姚玉笑

(淮北師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽 淮北 235000)

對于初中學(xué)生來說，議論文是一種比較陌生的體裁。教師如何教學(xué)這種體裁的文章，才能既達到教學(xué)目的又能讓學(xué)生易于接受，是一個值得探究的問題。BOPPPS模型自問世以來，多被運用在微課等網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)中，并常與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。目前針對 BOPPPS 模型在基礎(chǔ)教育中的研究還少有涉及，教學(xué)理論與實踐都需要豐富。

一、BOPPPS模型在教學(xué)中的環(huán)節(jié)釋義

BOPPPS教學(xué)模型包含以下環(huán)節(jié)：(1)首字母“B”代表導(dǎo)入，是英語單詞 Bridge-in 的縮寫。導(dǎo)入是一門藝術(shù)，好的導(dǎo)入能使學(xué)生迅速進入課堂教學(xué)中。導(dǎo)入的方式有很多種，但落腳點只有一個，就是本節(jié)課的核心教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入可以利用現(xiàn)代技術(shù)多媒體陳述一個事實，也可以是設(shè)計一個小互動。導(dǎo)入的時候要注意導(dǎo)入的時間，不能喧賓奪主，追求的是學(xué)生在導(dǎo)入的牽引下順利過渡到后面的參與式學(xué)習(xí)中。(2)BOPPPS 模型中的字母“O”是英語單詞Objective(目標)的縮寫。目標的設(shè)定是告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)會什么知識內(nèi)容以及獲取知識的方法，從而為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。在目標的闡述上應(yīng)該簡潔明了。(3)模型中“前測”是單詞 Pre-assessment的縮寫，即為“P”。前測的設(shè)置是為了幫助教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平適時調(diào)整教學(xué)思路，把握內(nèi)容的深度以及教學(xué)的進度。前測使教師更清楚的了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度和心理發(fā)展?fàn)顩r，從而在師生的良性互動中為學(xué)習(xí)目標的達成打下基礎(chǔ)。(4)單詞 Participatory Learning 的首字母縮寫“P”代表“參與式學(xué)習(xí)”。這一環(huán)節(jié)強調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動，通過多向的互動來推進教學(xué)進程。參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在整個模型中所占時間最多，是整堂課的關(guān)鍵所在。參與式學(xué)習(xí)設(shè)計的好壞會影響整節(jié)課的教學(xué)效果，以及最終是否達成教學(xué)目標。(5)后測是BOPPPS中的第三個 “P”，是單詞 Post-assessment 的縮寫。后測是在教學(xué)內(nèi)容到達尾聲之時，教師運用實踐、簡答等不同方法來評價學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，評估教學(xué)目標的完成情況。后測既能指導(dǎo)課堂的有效性評估，也能不斷促進教學(xué)設(shè)計的改善。(6)BOPPPS 模型中的字母“S”是 Summary 的縮寫，代表“總結(jié)”。一堂好課應(yīng)該是有收有合的，導(dǎo)入是把學(xué)生的注意力收到課堂上來，總結(jié)是把這一節(jié)課的教學(xué)知識點收束在一起?？偨Y(jié)在BOPPPS中是一個承上啟下的作用，不僅是對前面學(xué)習(xí)的回顧，也可以是對之后學(xué)習(xí)的一個預(yù)告。

二、BOPPPS模型下初中議論文教學(xué)設(shè)計示例

議論文教學(xué)最根本的目的是指向?qū)W生的語文素養(yǎng)和能力提升，而不僅僅是對教學(xué)材料的學(xué)習(xí)、論點論據(jù)等的掌握。BOPPPS 教學(xué)模型最大亮點是教學(xué)環(huán)節(jié)中強調(diào)學(xué)生的課堂參與、體驗與反饋，相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說更加關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展?；?BOPPPS 模型的議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》教學(xué)設(shè)計，旨在通過目標明確的參與式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與中得到知識的積累、能力的提高以及素養(yǎng)的提升。

1.導(dǎo)入：設(shè)置懸念培養(yǎng)問題意識

導(dǎo)入要因文制宜。《敬業(yè)與樂業(yè)》是一篇議論文，以問題的提出作為導(dǎo)入的方法。閱讀議論文是為了了解作者對問題所持有的態(tài)度，因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在BOPPPS模型下的《敬業(yè)與樂業(yè)》導(dǎo)入設(shè)計上，以頒獎詞所描述的對象——張桂梅老師作為切入點，詢問學(xué)生：“張桂梅老師為什么能感動中國？”這樣巧設(shè)懸念，可以強化學(xué)生的閱讀期待。 從“有疑”到“追問”的過程，目的在于使學(xué)生的思辨能力得到真正的訓(xùn)練。

2.目標：精準多元

目標指向的對象是學(xué)習(xí)者，因此目標在寫的時候不應(yīng)該出現(xiàn)“讓”“使”字眼，這樣顯然把學(xué)生放在了被動接受的地位。多元智力理論中提到，學(xué)生的能力是多方面的，因此聽說讀寫各個方面都要盡可能涉及。議論文學(xué)習(xí)的目標也不應(yīng)該單單局限于提高學(xué)生寫作能力而過分強調(diào)使用價值，忽視議論文中涵蓋的人文內(nèi)涵與情感價值。學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂業(yè)》，可以設(shè)置這樣的目標：(1)理清課文的論證結(jié)構(gòu)，體會議論文論述特點；(2)積累名言警句，區(qū)分理論論據(jù)和事實論據(jù)；(3)理解敬業(yè)與樂業(yè)的重要性，培養(yǎng)敬業(yè)與樂業(yè)的精神。

