袁玉鵬，許靜玲

(1.合肥師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 430061；2.合肥市第二十八中學(xué) 體育教研室，安徽 合肥 430061)

2014年4月，教育部首次提出要發(fā)展各學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)體系。[1]2016年9月，明確我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面。[2]教育方針的層次推進(jìn)和明確，為我國各階段各學(xué)科教學(xué)改革指明了方向。2017年版《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》隨即出臺(tái)，構(gòu)建了體育學(xué)科核心素養(yǎng)，包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)維度體系。[3]

創(chuàng)客教育起源于美國，主要以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升，倡導(dǎo)創(chuàng)造性學(xué)習(xí),與核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相同、評價(jià)理念相似、教學(xué)方式相通，在邏輯與實(shí)踐層面具有高度的內(nèi)在相關(guān)性。[4]創(chuàng)客教學(xué)在物理、信息技術(shù)等學(xué)科方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)起到了很好作用，[5-6]而在體育學(xué)科還僅停留在理論研究層面。[7-8]本研究在相關(guān)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合高中羽毛球課程教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究，進(jìn)一步探討創(chuàng)客式教學(xué)在提升體育學(xué)科核心素養(yǎng)中存在的問題，為高中體育教學(xué)改革起到一定借鑒作用。

一、研究對象與方法

本文選取合肥市二十八中學(xué)高一羽毛球課2個(gè)自然班分別作為對照組(30人)和實(shí)驗(yàn)組(31人)。實(shí)驗(yàn)組采用創(chuàng)客式教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)，所有選取對象近半年內(nèi)均無重大疾病，正常參加體育活動(dòng)。各組受試者基本情況如表1所示：

表1 受試者基本情況

本研究通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)，基于相關(guān)學(xué)者關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，依據(jù)高中體育課程核心素養(yǎng)內(nèi)容，并對教育學(xué)、訓(xùn)練學(xué)專家進(jìn)行訪談(其中正教授3名，副教授2名)，進(jìn)而選定測試指標(biāo)，制定考核方案，見表2。

表2 測試指標(biāo)的選定

二、創(chuàng)客式教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)

為排除學(xué)生和教師對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，研究采用“雙盲”實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間選取高一下學(xué)期，每周2學(xué)時(shí)，共16周， 32 學(xué)時(shí)。研究開始前對學(xué)生羽毛球?qū)W習(xí)興趣、羽毛球水平進(jìn)行前測，保證樣本均衡性。實(shí)驗(yàn)組與對照組均由同一教師授課，授課前對教師進(jìn)行專門的創(chuàng)客式教學(xué)培訓(xùn)。對照組采用單一教師授課，實(shí)驗(yàn)組根據(jù)創(chuàng)客教學(xué)要求由其他美術(shù)、物理等教師輔助進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)組與對照組均采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，主要包括技術(shù)教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)。對照組主要方式為教師主導(dǎo)，先示范后講解，再練習(xí)，由教師巡視糾錯(cuò)。實(shí)驗(yàn)組主要教學(xué)模式如表3所示。

表3 實(shí)驗(yàn)組教學(xué)實(shí)施方案

三、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

為保障實(shí)驗(yàn)正常進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)前對羽毛球高遠(yuǎn)球技術(shù)和興趣進(jìn)行分析，并運(yùn)用SPSS20.0軟件對實(shí)驗(yàn)前后產(chǎn)生數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。羽毛球高遠(yuǎn)球技術(shù)最能代表現(xiàn)有的技術(shù)水平，以測量擊球穩(wěn)定性為主要形式；興趣水平調(diào)查采用汪曉贊主編的《高中生體育學(xué)習(xí)興趣水平評價(jià)量表》。

前測結(jié)果表明(見表4)，實(shí)驗(yàn)組與對照組在運(yùn)動(dòng)能力和興趣水平方面均不存在顯著性差異(P>0.05)，可以進(jìn)行正常實(shí)驗(yàn)。

表4 實(shí)驗(yàn)前羽毛球運(yùn)動(dòng)能力、興趣水平情況統(tǒng)計(jì)

本研究通過實(shí)驗(yàn)得出對照組與實(shí)驗(yàn)組前后核心素養(yǎng)對比，見表5-7。

表5 對照組實(shí)驗(yàn)前后核心素養(yǎng)對比分析

由表5可以看出，實(shí)驗(yàn)前后對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)，在提高學(xué)生核心素養(yǎng)健康行為和運(yùn)動(dòng)能力的技術(shù)學(xué)習(xí)方面存在顯著性差異(P<0.05)，而技術(shù)掌握方面成非常顯著差異(P<0.01)。傳統(tǒng)體育教學(xué)非常重視運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，大部分時(shí)間是用在技術(shù)掌握，所以運(yùn)動(dòng)能力得以較大提升。在學(xué)習(xí)羽毛球過程中，通過教師的精彩講解，學(xué)生對羽毛球逐步了解深入也可能提高了學(xué)習(xí)興趣，可能造成參與程度的提升和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。由于實(shí)驗(yàn)前未對體育品德和實(shí)戰(zhàn)能力進(jìn)行分析，所以在此不進(jìn)行縱向比較，但不影響實(shí)驗(yàn)在準(zhǔn)確性。

