■ 柳州工學(xué)院 李 農(nóng) 許孝忠

當(dāng)前,地方應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)業(yè)教育改革已成為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、提升經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的必然要求。黨的十八大報(bào)告明確提出“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè),提高勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”“鼓勵(lì)青年成長(zhǎng),支持青年創(chuàng)業(yè)”的兩大戰(zhàn)略目標(biāo)。而我國(guó)應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,特別是創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)、供應(yīng)還是人才市場(chǎng)中的短板,急切需要通過人才培養(yǎng)模式的改革和轉(zhuǎn)型予以完善。

柳州工學(xué)院創(chuàng)建于2002年,前身為廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院,學(xué)校立足廣西最大的工業(yè)城市——柳州,面向珠三角、面向全國(guó),密切結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要,堅(jiān)持“差異化”“特色化”發(fā)展之路,形成了多學(xué)科和諧發(fā)展的學(xué)科專業(yè)局面,近年來,學(xué)校不斷深化教育教學(xué)改革,逐步建立起了以校企合作、產(chǎn)教融合為核心的協(xié)同育人體系。而地方性應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)機(jī)制還不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需求,特別是創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)、供應(yīng)還是人才市場(chǎng)中的短板和亟待需要提升的方面,現(xiàn)實(shí)的客觀需要,急切需要通過改革、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型予以完善。柳州工學(xué)院作為新轉(zhuǎn)設(shè)的地方應(yīng)用型高校,存在著師資力量薄弱、專業(yè)設(shè)置老化、課程內(nèi)容無法緊跟產(chǎn)業(yè)變化、實(shí)踐教學(xué)比例偏低、重知識(shí)輕能力的評(píng)價(jià)方式不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教育模式不能適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求。產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才的需求與高校對(duì)人才培養(yǎng)模式滯后的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出,已經(jīng)在一定程度上制約了“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”這一國(guó)家戰(zhàn)略的推進(jìn),亟待改革和創(chuàng)新。

1 柳州工學(xué)院創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育的情況

1.1 開設(shè)必修課

柳州工學(xué)院在《關(guān)于編制本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》提到:“圍繞培養(yǎng)思想品德優(yōu)良、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力突出,富有創(chuàng)新素質(zhì)、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),將思政教育、‘雙創(chuàng)’教育、現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)教育深度融合,注重培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理的一線骨干和中小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)者”。根據(jù)指導(dǎo)意見,柳州工學(xué)院在2017年開設(shè)了面向全校大一學(xué)生的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》必修課,《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課共32學(xué)時(shí),2學(xué)分,采用線上、線下混合式教學(xué)方法,考核方式以《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書》等大作業(yè)形式為主,慕課成績(jī)?yōu)檩o。

1.2 開設(shè)選修課

柳州工學(xué)院每學(xué)期面向全體在校生開設(shè)1門創(chuàng)業(yè)公選課。同時(shí)要求各二級(jí)學(xué)院根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)、院系特色,在全校范圍內(nèi)開設(shè)《創(chuàng)業(yè)過程管理》《創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)》等多門專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育類跨專業(yè)選修課程。鼓勵(lì)在校大學(xué)生利用慕課、微課等線上資源學(xué)習(xí)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程。同時(shí),柳州工學(xué)院積極鼓勵(lì)在校生尋找合作伙伴、團(tuán)隊(duì)成員組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院組織校級(jí)“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”等綜合類、專業(yè)類創(chuàng)業(yè)比賽,并對(duì)取得優(yōu)異成績(jī)的項(xiàng)目或脫穎而出的大學(xué)生落地企業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)扶持,幫助同學(xué)們進(jìn)行各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

2 柳州工學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題、需要完善改進(jìn)的地方

2.1 跟產(chǎn)業(yè)實(shí)際脫節(jié),跟產(chǎn)業(yè)客觀需求脫節(jié)

大學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)視野所限,只能被動(dòng)感知到校園環(huán)境當(dāng)中的需求。而目前的創(chuàng)業(yè)教育沒有跟產(chǎn)業(yè)實(shí)際接軌,很難讓在校生主動(dòng)獲得真實(shí)市場(chǎng)對(duì)人才的需求、企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際流程和經(jīng)驗(yàn),所以學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量和效果普遍不高。

2.2 分層分類動(dòng)態(tài)培養(yǎng)機(jī)制缺乏

這導(dǎo)致無法因材施教,真正有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生得不到系統(tǒng)全面的培養(yǎng)訓(xùn)練,創(chuàng)業(yè)的興趣不高,意識(shí)和能力不強(qiáng)。

2.3 團(tuán)隊(duì)協(xié)作,尤其是跨專業(yè)合作訓(xùn)練需要增加

在校生的跨學(xué)科跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作和管理能力不能得到有效提升。學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中遇到的跨學(xué)科跨專業(yè)合作和團(tuán)隊(duì)管理問題時(shí),不知道如何解決,不能利用各自的所學(xué)專業(yè)技能形成合力。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)分道揚(yáng)鑣,創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目失利的概率很高。

2.4 創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)融合度需要提供

通過對(duì)柳州工學(xué)院各二級(jí)學(xué)院開設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)選修課創(chuàng)業(yè)課程調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),目前開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程主要集中在企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)上。但在各專業(yè)課程中,普遍缺少專創(chuàng)融合創(chuàng)新思維啟發(fā)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。由于柳州工學(xué)院承擔(dān)創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育的教師普遍較為年輕,學(xué)歷和職稱大多為碩士或中級(jí),且沒有實(shí)踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,這就需要從事創(chuàng)業(yè)的教師參加各類創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加各類創(chuàng)業(yè)大賽、通過具體創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等渠道提高自身創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力,從而更好地承擔(dān)在校生創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)工作。