3.前測：了解學(xué)情做好鋪墊

學(xué)生的知識準備和心理準備是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在開始主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前要對學(xué)生的真實準備情況有所了解。結(jié)合文本內(nèi)容可以填空的形式設(shè)計前測，如“本文先提出了什么觀點？分別論述哪些內(nèi)容？用哪句話總結(jié)全文？”這樣既把文章思路理清了，也能鍛煉學(xué)生對文本概括的能力，提綱挈領(lǐng)的同時還節(jié)省了課堂時間。

4.參與式學(xué)習(xí)：構(gòu)建師生雙主體課堂

在教學(xué)中，學(xué)生參與課堂的方式有很多種，比如一直所被倡導(dǎo)的小組合作討論還有學(xué)生競賽、人物角色扮演、問題討論等方式。問題討論在課堂上占有重要地位，那么教師在提問題的時候，首先問題的指向要清楚，讓學(xué)生知道可以怎樣思考，應(yīng)該回答什么。其次問題不能太長，問題長了學(xué)生很難記住，難以回答。余映潮先生提出過“主問題”這一概念，它指的是課文研讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動全身”的重要提問。結(jié)合《敬業(yè)與樂業(yè)》具體的文本內(nèi)容，筆者設(shè)計了兩個主問題：第一，“有業(yè)”“敬業(yè)”“樂業(yè)”三者是否能調(diào)換位置；第二，作者運用了哪些論證方法使你最終信服他的觀點。對第一個主問題的探索是為了讓學(xué)生能夠在質(zhì)疑與思辨中理清本文論證的思路，感受作者巧妙嚴謹?shù)倪壿嬕约熬畹臉?gòu)思，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)論證方法，感受議論文論述嚴密、說服力強的特點。

5.后測：鞏固學(xué)習(xí)成果

后測不是為了獲取標準答案，而是檢測學(xué)生對于本節(jié)課所學(xué)知識的掌握程度。最好的方法就是當(dāng)堂測試，只要學(xué)生在學(xué)過之后能夠有話說，就是一種提高，教師應(yīng)該給予積極的評價。本節(jié)課的后測以教材的課后習(xí)題為檢測內(nèi)容，這一設(shè)計意在訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與表達能力。另外，讓學(xué)生舉一些具體事例可以調(diào)動學(xué)生知識儲備和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣對學(xué)生原有的積累也有了較高的要求。

6.總結(jié)：承上啟下情感升華

總結(jié)具有及時回顧與檢測、加強記憶與反饋等環(huán)節(jié)不可替代的功能。學(xué)完《敬業(yè)與樂業(yè)》，學(xué)生對于文章觀點以及論證方法的探討已經(jīng)比較細致，最后的總結(jié)同樣也要將學(xué)習(xí)引向?qū)ι鐣?、對人生的認識，提高學(xué)生的思辨能力。針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，設(shè)計了這樣的總結(jié)語：“不同職業(yè)貢獻的大小和創(chuàng)造的價值不一樣。我們不能用貢獻的大小和創(chuàng)造的價值來判定職業(yè)的高低。比如張桂梅老師，用12年時間和100萬的個人工資，創(chuàng)辦了第一所免費高級女子學(xué)校，一生走在教育的路上。十多年來，張老師走訪的行程有11萬多公里。所以我們知道了正是她的敬業(yè)與樂業(yè)，感動了中國?！?/p>

三、BOPPPS模型教學(xué)應(yīng)用的思考

1.應(yīng)注重模型應(yīng)用的靈活性

BOPPPS是一種教學(xué)模型，將其應(yīng)用到語文議論文教學(xué)中，不能生搬硬套，避免走入形式主義的誤區(qū)，要依據(jù)具體的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容做相貼切的教學(xué)設(shè)計。其一，過多的導(dǎo)入不僅占用課堂時間，還會顯得內(nèi)容累贅；其二，可以把各環(huán)節(jié)的時間靈活安排，只要將課堂內(nèi)容在規(guī)定的時間內(nèi)完成即可。理論與教學(xué)實踐的結(jié)合，更加需要教師依據(jù)實際需要做出調(diào)整。

2.應(yīng)注意與其他理念的融合性

基于BOPPPS模型的議論文教學(xué)在應(yīng)用中也要融合其他教育教學(xué)理念，正所謂沒有一個模式是完美的，查漏補缺是教師應(yīng)該具備的能力。BOPPPS模型的教學(xué)設(shè)計不僅要體現(xiàn)對學(xué)生主要能力的培養(yǎng)，同時也要注重學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。2022年4月21日新課標正式頒布，在原來內(nèi)容的基礎(chǔ)上新增了“核心素養(yǎng)”。可以發(fā)現(xiàn)，教育的重點由教材、標準開始轉(zhuǎn)向?qū)Α芭囵B(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個問題的關(guān)注上。議論文作為實用類文章，在現(xiàn)代社會上顯得尤其重要，所以我們引導(dǎo)學(xué)生在參與式學(xué)習(xí)中走向真知、真學(xué)，使學(xué)習(xí)者通過議論文的學(xué)習(xí)，能運用批判性思維去解決真實情境中遇到的問題。

中學(xué)語文議論文的閱讀與實踐是不應(yīng)該被忽視的，我們應(yīng)該關(guān)注到議論文作為實用類文本在提升學(xué)生實踐運用能力上的作用，將議論文選文作為搭建學(xué)生理論與實踐轉(zhuǎn)化的橋梁。BOPPPS 模型的參與式學(xué)習(xí)具有一定特色，但要想真正促進學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計中還有很多問題需要教師多關(guān)注，在不斷實踐與探索中使語文與生活連接起來。