表6 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后核心素養(yǎng)對比分析

由表6可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組在健康行為、運(yùn)動(dòng)能力的技能學(xué)習(xí)方面有非常顯著性差異(P<0.01)。通過創(chuàng)客式教學(xué)，學(xué)生參加體育活動(dòng)還有自主學(xué)習(xí)程度有顯著性提升。創(chuàng)客式教學(xué)主張以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，主張積極發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，教師不再是教學(xué)環(huán)境的主導(dǎo)者，而是教學(xué)過程的參與者、輔助者，這樣更有利于學(xué)生自主決策，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”的參與使資源更加豐富，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。而實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的技術(shù)操作成績提高顯著，表明雖然課堂練習(xí)時(shí)間減少，但學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)各項(xiàng)技術(shù)，充分理解動(dòng)作要領(lǐng)，提高了學(xué)習(xí)效率，而且課后自主練習(xí)時(shí)間明顯增加，這可能是導(dǎo)致技能水平提升的直接原因。

表7 實(shí)驗(yàn)組與對照組實(shí)驗(yàn)后核心素養(yǎng)對比分析

由表7可以看出，實(shí)驗(yàn)組與對照組在健康行為、體育品德、運(yùn)動(dòng)能力三個(gè)維度存在顯著性差異(P<0.05)，而健康行為、體育品德方面存在非常顯著性差異(P<0.01)。說明創(chuàng)客式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，在學(xué)習(xí)方式、教學(xué)環(huán)境、個(gè)性培養(yǎng)等方面具有顯著優(yōu)勢，由原來個(gè)體“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤貞?zhàn)小組”，由原來“共性培養(yǎng)”到現(xiàn)在“個(gè)性發(fā)展”，由原來“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲Ⅲw化學(xué)習(xí)”，能充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)懂得如何在遵守規(guī)則的環(huán)境下進(jìn)行競爭，提升社會(huì)適應(yīng)能力。傳統(tǒng)體育課程教學(xué)主要以掌握運(yùn)動(dòng)技能為主，而這僅僅是新時(shí)代高中體育核心素養(yǎng)的一部分內(nèi)容。創(chuàng)客式教學(xué)能通過調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，同樣能達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)掌握技能的目的。同時(shí)由于開發(fā)性思維教學(xué)，學(xué)生更能深度理解技術(shù)的運(yùn)用，更符合自身情況，有利于自我監(jiān)控，制定訓(xùn)練計(jì)劃，掌握運(yùn)動(dòng)技能。

四、討論

創(chuàng)客式教育主要是基于學(xué)生“動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)”理念進(jìn)行創(chuàng)造式學(xué)習(xí)，課程特點(diǎn)是不僅僅局限于課堂，更有時(shí)間上、空間上延伸。[9]體育與健康課程核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，歸根結(jié)底就是改變課堂教師為主的模式，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，利用現(xiàn)有豐富的網(wǎng)絡(luò)課程等資源構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)。運(yùn)動(dòng)能力提升不僅是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力的提升，這些通過常規(guī)體育教學(xué)是能夠完成的，但在心理環(huán)境構(gòu)建方面，創(chuàng)客式教學(xué)優(yōu)勢更加明顯。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要分解教學(xué)目標(biāo)，分析問題，解決問題，同時(shí)還要實(shí)施和評估自己學(xué)習(xí)方案是否恰當(dāng)。常規(guī)教學(xué)往往忽視對學(xué)生情感、意志力、自信心等關(guān)注，教師基本控制整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。而在創(chuàng)客式教育過程中，學(xué)生要積極主動(dòng)參加課內(nèi)外的各種羽毛球比賽，積極適應(yīng)各種外部環(huán)境，鍛煉交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力，而不是被“封閉管理”或“閉門造車”，與社會(huì)脫離。

通過創(chuàng)客式教學(xué)在羽毛球課中的實(shí)施，學(xué)生可以充當(dāng)不同角色，可能是裁判員，可能是教練員，也可能是動(dòng)作技術(shù)的示范者，還可能是比賽組織者，不同職位體現(xiàn)不同責(zé)任要求，“換位思考”更能進(jìn)一步塑造高尚的體育品德。如果說常規(guī)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的基本部分，那么創(chuàng)客式教學(xué)就是對核心素養(yǎng)達(dá)成的補(bǔ)充和深化。創(chuàng)客式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)都能促進(jìn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，而創(chuàng)客式教學(xué)更有可能促進(jìn)學(xué)生自我制定訓(xùn)練計(jì)劃，積極參加訓(xùn)練比賽。創(chuàng)客式教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)更能端正體育學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范體育品德，懂得社會(huì)責(zé)任感，鍛煉頑強(qiáng)拼搏、不怕吃苦的體育精神。創(chuàng)客式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)都能提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，在技能操作部分差異不顯著，而在實(shí)踐操作部分創(chuàng)客式教學(xué)更有優(yōu)勢。