因子（力、熱、聲、光、電）對人體的作用原理及治療作用等。目前，我國物理因子治療技術(shù)實踐教學內(nèi)容基本沿襲20世紀70年代的教學模式，受客觀因素的制約，實驗類型簡單，學生多以機械被動地參與程序化操作為主，而對臨床治療性實踐操作較少。為了改變這一現(xiàn)狀，專家學者對物理因子治療技術(shù)實踐教學進行了積極的探索和研究，提出了一系列的改革意見。物理因子治療技術(shù)是一門應用型學科，實踐性很強，學生首先要明確康復基本技能的任務要求，在此基礎之上學習必須的理論知識，通過不斷的情景實踐，真正掌握物理因子治療技術(shù)一些必備的素質(zhì)與技能。設立情景模式教學根據(jù)實際崗位及任務要求“做中學，練中會”的原則，使學生樹立以病人為中心的康復治療理念，充分體現(xiàn)以人為本的服務宗旨，具有刻苦、勤奮的學習態(tài)度，嚴謹求實的工作作風。同時學生對授課教師的專業(yè)水平也有客觀的評價，從而督促教師刻苦學習、專研業(yè)務，加速師資水平的提高，對教師培養(yǎng)和學科的發(fā)展都具有重要意義，使學生獲得知識、開闊眼界，豐富并活躍學生的臨床思維，加深對理論知識的理解掌握，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創(chuàng)新。

情景模式教學體系貼近學生、貼近崗位、力求滿足學科、臨床和就業(yè)三方面的需求，解決了理論與實踐脫節(jié)、針對性不強等問題。以職業(yè)技能的培養(yǎng)為根本，堅持“三基”（基本理論、基本知識、基本技能）、“五性”（思想性、科學性、先進性、啟發(fā)性、適用性）的統(tǒng)一，把枯燥的理論知識放在逼真的環(huán)境中檢驗教學效果，使乏味的課堂教學變得生動有趣。通過建立以就業(yè)為導向、以能力為本位的情景模式教學體系，有利于培養(yǎng)具有較強實踐能力和創(chuàng)新能力的復合型人才，是有效解決高職高專院校畢業(yè)生就業(yè)難的途徑之一，該教學方法有利于教學質(zhì)量的提高，有利于學生綜合能力的提高，值得在教學中推廣應用。

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通訊作者：遵義醫(yī)藥高等?？茖W校中醫(yī)系康復教研室 張潤洪

作者簡介：張潤洪，男，土家族，貴州遵義人，現(xiàn)任遵義醫(yī)藥高等專科學?？祻徒萄惺抑魅?，主要從事康復醫(yī)學及治療技術(shù)的教學及臨床研究。

*基金項目：遵義醫(yī)藥高等?？茖W校項目：情景模式教學體系運用于物理因子治療技術(shù)教學的研究;

項目編號：遵醫(yī)高專教改字[2020]031號 單位：1.遵義醫(yī)藥高等?？茖W校

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