2.5 柳州工學(xué)院師生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率較低

實(shí)踐應(yīng)用教育是培養(yǎng)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑和方法。我國(guó)應(yīng)用型高校本科生教育的普遍模式為入校第一年完成公共基礎(chǔ)課的教學(xué)工作;第二年、第三年完成專業(yè)課的教學(xué)工作;第四年完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和進(jìn)行求職就業(yè)。在地方性應(yīng)用型高校本科生培養(yǎng)過程中缺少專創(chuàng)融合的創(chuàng)新引領(lǐng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究探索、參與各級(jí)各類創(chuàng)業(yè)比賽、進(jìn)行專創(chuàng)融合的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育孵化是強(qiáng)化在校生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的較好辦法。柳州工學(xué)院已經(jīng)出臺(tái)文件明確對(duì)在校生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的孵化、管理辦法。柳州工學(xué)院雖然每年有上百項(xiàng)師生各類型專利,但各專利轉(zhuǎn)化率不高,高?？蒲谐晒诶碚撗芯砍晒蠛茈y向市場(chǎng)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化。

3 構(gòu)建地方應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式

3.1 根據(jù)人力資源市場(chǎng)需要,建立企業(yè)需求的應(yīng)用型本科生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)課程體系

將專業(yè)和創(chuàng)新融合在一起的精神、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)造技能的培養(yǎng)作為在校生創(chuàng)業(yè)教育的主要目的。首先,在教學(xué)過程中可將所學(xué)專業(yè)和創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育相結(jié)合,吸引各學(xué)科各專業(yè)領(lǐng)域校外導(dǎo)師,以任務(wù)的方式進(jìn)行集中實(shí)踐實(shí)習(xí)。其次,開設(shè)面向在校生的公選課和跨選課,包括專創(chuàng)融合創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)管理等創(chuàng)新類課程及企業(yè)管理、會(huì)計(jì)等企業(yè)經(jīng)營(yíng)類課程。

3.2 師生共創(chuàng),建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育支撐體系

第一,在校內(nèi)營(yíng)造良好的在校生創(chuàng)業(yè)氛圍。柳州工學(xué)院2017年建設(shè)了“小螞蟻”眾創(chuàng)空間、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園;2019年成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院,由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院統(tǒng)一管理全校的創(chuàng)業(yè)教育、各類創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)園區(qū)的申請(qǐng)、入園、孵化、出園等工作;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院通過舉辦校級(jí)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽,營(yíng)造校園雙創(chuàng)文化氛圍,通過大賽的篩選,遴選出優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)參加上一級(jí)的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽;2019年以來,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院組織開展了“創(chuàng)客交流會(huì)”“創(chuàng)業(yè)精英匯”等主題活動(dòng),聚焦在校生創(chuàng)業(yè),發(fā)揮優(yōu)秀在校生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的表率示范作用。第二,柳州工學(xué)院通過制定相關(guān)文件,提供在校生創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。柳州工學(xué)院每年經(jīng)費(fèi)預(yù)算,設(shè)立了創(chuàng)業(yè)基金專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),其中包含大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、比賽費(fèi)、創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)園區(qū)運(yùn)營(yíng)管理費(fèi)等。第三,建立專業(yè)的在校生創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。柳州工學(xué)院已經(jīng)建立的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍主要由三部分構(gòu)成:創(chuàng)業(yè)通識(shí)課專任教師、校內(nèi)兼職雙創(chuàng)導(dǎo)師、校外兼職雙創(chuàng)導(dǎo)師。各二級(jí)學(xué)院專業(yè)課教師也應(yīng)積極承擔(dān)專創(chuàng)融合的理論和實(shí)踐研究,提倡專業(yè)課與創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育相結(jié)合,不斷提升應(yīng)用型高校學(xué)生在本專業(yè)方面的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力;在創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)中邀請(qǐng)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的校外雙創(chuàng)導(dǎo)師對(duì)大學(xué)生參賽項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo),從而提高在校生創(chuàng)業(yè)教學(xué)、實(shí)踐質(zhì)量。

3.3 產(chǎn)教融合,開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班,建設(shè)柳州工學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系

“創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班”是指地方性應(yīng)用型高等本科學(xué)校為培養(yǎng)在校生學(xué)習(xí)開辦企業(yè)所需知識(shí)與技能開設(shè)的小班制教學(xué)班。創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班是人才培養(yǎng)方案全面革新,可以實(shí)現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)學(xué)+管理學(xué)+相關(guān)專業(yè)學(xué)科”多種專業(yè)知識(shí)融合,以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生為目的,以專創(chuàng)融合的創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)傳授和指導(dǎo)具體項(xiàng)目實(shí)踐為主線,利用“項(xiàng)目導(dǎo)引實(shí)訓(xùn)型”教學(xué)培養(yǎng)模式和案例式教學(xué)方式,注重課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、針對(duì)性、創(chuàng)新性和前瞻性,教學(xué)過程中側(cè)重具體實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。通過針對(duì)性課程教學(xué)與具體實(shí)踐教學(xué),創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)具有專創(chuàng)融合的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、廣闊國(guó)際視野,能創(chuàng)立新事業(yè)、創(chuàng)辦新企業(yè)、創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值、帶動(dòng)畢業(yè)生就業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才。